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高中教师培训简报_图文

主编:于维涛 责编:崔成林

王 凯 李玉民

李宁

解鸣

【写在卷首】????????????????????2 【学习导航】????????????????????3 【专家视角】????????????????????7 【一线声音】????????????????????13 【研修纪实】????????????????????15 【话题回声】????????????????????23 【作业展示】????????????????????25 【佳作欣赏】????????????????????32

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我还能够做多好
泰安长城中学 徐春华 古希腊哲学家赫拉克利特说过, “人不能两次踏进同一条河流” ,这句话说明 一切都是在运动和变化的。 对于我们来说, 时间在不停地流转, 每一天都是新的, 而我们本身也应是新的。倘若固守不前、一劳永逸,便不能真正体会到生活的意 义。 研修进入第三天,紧绷的神经稍微有些松懈,但是随着学习的推进,内心更 加充盈,感受更加深刻。 “21 世纪技能”这个新概念在头脑中越来越清晰,培养 学生的创造力和信息素养成为时代赋予我们的光荣使命。与学科课程相联系,在 历史教学中,我们要增强评价的意识,树立明确的评价目标,运用有效的评价量 规、评价方法和评价工具,以此增强教学的有效性,为学生的发展搭建适合的平 台。 有了研修, 暑期便不再寂寞。 有了研修, 便给了自己一次珍贵的充电的机会。 人生就是一个不断向上的过程,只有敢于迎接挑战,善于学习的人,才能体会到 “无限风光在险峰”的美好,也才能做新时代的弄潮儿。 前一段时间从《读者》上看到两篇引人深思的文章。第一篇是(印)安东 尼·德·梅勒文集中的一则小故事: 大师的一个比喻让所有的弟子感到吃惊: “生活就如同是一辆汽车。 ”弟子们 安静地等待着, 他们知道大师马上就会做出进一步的解释。 大师停了一会说: “汽 车能够载着人到任何地方。 ”又是一阵沉默, “但是多少人不是坐上这辆车,而是 躺在车前面懒得动一动, 任凭它从他们的身上驶过去,然后却又抱怨自己受伤是 车的错。 ” 在人生的这辆车上, 有多少人只是充当了路人的角色,有多少人在等待和彷

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徨中耗尽了生命, 也有那么多人跳上了这辆车,甚至勇敢地驾驶着它驶向自己预 期的目标,然后继续向前,向前。 做和不做是迥然不同的,而主动去做才会到达智慧的高峰。 另一篇文章是尼采认为的通向智慧之路所必经的三个阶段: “一是合群期,崇敬、顺从、仿效随便哪个比自己强的人;二是沙漠期,束 缚最牢固的时候,崇敬之心破碎了,自由的精神茁壮成长,一无牵挂,重估一切 价值;三是创造期,在否定的基础上重新进行肯定,然而这肯定不是出于某个权 威,而仅仅是出于我自己,我就是命运。 ” 思想有多远,你就能够走多远。而决定我们能够走多远的关键因素,一是社 会大背景,二是个人执行力。 即使是面对复杂的外部环境,只要积极看待、与时俱进,就能使自己走得更 远。 “鱼缸理论”也告诉我们:跳进去,感觉水的温度,感受游的乐趣;跳出来, 思考如何让鱼缸的环境更适合游泳, 从而把自己变成更高层次的执行者、 管理者。 永不言弃,才会使自己立于不败之地。追求卓越,不断创新,才会在生活中 微笑前行。 在这个火热的暑假,撷取研修的花朵,用它来装扮每一个闪亮的日子。

关于量规的一点思考
诸城市第一中学 郑伟明 指导教师 李砚明:对“量规”的特征、使用、设计等问题,进行了深度思 考。 省专家 高翔:理解全面、科学合理,如果加上一个案例分析就是很好的专 业引领文稿了!很值得大家学习! 一、什么是量规

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量规是一个真实性评价工具,它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表 现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具,是连接教 学与评价之间的一个重要桥梁。 二、量规具有的特征 一般量规至少都具有三个要素: 1. 一是评价准则,指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标; 2. 二是等级标准,说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 3. 三是具体说明,描述评价准则在质量上从差到好(或从好到差)的序列, 评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。 三、为什么要使用量规 使用量规具有以下的好处: 1. 可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习,使学生明确学习的要求和 目标; 2. 可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望, 同时让学生清楚 “如 何做”才能达到这些期望; 3. 可以使用具体的术语澄清标准,同时使评价标准公开化,降低评价的随 意性,使评价更客观、公正; 4. 帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量,同时减少了“我还要 做什么?”的问题; 5. 减少教师评价学生作业的时间,并且更容易向学生解释,为什么他们得 到这个等级和他们做什么可以获得提高。 6. 不但可以由教师评价学生学习,而且可以让学生自评或同学互评。 7. 可以经过修改重复使用,评价多种类型的学习活动。 四、如何应用量规 1. 在学习任务开始之前提供量规,发挥量规对明确学习预期目的和对学习 过程的指导作用; 2. 呈现量规的同时,最好给学生提供学习的范例; 3. 在适当的时候使用量规,并与其他评价工具配合使用;

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4. 充分利用量规促进学生自评和互评。 5. 在学习过程中,不断的提醒学生注意量规的要求,对有问题的地方及时 提供反馈。 五、如何从头设计一个量规 第一步:观看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以 好的特征,差的之所以差的特征。 第二步:列出评价标准。从讨论例子开始,列出一系列优秀作品的必要特征。 第三步:把所选择的评价标准分为不同的质量级别,并一一陈述之。 先描述最 好的和最差的一级,然后描述中间的级别。 第四步:通过让学生评价第一步中的例子,让他们实践最初的标准。 并要学生 问一些澄清性的问题,要他们对自己的评价发表评论。 第五步:运用问题和评论来修改评价表。 六、设计量规时应该注意的问题 1.要根据教学目标来设计量规的不同准则; 2.用具体的、可操作的语言清楚的描述量规; 3.尽量让学生参与到设计量规的过程中来。 4.根据需要选择量规的形式和类型。 七、一个好的量规是什么样子的 1. 量规中有关学习过程和成果的说明是可以被测量的吗? 2. 量规涵盖了学生成就的不同水平吗?评价准则是否反映了目前评价内容 的重要观点? 3. 不同等级水平之间有明确的划分依据吗?能否说明一个学生的表现或成 就属于“A”而不是“B”等级水平 4. 量规能够适用于不同的评分者,不同的教师对量规中的评价准则和等级 水平的划分标准是否达到共识? 5. 量规能被学生和家长清楚的理解吗? 6. 量规是否明确说明适合于什么阶段的学生发展水平? 7. 量规能够应用于多个任务吗? 8. 量规是公平而无偏见的吗?

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9. 量规是有用的、可行的、可实施的吗?量规能够记录需要的和有效的学 生信息吗? 10.量规的等级水平划分的数目合理吗?

