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高中数学学生学后反思能力的培养_论文

语数外学 习   No . 0 9. 2 O 1 3   Y u   S h u  r a i   X u e   X i   2 0 1 3 年第 9期  高 中数 学 学 生 学后 反 思 能 力 的培 养  戴 荣  ( 包场 高级 中学, 江苏   南通 2 2 6 1 5 1 )   摘 要: 《 学记》 说, “ 学然后知不足 , 教然后知因, 知不足, 然后能自反也; 知 困, 然后 能 自强也。 ” 因此 , 在教学学习中, 教师要 引导  学生进行学习反思, 这既有利于教师的教育教学, 更有利于学生学习, 使学生认识到学习中的不足 , 及 时改进, 不断提高。本文从 以下  几个 方 面讲 阐述教 师如何 引导 学生进行 学后反 思 。   关键词 : 高中数学; 学后反思; 能力培养  中 图分类 号 :  3 3   一 文献标 识码 : A   .   文章 编号 : 1 0 0 5— 6 3 5 1 ( 2 o 1 3 ) 一 o 9 — 0 1 6 8一 O 1   、 教 师 要不 断为学 生灌输反 思 意识  四、 突 出反思的 主体 性  在传统的教学活动中, 教师也会组织学生进行反思, 只不过 ,   强调 反思 的j 敷 义, 明确反 思的 目的 , 明晓反 思 的好 处 , 引 导 学生 在  为了节省教学时间, 教师都是帮助学生进行学习反思 , 而这种反  自我 总结 自我 反 思 中发 展 。只 有 这 样 , 学 生 才 能 在 教 师 的引 导  思主要是针对学生在做题 中出现的问题进行归纳总结 , 学生跟着  下, 不 断 反思 , 养成 反思 习惯 , 学生 才 能经 常性 地 对 自己 的学 习行  教师 的反思思 路走 , 很难 使 自己 的反 思能力 得 到真 正 的提 高 。新  为进行反思 , 在此过程 中, 学生才能正真体验反思对 自己学 习的  课 改强调 要突 出学生 的学 习 主体 地位 , 师 生 的角 色要 发生 深度 变  促进 作 用 , 体 验到 反思 的妙处 , 促 进学 生 提 高认 识 , 完善 自己的学  化 , 这就要求在 反恩教学 中 , 教师不 断代替学生进行反 思 , 要 引导学  习。例如在学习< 全称量词和存在量词》 后可以设计以下练习: 判  生 通过 自我反 思 , 实现提 高 。真正 突 出学生 反思 的主体 地位 , 使学  断 下列 全称命 题 的真假 :   生在反思 中 , 掌握有效地 学习策 略 , 不断巩 固 自己的知识 , 弥 补知识  思想决定行动 , 在教学中 , 教师要不断为学生灌输反思意识 ,   ( 1 ) 所有的素数都是奇数; ( 2 ) V  ER,   +1 ≥1 ; ( 3 ) 每一个  漏洞 , 端正态度 , 不断发展 , 这样学生才 能在反思 中不断推进 。   无 理数  ,   也 是无 理数 。   在课堂教 学 中突 出学 生 的反 思主 体性 主 要应 从两 方 面 人手 :   在练习完后 , 可以让学生想一想: 你是如何判断全称命题的  1 、 在 比较 中引导学 生反 思 , 这 种反 思 可 以使 学 生 的思 维进 行深 度  真 假 的?   发展。在评讲题的过程中, 有的学生 的答案是正确的, 有 的学生  ,   二、 教 师要 指导学 生有效 反思 的方法  的答案是错误的, 教师不要急着把正确 的答案告诉学生, 而要 引  ≯   反思也需要方法, 如果教师不对学生进行方法指导, 一味地   导学 生反 观 自己的 解题 过 程 , 组 织 学生 在 讨 论 、 交 流 中重新 确 定  姑   要求学生对自 己的学习行为进行反思, 学生即使是想反思自己也   自己的答案。这样通过在 比较 中的反思。 学生 的模糊、 肤浅的认  ‘ k  不知道如何反思, 这样久而久之, 学生就会把学习反思作为一句  识可以逐步深化、 清晰 , 对知识进行进行深层感悟 , 这种反思可以  二   空话, 落实不到实践e e 去, 这对学生的反思学习是毫无益处的。   有效促进学生主体性的发展 , 促进学生认识 的提高 ; 2 、 教师引导  ‘   因此 , 在教 学 中 , 教 师要 引导 学 生掌 握 正 确 的反 思 方 法 。教 师 要  学 生不 断地在 自我追 问 中进 行反 思 。   弓 l 导学 生 通过 回 归学 习 过程 , 查 找学 习收 获 , 并 进一 步 探 究 收 获  例如 , 在学 习 函数 奇偶性 后 , 对于 这些 函数 的性 质 内容 , 有 的  的原 因 , 找到促 进 自己收获 的方法 , 把 这种 方 法积 累 起 来 , 以促 进  学 生可 以准确 回答 出 来 , 有 的学 生 则 回答 不 出来 , 教 师要 引 导 学  ; 汉   其发挥更大的效用; 同时, 还要发现学习中的不足。 这种不足究竟   生 不断追 问 自己 , 为 什 么 别人 能 做 的 事情 而 我就 做 不 出来 , 是 不  圭 釜   士  ’   胃  l   是哪方面的 , 是对某一部分的学 习知识掌握不牢, 还是学 习效率  是我学习不够努力 , 是不是我的学习方法不对 , 是不是我 的思路  低下 , 找 出不 足后 , 分析原 因 , 并及 时 纠正 。教 师要 引导 学生 在 学  出现问题 , 这样在 不 断 的追 问 中 , 学 生 可 以对 自己 的学 习行 为进  习 中总 结 自己 , 不 断地提 出问题 、 发 现问 题 , 并 通 过有 效 的手段 解  行 有效 反思 , 反思 的主体地 位得 以突 出。   决 问题 , 只有这 样 , 只有教 师对学 生 引导 到位 , 使 学生 掌 握 了有 效  反 思是一 种重要 的教 学学 习手 段 , 早

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