评价量规在导学案中的使用——颠覆(二)
青岛五十八中 吉芳芳 http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/195637 我随笔写了颠覆一, 有位同仁说我是个冷笑话,根本不可能把培训应用到我 们的工作当中。 这其实也是很多同行包括我自己最纠结的事情,培训是不是真的 就是昙花一现,开的很美,却少人可见,亦或像是是吃了自己丈夫的黑寡妇,理 想很好,现实不免凄惨。我其实是真的想改变,我想尝试把新鲜的东西放到我的 工作当中去, 那怕是偶尔的试试, 也会在自己的职业生涯中留下值得纪念的瞬间。 所以, 上午我学习了评价策略, 我就想评价量规能不能运用到我们日常的工作当 中,怎么样使用可以起到效果? 首先,评价量规应该放在导学案里面,和我们的课后反思融合甚至取代,学 生可以在每个导学案后面自评, 并根据自评有一定反思,老师根据学生自评和自 己观察可以给提示性评价。这应该是可以操作的。 其次,当然也是最重要的,那就是评价量规的制作,我想不能太复杂,指标 数量太多了,使用起来非常复杂,简单的制作又能起到效果最好。下面是我想设 计的量规。请大家指正,如果可以利用,那就是最大的收获。
4 3 2 比较少 的不能 背诵 比较少 的不能 70 分以 上 1 很多 不能 背诵 很多 不能 70 分 以下 自评 教师 提示语

背诵目标 考纲 知识点

都能 背诵 都能 突破 90 分 以上

基本 可以 基本 可以 80 分 以上

难点、易错点 突破 终结性评价(导学 案训练题目)

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11 项 21 世纪 技能

创造力、批判思维 能力、交流合作能 力、(认为这是重 点锻炼的)

三个 都能 锻炼 到, 或者 一个 锻炼 三次 以上

锻炼 到两 个或 者一 个两 次

锻炼到 一个

不能 锻炼 到

媒体素养、信息素 养、信息技术素养 灵活性和适应性、 生产力和责任感领 导力和责任感 抽象维方式高于形 象思维创造思维高 于模仿思维辩证思 维高于逻辑思维系 统思维高于还原思 维立体思维高于平 面思维 我经 常运 用高 级思 维方 式

高级 思维

偶尔 使用

提醒下 可以使 用

没有 使用 过

用积极的心态迎接课堂教学评价的挑战
省专家曹炳友
初学此内容的感受——内容抽象、实用性不强 我最初学习这部分内容是在今年 4 月份的省级培训班上,短短几天的时间, 来自于华东师大的专家们, 尽管用了比较科学的教学方法给我们授课,但我听起

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来还是一头雾水,无所适从。总体感觉是内容抽象、不实用。例如,批判性思维、 信息素养、媒体素养、跨文化技能、发声思考、教学量规等等,这与我们平时教 学语言距离太远了,每每听到这些术语,我都有一种排斥感。接下来,我就考虑 这些内容的实用性,如果每天都要考虑评价,每节课都要评价,我们的备课时间 哪里来?一会教, 一会评, 教学还有连贯性吗?课堂上的教学进度能保证吗?再 者,我们现行的课堂评价,提问、板演、小测验、作业、终结性考试,已经得心 应手,耗时少,操作简便,也有不错的效果。因此得出结论,这样的内容不实用。 反复学习之后的感悟——科学高端、功能强大 因为承担省级指导教师的需要,我必须重新学习,反复学习。经验告诉我, 对于一个新生事物,一门新课程,当初次接触感到难以接受时,不要轻易地排斥 和否定,不能以自己的观点和经验去主观地评头论足,简单地否定。我们需要的 是一种心态,一种静下心来,抱着学习的态度,与自己的文化融合的心态,去学 习和研究,然后尝试从局部去接纳。 通过反复学习, 我的体会渐渐深刻,这套评价理念和技术具有科学性和高端 性,以往我们的评价多数发生在教学中和教学后,而且方法单一,评价点稀疏。 本次学习评价专项内容,目的在于强化评价意识,提升评价动机水平,让评价嵌 入从教学设计到终结性验收的每一个环节,使整个教学工作有序、有效地进行。 过程性的细致评价, 使得我们的教学活动为教学效果服务,不断地用评价检测教 学行为的水平,增强了教学的针对性和有效性,只有评价,才能科学地调控教学 行为。所谓高端,表现在评价目标上,五类目标:分析学生的需求、鼓励自主学 习与合作学习、监控学习过程、检查理解程度和鼓励元认知、展示理解状况,既 有对学生的学习心理、学习过程、学习方式的评价,又有对学生的深度思考、元 认知能力训练的评价,同时又重点关注对 21 世纪所需各种技能的评价。所谓功 能强大, 是对评价方法和评价工具而言, 思维导图、 项目计划检查表、 作品量规、 班级讨论会、学习档案,用不同的方法、不同的工具评价不同的目标,尤其是评 价量规,课前、课中、课后,都能得到广泛的应用,功能十分强大。 嫁接于本土的可行性思考——大处着眼、小处着手 本次培训的内容, 并不要求大家在短时间内全部应用于教学实践中,全部应 用是不现实的,但对这门技术含量很高的课程,应具有一个明确的态度,我们的

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态度是: 大处着眼。评价是课程的一部分,没有评价的课程是不完整的课程,没有评 价,我们的教学设计与实施水平、教学效果的好坏就无法得到检验,教学过程、 师生活动过程就无法调控。科学的评价既具有调控教学设计、教学过程的功能, 又具有激发学生学习热情和创造性的功能。评价不是新生事物,传统的教学中已 经存在评价,只不过意识不够凸显,方法不够灵活,作用不够显著。系统学习之 后,我们力求做到,把评价设计和评价实施结合起来,把评价过程和评价结果结 合起来, 把评价知识技能和评价情感态度结合起来,最大限度地发挥评价的调控 和激励作用。 小处着手。 按照从点到面的思路进行,先立足于一节课的设计或实施过程中 的一个片段进行评价研究和实践,成熟后再更换一个点,日积月累,由点到线, 由线到面,覆盖一节课的全过程,一个单元的全过程,届时评价的系统性和完整 性得以充分体现。 下面以合作学习为例, 说明如何从点上进行评价研究。 关于分组效果的评价, 开始时可就近自然分组, 合作学习过程中,教师可通过写观察日记的方法评价合 作小组学习状态, 如果自然分组的效果不佳, 可依据组间同质, 组内异质的原则, 小组内形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异,这就为小组成员互相 帮助,组间公平竞争打下了基础。 关于小组管理效果的评价, 教师还可以通过写观察日记或座谈会的形式,评 价学习小组长在分配学习任务、组织学习活动、检查学习效果、向老师汇报小组 学习情况等方面的职责, 评价小组成员相互帮助, 共同完成学习任务的积极氛围。 关于合作必要性的评价,可通过写观察日记、座谈会、评价量规等工具评价 所讨论问题的必要性,过于简单、过于复杂的问题都缺乏合作的必要性,那些组 内少数学生可以解决、或通过合作研究可以获得结论的问题,或规律的总结,是 有合作意义的。 关于合作深入性的评价, 合作学习不仅是一种学习的形式,我们更关注合作 的不可或缺性以及合作向纵深发展的可行性。 我们设计小组成员相互评价对某个 问题的解答过程和解答结果, 设计小组成员为对方提出一个问题,这样的合作就 不是流于形式, 就是不可或缺的。我们在本次合作结束时从一个问题的不同角度

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为他人提出进一步研究和拓展的要求,约定在某一个时间汇总研究成果,形成完 整的研究报告,这使得合作更深入,更具有不可替代性。这样的合作不仅有利于 知识的学习,更有利于情感和精神的提升。 总之,我们具有了评价的理念,善于从点上突破,从面上结合,课堂教学评 价这棵大树必将枝繁叶茂, 生机盎然,它所成就的是课堂教学的技术含量和学生 巨大潜能的开发。

关于单元概述中“如何选择单元”问题与建议
省专家邢雪梅 在第一天的研修过程中, 不少老师反映撰写作业时不会选择单元。从提交的 作业中,发现确实存在一些问题,这些问题该怎样解决呢? 我们先来看一些案例。 案例 1:新中国的国防建设 本主题学习活动主要包括四个大的专题。一个专题是“战争与和平”,主要 内容是让孩子通过对战争与和平学习,从而了解拥护正义战争,反对非正义战争 并在此基础上,让孩子对战争事件进行搜集、记录、整理、分析、评论,培养对 信息的收集处理能力和社会实践能力。另三个专题是“中国的领土”,“新中国 的国防建设”,“我国的武装力量”。 案例 2:关于生活污水对海洋污染的探究 通过老师的讲解,学生的实践来探究一下问题: 1.探究原生活污水的主要成分 2.探究经污水处理厂处理后的污水成分 3.两种污水对海洋污染的程度调查 4.对海洋的危害究竟有多大 案例 3:汽车尾气 随着经济的发展以及大众生活水平的提高,汽车数量迅速增加,伴随而来的 汽车尾气产生的危害也越来越严重, 对生态环境平衡及人类身体健康都造成了一 定的损害,其主要表现为人体患病率的增加以及光化学烟雾的产生。

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案例 4:实施研究,收集研究材料 本单元介绍了几种研究方法:调查法、实验法、资料法等,通过采用各种方 法收集研究材料,为下一步分析材料,得出结论奠定基础。 下面我们来分析一下上述案例中存在的问题。 案例 1.“新中国的国防建设”这个选题过大,超出了同学们的研究能力,无 法实施研究。 案例 2.“关于生活污水对海洋污染的探究”,研究是否可行?比如第一个问 题“探究原生活污水的主要成分”中的研究对象没有确切的来源,检测仪器是否 具备?这些问题都会影响该课题能否进行下去。 案例 3.在单元概述中仅提到研究的背景、意义,并没有说明要研究什么,怎 样实施。 案例 4.“实施研究,收集研究材料”这不是一个课题名称,也不是一个单元 主题。 如何选择一个单元主题呢?针对综合实践活动学科特点, 我们可以选择一个 课题或项目设计作为单元主题。选择课题和项目设计需要遵循以下原则: (1)研究问题要科学。所选的“问题”要符合科学原理和事物发展的规律, 如果陷入伪科学的歧途,研究便会一无所获。如“永动机的新制作”等。 (2)学生对研究问题要感兴趣。学生挑选自己最感兴趣的问题进行研究。 兴趣是最好的老师, 兴趣会指引学生克服困难, 把研究的问题一步一步深入下去。 否则学生不会对研究倾注自己的全部心血,研究就不易获得成功。 (3) 研究具有可行性。 从人力 (学生是否具备了最基本的知识和能力基础) 、 物力 (是否能够获得必要的资源条件, 如实验设备、 研究对象、 资料收集渠道等) 、 财力、时间(预研究时间、实验或收集资料时间、撰写报告时间、汇报时间,一 般以一个学期一个课题为宜。)等方面考虑完成课题的可能性。 (4)研究要有意义。首先对学生自己的成长和发展有意义,比如,是否有 助于获得课堂学习之外的学习体验,是否有助于提高与人合作的能力,是否有助 于提高学生综合地运用已有知识解决实际问题的能力, 是否能够提高对社会的责 任心和使命感等。其次,研究对社会发展和科技发展有一定意义。 (5)研究具有创新性。创新是研究的灵魂,但是对中学生来说,创新不要

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求一切都是独创的,只要在一个群体(学校、班级,甚至学习小组)中是第一个 得出,也算作是具有创新性。 除此以外,所选课题(项目)要有实践性、自主性、探究性等特点,并有确 定的研究成果。 基本满足上述条件的选题才可以确定为我们研究的单元主题。

基于教学目标的教学评价
省专家刘中山 “基于教学目标的教学评价” 是指以教学目标为依据, 运用有效的技术手段, 对教学过程及结果进行检测,并给予价值判断的过程。通俗地说,就是立足于教 学目标,通过课堂上的观察、检测、对话等手段,有系统地收集和评估有关学生 学习行为的资料, 检测和评价学生的学习效果即教学目标的达成情况。这种评价 的目的不仅在于评价学习, 更在于促进学习,在于发现学生在达成目标过程中的 问题和差距,从而调整教学,或向学生提供反馈信息,促使学生自我纠正和自我 完善。 目前, 许多教学评价的内容往往只注重学生学习结果的评价,忽视对学生在 学习过程中所作所为的过程评价;只关注学生获得的知识情况的评价,忽视学生 在学习过程中所表现出来的意志、习惯等方面的评价。评价内容、方式与教学目 标不完全一致, 教学评价的设计以及目标的达成评价与教学目标不匹配,与学情 不匹配,甚至存在背离教学目标的现象。 目标决定评价, 这是评价设计的重要原则。教学评价必须依据教学目标和学 情进行设计和实施。 教学的出发点与归宿都是目标,没有清晰的目标意味着不知 道“为什么教”“教什么”“教到什么程度”和“怎么教”。而清晰的目标源于 国家课程标准, 教学评价的设计就是要在对国家课程标准细化解读的基础上,以 教学目标为依据,观察和检测学习者在知识与能力、过程与方法、情感和价值观 等方面是否产生了如教学目标所期待的变化。 离开了明确具体的教学目标就无法 进行教学评价。 强化目标意识,依据目标实施评价。无论形成性评价还是终结性评价都要依 据教学目标和学情进行, 判断基于教学目标的评价设计是否科学的标准,就是看

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评价目标与教学目标是否一致,与学情是否一致。具体来说,就是要看评价目标 与教学目标知识维度的联系、技能维度的联系、思想方法维度的联系、过程与反 思维度的联系是否紧密,是否一致。因此,在确立评价方法、选择评价工具和评 价策略时,都要紧紧扣住教学目标来进行,确保评价设计既与教学目标相匹配, 又与学生学情相匹配。

摒弃浮躁,静心研修
指导教师 盛日新 http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/136920

今天是研修第二天,因为看了无数的作 业,甚至有些作业也没有什么特色,甚至有个 别老师作业有拼凑之嫌,思想上便有些懈怠、 有些浮躁,感觉老师们是否感悟一样,或知识 领悟的也可以了, 或老师们不当回事了。 但是, 下午在浏览老师们的随笔感言是, 却又有了很 多的触动,年轻老师如日照第六中学的宋华、 五莲一中厉会梅的学习热情,研修组长如王世普、孔祥霞、王均余、刘汉莲、张 传杰等强烈的责任心;莒县第一中学赵发慧、李希锡如火的激情,老教师巩怀安 不输年轻人的气概,乃至工作忙碌的张守标校长都 “默而识之,学而不厌” ,俯 下身子、放下架子,全心全意参加培训,令人感动。 忽然,我感到了自己的不足。是不是我也静下心来,带着疑问,对老师们的 作业看了一遍又一遍?是不是我真是了解了这些作业?再者, 面对不断变化的世 界, 奇思妙想的学生,我是不是胜任自己的职业?是不是和时代同步?忽然明白 了省里组织培训的良苦用心。由此,我的思想发生了质的转变:我要好好把握这 个机会,要怀着满腔热忱去尝试,去创新、去感受,去打造属于我们的让学生乐

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学易学的高效课堂。 为此,必须:摒弃浮躁,静心研修。 尽管时间、课程很满,要看材料、作业、感言,编制学习简报,提出有价值 的问题,引领老师们学习方向,但是还要努力学习,没时间,就向午休、晚上要 效果。研修是紧张的、辛苦的,我们必须去除内心的浮躁,静下心来,带着教育 情感, 带着教育思考研修, 这样, 我们的研修的每一天都会充满收获。 你会发现, 成长和幸福就在我们身边!

为什么要研修?
济宁市语文指导教师 田利峰 “这两年的研修作业越来越难做了。“研修与教学实践越来越脱节了。 ” ”许 多参加研修的教师如是抱怨说。是啊,研修已进入第六个年头,姑且不说老师们 会疲沓,这两年培训的内容颇给人“术语满天飞”“拽新词”之感,甚至有简单 、 问题复杂化的嫌疑。不过,既然不得不参加研修,我们还得思考怎样学有所获, 怎样使研修愉快化。 任何一门课程都是不断发展完善的,任何一节课都是存在遗憾的,这是我们 每一位教师的切身体会。那么,我们也不能苛求相关部门开发、选定的研修课程 没有瑕疵,有些“西化”或其它问题也可理解;我们更应该发现、总结研修课程 的积极价值。 研修可以帮助我们革新或强化某些教育教学理念。 研修课程都是基于一定的 教育理念和教学方法而开发的,我们在研修时要能够透过具体的案例把握其理 念,体会其方法;并进一步思考这种理念和方法是否科学合理,是否具有现实操 作性。也许,有些理念固然先进,但限于我们教育教学的综合条件难以落实;有 些方法固然可行,但落实起来工作量很大,很难坚持或推广。这些情况下,我们 不妨做如下打算:当将来条件具备(比如实现了小班教学)时,我们如何落实这 些先进的理念?另一方面,在现在的条件下,我们又能做哪些工作? 总之,研修培训,并不是让我们照搬教学案例,也不是一股脑地把那些教育 理念、教学方法付诸实践;而是从理念上进行刷新,从方法上进行借鉴,进一步

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反思和优化我们的课堂教学。

一名"新"指导教师的职责
指导教师 张新江 http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/170037

今年由于工作调整,自己成为市指导教师,本 来觉得很轻松,参加集中培训才发现,需要做的工 作还有很多。远程研修的这几年,自己由一名普通 学员,到省级专家再到市指导教师,可以说体验了 不同层面的不同的研修角色, 这反而对我是一笔宝 贵的财富。大家都说要变换不同的角度去思考问 题,看待工作,我想,这一路的经历可以让自己站 在一个更加合理的角度, 更加科学的角度去看待培 训中出现的各种工作情况, 进而可以更加全面的思考研修,进而反思自己的教学 和工作。 首先, 严格完成各项指标与基本要求是作为一名指导教师的责任。我们没有 借口!更没有理由冷漠。把自己负责的各项工作尽自己最大的能力完成,这本身 就是一种负责任的态度。我们要做螺丝钉! 做好桥梁,成为普通学员和省级专家沟通的桥梁,关注到每一名学员,及时 发现优秀作业和先进案例,公平公正的推荐和点评,发挥引导作用。及时向省级 专家团队了解、学习、请示,实现无障碍沟通。特别是学员以及工作中出现一些 问题也积极寻求帮助。我们要做为别人鼓掌的人! 第三要有效反思,简报、学习园地、话题、讨论都是反思的一种形式,根据 学习情况和和工作进展,积极记录、反思,沉淀思想,及时回顾自己的工作,在 交流互动中激发思想碰触火花。我们要触动内心的琴弦! 美人之美,美美与共!

2013,暑期研修那些事儿(一)
济宁市育才中学 周艳春

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研修第六年,我当过学员,也当过指导教师,不管当什么,我的目标都是当 优秀。不想当元帅的士兵不是好士兵,不想当酸奶的皮鞋不是好皮鞋,不想当优 秀的学员不是好学员。 当优秀很容易,因为这个优秀证书基本上就是一张纸,没什么用处,谁也犯 不上跟你抢,我就是沾了这个光才得以年年优秀。不过话不能说绝,优秀证书今 年首次和职称评定对接成功,成了硬通货,估计会拉动内需刺激消费,成为新的 消费热点,带来卖方市场的繁荣。 当优秀很辛苦。看视频,交作业,写随笔,发评论,编简报,参与研讨?? 一个都不能少,吃饭走路都在琢磨作业的设计,半夜灵感敲门,摸起纸笔乱画一 通倒头便睡, 晨起看时很多字拜托鬼才认得。 一个研修下来形容枯槁, 憔悴不堪, 加班完毕半夜回家,劫财的劫色的看见都懒得理你。 当优秀很快乐。当激情被点燃,你会惊奇那些精美的作业,独特的设计,灵 动的文字平时都藏在了哪里?精彩的视频,海量的资源,专家的引领把我们带入 了未知的广阔世界,那种精神的愉悦不亚于涨工资后的小得意发奖金后的小窃 喜。 很显然,研修点燃了我的激情,启迪了我的智慧,愉悦了我的生活。但当研 修的帷幕落下,常有一种不安浮上心头,使我不得不反思,当岁月沉淀了研修的 忙碌,疲惫,激情和兴奋,我得到的,除了证书还有什么,我逝去的,除了光阴 还有什么? 如果我拿六天去读一本书,一定会有一些语句留在记忆中; 如果我拿六天去想一件事,一定会有一些感悟留在脑海中; 如果我拿六天去赶一段路,一定会有一些故事留在生命中。 暑期研修, 六天, 六年, 究竟有哪些在我的生命中生了根发了芽成活了下来? 这多少有点像植树节,年年植树不见树,不见硕果累累甚至不见绿荫满天。 我把原因归于功利,我把作秀当优秀。当学员时,很多内容顾不上看,来不 及读,急于写作业发评论挣得指导老师和专家的关注,被关注的多了才会优秀。 当指导教师时,发表评论数是评优的重要依据,于是发一些大同小异的评论,说 一些无关痛痒的话,盲目追求评论的数量。有的老师甚至六天内发了 4000 多条 评论,动力足,质量值得质疑,但优秀证书是无可置疑的。

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用奖惩鼓励学习无可厚非, 越来越多的奖惩措施,越来越大的奖惩力度出现 在研修中, 意味着什么?研修的魅力和动力如何由内部转化成了外部?研修如何 从我要学变成了要我学,进而是诱我学逼我学? 学员追求优秀无可厚非。 优秀于我是一个目标, 但也是一种品质和一种习惯, 与证书有关也无关。 学习可以让我们优秀起来, 但不应沦为获得优秀证书的手段。 今年我的研修将如何开始,如何结束,存活率是多少? “让学习真正发生”“别让不值得成为习惯”简报上的两句话如平地惊雷, 击中了我。真正的学习在静心思考中,在细细品味中,远离热闹,浮躁,功利, 静静地发生着,改变着。 不是所有的欢呼都能听到掌声,不能所有的喜悦都能听到笑声,不是所有的 优秀都能看到证书。 别指望所有的人都爱上研修,再香的饭菜也有厌食的,别指望所有的人都倾 情投入,再精彩的戏也有打哈哈的,别指望所有的人都受益匪浅,再优秀的教师 队伍也有打酱油的。 2013 于我,这里研修静悄悄。

我的量规
山东省平度第一中学 房德涛 http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/195648

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所谓评价量规, 就是为一项工作列出标准的评分工具。评价量规功能强大且 十分灵活,它可以支持所有的评价目标,还能服务于多种多样的评价方法。这是 这两天我们所研修的重要内容。实际上,量就衡量,规就是规定,这是为教学制 定的重要一个环节,教学需要有量规,我们自己的工作和生活何尝不需要量规! 暑假伊始,睡觉、上网、吃喝成了每天的最最重要的内容,偶尔打扫一下卫 生,心情却总也好不起来,觉得越来越空虚和无聊,偶尔试探一下好友的感受, 也是如此。原来自由过度也未必是好事。 放假之前,每每要求学生在假期里好好规划自己的假期生活,不要虚度,到 了自己,就像是班里最差的学生,毫无目的的活着,无聊之中才觉得缺少了规划 的人生并不是完美的人生。 规划就像计划,缺少了约束和制衡往往收不到良好的效果,有规划很好,总 觉得缺少点了什么。 也曾在放假之初给自己在日历下定下了一些个小计划:旅行、读几本好书、 写篇论文发表、或者别的什么,后来发现日历翻过了好多页码,自己却什么也没 有完成, 只剩下的是游戏的金币的减少和自己 money 的不断消耗。 空度一个多月, 浪费掉的金钱或许不是太可惜,太可惜的是虚度的光阴! 反思良久 ,自己缺少的是规划吗,是,但只是其中的一小部分,感觉最重 要的并不是它, 而是自己对自己的规划或者是计划的一个衡量,正如我们所学的 评价量规。 有人说, 自己评价自己也未必有效, 别人评价更不能起来应有的作用, 但是我想,如果有一个理想的计划,并制定一个衡量自己的量规,这个效果肯定 是不会错的,这是自己的规划,自己的量规,即使不能完成到最好,也是会达到 一个比较不错的效果。 正如自己对学生所说, 你制定的计划一定要高于自己的能力,因为如果制定 的计划如果等同于自己的能力, 往往在实践中达到的效果却低于自己的能力。自 己又何尝不是如此呢。 人生要规划,人生还需要一个量规,如此,我们才会充实起来,才能在人生 中实现自己的一个个小的目标,进而实现一个个伟大的理想。 人生如梦,梦亦真实。

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夏天的收获
高中语文指导教师 王玉祥 夏季,是自然生命最旺盛的时期,它在疯狂收集着天地精华,丰润自己的肌 肤,强健自己的筋骨;夏季,也是生命中最火辣的时候,我们是在夏季高考的, 从此我们的生命走向发生了逆转。做了老师以后,又是在每年夏季把最有激情最 有才华的一群青年人送入大学的校门。夏季,着实也使我激动。难忘这几年的远 程研修, 满身的血液在炎热的天气里沸腾汹涌,培训的激情把生命演绎得如同似 火的骄阳。我忘不了汗珠子不停滚落在键盘上的情景,写到兴奋时,手不停地颤 抖着,大脑愈来愈兴奋。至今想起那一个个夏季,我心里就涌上一股难以说清的 情愫。每年夏天都热疯了,也学疯了,我认为。今年研修,又是生命中的一次燃 烧。酷暑刚刚退去,热浪又在血管里汹涌着。三尺讲台,是我指点江山,旁征博 引,评论人生,点亮学生心灵天空的舞台;山东教师教育网,是我挥毫泼墨,激 扬文字,演绎生命,燃烧激情创造更高生命境界的舞台。 初为人师, 就想把自己的职业做好,于是一直在思考如何提高人生的境界和 事业的层次?这几年培训,逼得我想了很多,于是我有了这样的认识。 第一个是“技术”。在师范大学学习的时候,老教授反复强调要写一手漂亮 字, 能写好文章, 说没有混饭吃的真功夫不行; 普通话教师看我普通话说得不好, 把我叫到她家里,耐心纠正我的“日普”,孩子放学回家要吃饭了,她也不管, 还是不厌其烦地纠正我不正确的发音, 最后警告我不会说普通话就不能当语文老 师。那个时候,我牢记教学要有技术,即说一口动听的普通话,写一手漂亮的粉 笔字。多年一直认为,有了这种“技术”,一辈子混个语文老师当当不成问题。 谁知人类进入了信息网络时代, 多媒体技术在课堂上广泛使用,学习由教师面授 变为学生自己在网上进行信息搜索、处理。发现时势变了,我赶快报名参加计算 机培训, 顺利通过了市人事局的计算机职称考试。 学校配备了投影仪和笔记本后, 我学会了课件制作,渐渐习惯了网络教研。时至今日,备课、上课离开网络,寸 步难行。于是又萌发了“有了这技术,一辈子混个语文老师当当不成问题”的想 法。 第二个是“理念”。应该说,教学只凭经验做,没有先进理念的指导,最终 只能当教书匠,成不了大器;应该看到,研修给老师们带来的不仅是知识,而是

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崭新的理念。这两年研修,我对主题单元学习设计和课堂评价设计很感兴趣,以 前就有思考,也曾经尝试过,遗憾的是未收到很好的效果。根据主题设计教学内 容,整合学习资源,重组信息,科学规划学习过程,对我来说是一个挑战,对教 学来说,是一个福音。评价与教学同步,评价也是教学的一部分,这些理念,适 合时代潮流, 彻底让我洗了脑, 我感到这些东西有利于培养面向 21 世纪的学生, 有利于推进素质教育的深入发展。这两年培训,对大多数教师来说,是个很有意 义的挑战。 学生真正地做学习的主人, 教学效果的评价不能只看最后测试的分数、 名次,一直是我们的梦想,没想到梦想这么快就变成了现实。 第三个是“信仰”。我对信仰的理解很简单,自己能干什么,喜欢干什么, 能从行动上上找到成就感和快乐,我就把自己的情感和智慧附着在上面。前两年 看电视剧《潜伏》和《悬崖》,从余则成和周乙身上,我感到了信仰的力量。一 次次浏览学友门的作业, 一遍遍阅读学员们的随笔,深深地被大伙高尚的教育梦 所感染。透过平静的文字,我看到,有的老师才华横溢,有的老师一丝不苟,有 的老师爱岗敬业,有的老师热爱学习。相比之下,我算是懒惰世故的。苏霍姆林 斯基应是我的榜样, 他长期在远离喧嚣的乡村实践着自己的教育理想,即使在面 对中伤毁谤的时候, 也不屈从现实的阴霾。 为什么呢?因为他有教育信仰。 研修, 给我的最大收获, 就是在我想要退缩的时候, 同仁们的精神一次又一次激励着我, 使我更加坚定当初的追求, 我要坚守自己的阵地。教育信仰能够使我保持生命的 良知,守住精神的家园,能让我的生命之河永远在流淌,永不枯竭。

如果你想飞
指导教师 程贯伦 http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/192126

芸芸众生,莘莘师者,生活的压力,工作的倦怠是否让你产生了心灵的躁浮 躁,情绪的波动? 曾几何时,我们也会自暴自弃?曾几何时,你也曾经摇头捶胸。职称评审可 能会让你垂头丧气,工作无功可能让你满腔哀怨。 令狐冲曾经说:有些事你不能改变环境,就必须改变你自己。 任何一个学校,都是一个舞台,你如果经常把自己当成一位看客,你就不得

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不接受别人对你情绪的控制。 从一名普通的看客成为一名优秀的教师或者名师,改变的不只是身份,更主 要的是心态和境界。 空虚、抱怨只能使心灵荒芜! 在茫茫人海中你如何百舸争流?在悠悠长空中你如何鹰击长空? 如果你想飞,你首先要有一颗上进的心。一天 24 小时,对谁都是公平的, 抱怨的时间多, 工作的时间就少, 日积月累中, 你的心就会生锈, 你的效率就低。 一颗上进的心,代表着超越,代表着朝气,当你把对手一个个超越,你也会享受 到幸福的境界! 如果你想飞,你要有一双勤劳的手。要在尝试中改变自己,在创新中提高自 己,在总结中完善自己。 如果你想飞,你要有一群欣赏你的人。要通过有效地沟通,学会让自己被别 人欣赏,获取学生、领导、同事对你的肯定,你的认同感才会增长,你的自信才 会建立。 如果你觉得以上对你遥不可及,那么,请你认真参加本次研修吧,21 世纪 的技能对大家来讲,都很陌生,如果说你曾经输在了起跑线上,那么,在这同一 起跑线的竞争中,你可能会赢在转择点上。 本次研修,就是你的转择点。 你可以不必再挖空心思地找领导要优师,连续两年评为优秀学员,你就是优 师。 你可以不必再绞尽脑汁地找关系发论文,无论你的作业还是设计,是感言还 是心得,一旦入选省国家资料库,就是省级论文。 你可以不必再信誓旦旦地找名额去培训,这里有海量的名师资源,最先进的 评价系统。最科学的评价工具。 如果你想飞,只需点点鼠标,整理自己的经验,总结工作的得失,形成自己 的思想。 成功,有时很简单!只是,你把它当作机会还是负担!

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日月双生处,清风徐徐来
研修组长 李艳静
http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/193141

风雨沐歌,匆匆进入第六个年头,回眸中,岁月在你的脚印里葱茏。 远程研修,在过去的五年中,如少女般成为一道靓丽的风景。与远程研修一 路走来,她如师,亦友,无声地浸润着我的心灵,带给影响我一生的震撼。研修 中的激情燃烧,研修中的智慧碰撞,研修中的感人故事,研修中的动人插曲,都 给我们留下了永恒的记忆。 张志勇厅长曾将教师专业发展的意义归结为:自助以助人、自立以立人、自 省以省人、自乐以乐人。教师专业发展的意义,最根本的是获得职业生活尊严的 需要,是在学习型社会背景下解决自身“本领恐慌”的需要,是发展自己、成就 自己的需要。而研修给了我们一个广阔的交流平台,开阔了我们的视野,促进一 线教师专业成长,事业发展。我们每天学习着、思考着、设计着、体验着、反思 着、提高着、憧憬着,充实着,研修无处不散发着它特有的文化芳香,让人心醉 神往。我们尽情享受这场学术盛宴,博采众家之长,汇齐鲁教坛精华!是啊,远 程研修,灯火阑珊处,你是我们最妩媚的嫣然,百花丛中,你是我们最亮丽的倾 城。 天爽情酣,我们忘我地沐浴专家更新的理念,汲取同行的教学精华,学习成 功人士的模式,借鉴先锋人物的经验。研修,教我以学,启我以思,吮吸你的甘 露,畅饮你的清芬。 “相信种子,相信岁月”这句话源自梭罗,愿它成为教育团队的一种信念。 行动就有收获,坚持才有奇迹! 远程研修,一路激情,一路风景,一路欢歌,一路收获。远程研修,你越来 越成熟,越来越迷人,今年的研修又有了新的高度。远程研修,你凝结着省内外 专家的智慧,链接着省内 10 万教师的思想。在这里,既有张厅长等领导的关怀、 教育教学专家的引领,又有教育同行的启迪,如同日月,二者高悬,自然就会清 风万里,暗香浮动,正所谓日月双生处,清风徐徐来。祝愿我们的远程研修借这 股徐徐清风,驶向更加美好的明天!

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“天天吃饭”与“年年研修”
文登新一中侯晓娣 指导教师 郭崇君:把研修看的根吃饭一样重要,我们才能对研修产生积极 地认可,充分的热情,用一种积极向上的心态去对待研修。 读完张厅长关于《天天吃饭,年年研修》的讲话真的是感慨颇多。说实话, 连续六年, 中间的确有过厌倦, 疲乏的时候。 可今天张厅长的讲话, 说的很实在, 让我也深受震撼。 是啊,吃饭,是一件很小的事儿,顿顿不停地重复,为什么我们不停止?老 人常说“人是铁饭是钢一顿不吃饿的慌”吃饭事虽简单也琐碎,可是要活着,你 就得按时吃饭!合理的饮食规律才能使身体更加健康。每日三餐按部就班才能使 机体在规律中正常运行。研修也是如此,古语有云: “活到老学到老”学习就是 进步的过程,每天不停的学习才能使自己的状态常年保持在一种较高的水平上。 我们为什么会对每年的研修产生厌倦的心理, 就是没有正确的认识到研修的重要 性。倘若我们那研修看的跟吃饭一样重要,就会对研修有足够的热情了吧。 吃饭与研修这两件事看起来八竿子打不着,其实被张厅长这么一点拨,看起 来还真是相似点颇多啊!最近经常说“吃饭不积极,思想有问题”吃饭时间平常 却又意义重大的事情, 而研修有何尝不是呢,吃饭满足的是机体的正常运转而研 修则是令我们获得充分的精神食粮。 让我们的精神状态个思维水平保持在一个充 满活力的良好状态中。 把研修看的根吃饭一样稀松平常, 我们才能用一种平和的与心态去接受年复

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一年的研修,把研修看的根吃饭一样重要,我们才能对研修产生积极地认可,充 分的热情,用一种积极向上的心态去对待研修。双面观,让我们更加正确的对待 研修。正所谓天天吃饭年年研修,思想到位才有动力,加油!

观张厅长“天天吃饭”与“年年研修”之感
研修组长孙长营 指导教师 张东:“年年研修”变为像“天天吃饭”一样,关键是要改变自 己的心态、提高自己的见识 张厅长的比喻形象生动, 老师们对暑期培训的认识和心态确实不一样,但我 身边的许许多多的一线老师也像张厅长一样“内心深感忧虑的中国教育危机”, 如何唤醒广大教育管理者、 广大中小学教师的教育科学精神?如何把 “年年研修” 变为像“天天吃饭”样的“天天研修”,把研修常态化,如何才能吊起教师终身 学习的“胃口”?在一定程度上和国家、省厅、社会等对老师的评价机制有很大 关系, 实事求是的讲,研修学习的知识和成果如何在教育教学过程中应用?如何 引导和保护老师在教育教学过程中“天天研修”、“时时研修”的热情?如何追 求“负担轻,质量高”的教育类型?“路漫漫其修远兮”我们都应该上下而求索! 从内心深处把教育当成利国利民的事业、舍弃功利、才能静下心来时时研修,而 不是为了研修而研修。!

细读张厅长之文章
临沂第三中学厉彦军 指导教师 陈向彩:我们不仅要学习实践知识,还要不断充实理论知识。 今天学习中有幸读了张志勇厅长《 “天天吃饭”与“年年研修” 》这篇文章, 深有感触,有思有想。正如文章中所说的“每个人,他只要活着,就要天天吃饭, 年年吃饭??不能不吃饭,否则就会饿死。基本的话语,可是让我有以下想法: 这说明,人对吃饭有一种内在的需求” 。 在这个竞争社会中,我们不仅要学习实践知识,还要不断充实理论知识,因 为知识也在日新月异,不断发展,不断完善;旧的知识会不适应这个社会的快速

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前进,你不努力去学习,就会被社会淘汰,就会落伍;就像今年研修专家指出的 “上课的时候知识方法的欠缺,才知道自己缺乏先进的教学理念,缺少知识、能 力的储备??” ,这就是不去更新我们知识储备的结果。 作为一名教师,更要要学为人先,与时俱进,生命不息,学习不止,做一名 终身学习的教师。终身学习就如天天吃饭一样,它就是我们的精神食粮,它为我 们终身学习加入了营养, 为我们平淡无奇的日常学习更换口味,为我们一成不变 的学习餐桌加餐,何乐而不为呢! 饭要天天吃,否则就会饿死,同样,学习也要天天学,否则就会被社会所淘 汰。

“研修”与“吃饭”之我见
济南市长清第一中学曹修凤 指导教师 王晓燕:吃饭如充电,增加正能量 。吃好饭一定会有能量,加油 吧! 转眼间,研修进入第二天,说实在的,今年研修第一天之后,我没有向往年 急于深入研究的意愿,感觉评价离我们很遥远。再加之这两天感冒,老流鼻涕, 想打喷嚏又打不上来,回到家,吃了饭,躺在床上,懒懒的,想到自己的研修记 录都已经变绿了, 于是心安理得的睡起觉来。 今天, 打开电脑看到张厅长的 “天 天吃饭”与“年年研修” ,心中不免感慨万分,是啊! 在日益成熟的知识社会里, 教师是全社会终身学习的典范。相对于我而言,终身学习就是天天要“进补” , 天天要吃终身学习 “这碗饭” 自己满足于现状, , 疏于学习怎能跟上时代的步伐? 联想起自己上半年跟导师做过的一份问卷调查,在对某高中教学现状的调查中, 自己不就发现了评价方面存在一定问题吗?这次研修不就是学习补充自己知识 漏洞的最好方式吗? 于是乎,对于我而言,这次 21 世纪的评价就像是教我做饭的方法,只要你 我依照奉行,肯定有好饭吃。袁枚曰: “读书如吃饭,善吃者长精神,不善吃者 长痰瘤” 。我暂且拿来一用: “研修如吃饭,善吃者长精神,不善吃者长痰瘤”

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【编者按】 同伴互助、同伴激励、同伴问责是教师专业发展的一种方式。提供有待完善 和提高的案例素材,更利于大家集思广益、百家争鸣,期望大家能够积极参与, 在交流中共同提高,在互动中体现合作。

My new teachers
莒县实验高级中学邢继彩 作者信息 姓 名 所教学科 邢继彩 英语 所教学段 高中

本模块将用来记录您在模块 1 至模块 3 中的学习反思。 在前三个模块结束时, 您都需要使用这个模板,根据所学内容在其中添加新的想法或设计。 单元主题: My new teachers 第 1 步:选择单元(模块 1 第 2 节后完成) 请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素(如探究活动、高级思维、真 实情境、自主学习、合作学习等)的单元。在下面空格处简要介绍这个单元,包 括您当前所使用的评价方法。
原单元概述 本模块是外研社高一必修一 module 2 ,主题为 My new teachers。课前给学生布置作业, 用所学过的形容词描述初中各位老师及老师的教学风格。学生抢答,每人说出一个形容词,初中 学过的词汇:careful, successful, control the class, monitor the class?然后学习本模 块新单词,积累更多形容词。学生抢答与老师提问结合。汇总学生所能说出的形容词,罗列在黑 板上。老师据此了解学生对形容词的掌握情况,词汇量的大小。引出任务:利用所学单词和句式 描述一名自己最喜欢的老师及他的教学风格----《My favorite teacher---ⅩⅩⅩ》 。 班内分组,各小组成员讨论合作。仔细阅读课文,进一步理解领会课文的意思,找出形容个 性的形容词,在此基础上巩固新词。利用网络,多媒体,报纸,字典等多种工具,搜集形容词及 跟教学方式有关的表达句型。对三位老师的特征分别提出一些总结性的词汇,kind, patient, always smiling, never smile, strict, amusing, organized?..老师把以上词汇打乱顺序, 请学生讨论并把这些词汇分成四个不同的类别:1)形容第一位老师的词汇;2)形容第二位老师 的词汇;3)形容地三位老师的词汇;4)适合三位老师共同特征的词汇。小组展示分类结果。 小组活动,分别描述现阶段某位老师,例如: I like my English teacher, because he is kind. I like my Chinese teacher, because she is strict.

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I like Mr. Li, because he is always smiling and his class is well organized. ??各小组相互对比,看哪一组能用更多的形容词及高级句式,描写最生动。 学生通过对比不同老师不同风格,训练描写及表达能力,能自如的描写自己身边老师的个性 特征,教学风格以及自己对他的印象。最终课后形成一篇 120-150 字的作文, 《My favorite teacher---ⅩⅩⅩ》 。

描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的 (注:请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列所有的评价内 容) 评价方法:笔记,小组讨论,自我评价和同伴互评,作业 评价工具:笔记本展示,形容词表格,小组得分情况表,作业 使用时间:笔记及表格穿插到课堂环节中,作业用于课后和下节课前

第 2 步:21 世纪技能(模块 1 第 2 节后完成) 在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。那么,在您选定 的这个单元中,您将在什么地方来培养 21 世纪技能呢?请在下表中至少列出您 将整合在单元中的三个 21 世纪技能,也考虑一下利用什么技术工具来支持这些 技能的学习。
21 世纪技能 媒体素养 沟通与合作 信息素养 自主性和主动性 技术工具 因特网 合作检查表,小组讨论 笔记,图片 形容词表格

修订后的单元概述: 考虑在本单元培养某种 21 世纪技能后,您的单元设计是否发生了变化?在 下面空格处重新介绍这个单元, 清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学 过程和学习活动。
本模块是外研社高一必修一 module 2 ,主题为 My new teachers。 1. 项目开始前。课前给学生布置作业,用所学过的形容词描述初中各位老师及老 师的教学风格。 学生抢答, 每人说出一个形容词, 初中学过的词汇: careful, successful, control the class, monitor the class?然后学习本模块新单词,积累更多形容词。 汇总学生所能说出的形容词,罗列在黑板上。老师据此了解学生对形容词的掌握情况, 词汇量的大小。培养学生的信息素养。 2. 项目进行中。班内分组,各小组成员讨论合作。仔细阅读课文,进一步理解领 会课文的意思,找出形容个性的形容词,在此基础上巩固新词。利用网络,多媒体,报 纸,字典等多种工具,搜集形容词及跟教学方式有关的表达句型。培养学生运用信息、

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媒体和技术技能和媒体素养。 对三位老师的特征分别提出一些总结性的词汇汇集到笔记 本上,小组成员间可以交流讨论。如:kind, patient, always smiling, never smile, strict, amusing, organized?.老师展示事先准备好的幻灯片。老师把以上词汇打乱 顺序,请学生讨论并把这些词汇分成四个不同的类别:1)形容第一位老师的词汇;2) 形容第二位老师的词汇;3)形容地三位老师的词汇;4)适合三位老师共同特征的词汇。 小组展示分类结果。以来调动学生的主动性和自主学习能力。 小组活动,分别描述现阶段某位老师,例如: I like my English teacher, because he is kind. I like my Chinese teacher, because she is strict. I like Mr. Li, because he is always smiling and his class is well organized. ?? 各小组相互对比,看哪一组能用更多的形容词及高级句式,描写最生动。并展示形 容词量表。.这一过程培养了学生之间的交流与合作能力。学生通过对比不同老师不同 风格,训练描写及表达能力,能自如的描写自己身边老师的个性特征,教学风格以及自 己对他的印象。 锻炼了学生的创造力和创新能力。 最终课后形成一篇 120-150 字的作文, 《My favorite teacher---ⅩⅩⅩ》 。体现 21 世纪学习和运用能力。 3. 项目结束后。 利用批判性思维和解决问题的能力, 组织学生评价所写的作文。 利 用评价量规,信息处理检查表对学生的完成情况进评价,学生可以利用量规进行互评和 自评。通过发现问题----改正问题,提高自己。

点燃一盏创新的心灯
山东省昌乐二中 赵有碧
http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/194711

炎炎酷暑渐渐隐去,丝丝凉爽款款而来, 在这个秋高气爽, 身心欢愉的时节, 全省高中 教师远程研修的大幕已经缓缓拉开, 这也意味 着一年一度的思维风暴已经展开, 全省高中教 师在这个盛宴上将演绎出一种别样的精彩。 两天来的远程研修,有太多的惊喜、太多的感动萦绕在身边。今年的这一期

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培训不论在形式上还是内容上,与往年相比都有了较大的变化。形式上,一改往 年统一观看视频的单一和枯燥, 今年更多的提供了一种灵动和洒脱,个人更有针 对性、有目标、有重点的去观摩,去品读;内容上,延续去年单元主题教学,创 建思维导图的睿智,今年更加实际化,贴近教师的教学实际,侧重于课堂上对学 生的多元评价, 培养学生的创造力和创新力,培养学生的团队精神和良好的公民 素养等。有利于老师们发挥出教学的的智慧,灵活运用多种评价方式,如小组长 评价、生生相互评价、教师即时性评价、自我评价等。 “问渠那得清如许 为有源头活水来。 ”远程培训像一扇窗口,给我们提供了 一个广阔交流和展示的平台, 让我眼界更加宽广, 思维更加缜密, 知识更加系统, 课堂更加诗意、灵动,让我以后的教学更有目标。我深刻体会到,教师新课程远 程研修活动, 对澄清课程实施中的基本理念,提高对课程改革的认知具有重要意 义。 吾生也有涯,而知也无涯。教师在教学过程中要求学生要勤奋好学,不耻下 问,那教师自己首先也要做到学无止境,做一个知识型、学习型的教育者,在平 时的教学中要勇于思考,勇于探索,不浅尝辄止,不固步自封,要学有所获,教 有所乐。远程研修如沙漠中的一泓清泉,滋润干枯的心灵;如午后的一杯香茗, 飘逸灵动的智慧;如漂泊远方的游子,感悟故乡的脉搏。在这里,我们收获着知 识,摭拾着智慧,分享着友谊,演绎出人生精彩。 模块二的评价策略讲解的很细致,案例详实,实用性强,赏读后感觉以前的 教学困惑豁然开朗,有一种茅塞顿开之感。期待后几个模块的学习, “海阔凭鱼 跃,天高任鸟飞” ,让我们携手共进,把 21 世纪课堂中的评价,演绎的更精彩。 谨以此文,与大家共勉。

有“你”同行——研修有感
鄄城县一中 刘丹 http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/196829 忆苦——依稀记得第一次参加远程培训时的情形, 有一些不情愿, 因为对于 我而言假期十分宝贵, 每年也只有暑假才能回老家去看看老母亲。和母亲在一起 的日子总也过不够, 总是觉得见一次少一次, 所以很是珍惜和母亲在一起的时光。

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深入——既来之则安之, 在培训的过程中我渐渐地感觉到自己的压力, 深深 的作为一名教师的责任和义务。要想做一名好老师,要不断的充实自己,提高自 己,要学会“装满一桶水” 。认真听取专家的讲座,用心学习课程内容,加强和 学员老师的交流, 完成高质量的作业。 在不知不觉中我深入到了研修的过程中来。 投入——由原来的“想说爱你不容易”我转变了自己的思想,深刻的认识到 了研修对当代教师,对我的重要意义。在每一次研修中我都有新的收获,新的提 高。 把研修中所学的内容应用于教学实践过程中意义重大。例如如何利用思维导 图提高学生的认知能力, 如何构建合理的中观教学, 如何客观的评价每一位学生。 思甜——用心的学习,认真的思考不仅使我连续三年蝉联的优秀学员的称 号,而且使我有了跨越式的进步。我感觉到我的成长远程研修功不可没,我非常 珍惜能有参加培训的机会,注重每一个细节。 惜今——21 世纪技能学习使我进一步明确什么是评价工具、评价目标、评 价方法,接下来还要进一步学习评价策略中的相关知识。让我明白 21 世纪在课 堂教学中更应关注哪些技能的培养。在接下来的学习中我会更加努力,争取在专 业素养上再上一个新的台阶。 远程研修,有你同行,我们的会更好!

你若盛开,清风自来
山东省昌乐第一中学 丁少华 http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/194827 远程研修第二天,作为初次参加研修的青年 教师,感触良多。淡退掉第一 天紧张与兴奋交织的情绪,更多的是无尽的感慨与收获。入职以来,第一次与这 么多老师一起,在线交流,相互评论,提问解疑,这是一次学习更是一次提升, 在我的专业成长历程中画下了浓墨重彩的一笔。 这是一个飞速发展的时代,快的让我们都有点措手不及,初为人师的我,迷 茫过,彷徨过,追寻着也思索着,课标,教材,学案,习题,备课,上课,每一 步都是在有经验的老教师的悉心指导下渐渐熟悉起来。忽然发现,我们是一个如 此强大的集体,我们散布在不同的城市和地区,却为了相同的信念在不断耕耘, 我们有着百家争鸣的思想, 研修又给了我们一个展现自我与相互学习的舞台。这

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么好的机会,不珍惜的确是一种浪费啊。 在这里,我们畅所欲言,在这里,我们学习先进的理念,在这里,我们插上 自由的翅膀,在这里,我们与世界一起进步。古语有云:你若盛开,清风自来。 与我们的研修一样,只要坚定执着,一定会有累累的硕果等着你收获!

研修——教师进步的阶梯
通用技术指导教师 崔保金 炎炎夏日, 我们迎来了 2013 年远程研修。 2008 年的好奇与痴迷, 2009 从 到 年的激情与疯狂;从 2010 年的丝丝倦怠,到 2011 年的理性回归;从 2012 年的 理解与支持,到 2013 年的校本与常态。研修六年相伴,我们老师逐步走向成熟, 越来越有活力,越来越有创新,越来越贴近本土教学实际。 流年时光催人老,但思维的天地更广阔了,理论更系统了,灵感更丰富了。 研修平台的存在, 让我们一线老师和专家的距离更近了; 尽管我们相距网络两端, 但我们却在专家的指导下一年比一年更进步! 2013 研修依然相伴,由集中走向常态化,由泛科学走向校本化,由理论走 向与实践化,由跟着感觉走的感性研修走向科学、系统、实用的理性研修。我可 以自信地说:我已做好了向更高阶梯迈步得准备! 研修给我们带来了很多新的挑战:电脑技术与相关软件的熟练运用,学科知 识的在系统性、科学性,教学理论的再丰富与充实,理想教学模式与实际教学模 式的差距, 终身学习的理念与实践,长时间的电脑与网络工作给身体健康带来的 威胁等, 无时无刻不在挑战着每一位老师的心理和身体承受能力,挑战着老师的 工作和生活智慧迸发。 诚如张厅长所说,好学近乎知,力行近乎仁,知耻近乎勇。我们所能感受到 的是研修给山东教育, 尤其我们老师所带来的巨大冲击与思想的变革,或许这才 是我们老师所获得的最大的精神和理论财富, 进而让老师们一系统的理论指导指 引着中学教育的变革。岁寒无已知松柏,事不难无以知君子。研修的任务光荣而 艰巨,希望我们共同努力,相互合作,让研修更快乐、更有效。既然选择远方, 就要无悔前行,途中也许布满鲜花,只要扬鞭奋蹄,便会在那一程的终点,迎来 那扑鼻的清香。

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最后,我还是要真诚的感谢研修,是你让我们的假期不再孤独,是你让我们 的假期生活充满色彩,我们已经启程,我们会登上更高的阶梯看到更美的风景!

研 修 心 情
指导教师 刘良建

收获——学习中, 感受到信息技术的魅力, 不再停留在以学生为本的口号上, 平台带领我们放眼世界,感受西方理念的魅力,虽然辛苦,却满载而归,难得。 惭愧——比较中,渐渐脸红,相比而言,自己的教学方式已经落伍许久。如 果能够早早改进,就能少走许多弯路,让学生们享受物理学习的快乐。于是,认 认真真地学习,评论,反思,品读作业。品读优秀的作业后,更加惭愧,自己不 论是教学理念,还是细节构思,都有很大的差距。 欣喜——在学习《评价的实施方法》时,欣喜地发现,安娜、鲍勃、克里斯 他们所做的事情有不少我在以往的教学中也用过, 看来新课改以来我们所进行的 一系列改革是行之有效的,我们并没有被时代抛弃。 释怀——我本平凡。有这样一个词“滴水成海” ,心灵共鸣。实际上,我们 每一个人,对于这个浩缈的世界来说,都如一滴水,一株草,渺小平凡、微不足 道。但一滴滴水,汇聚成汪洋浩渺的大海,一株株草,连绵成一望无际的青青草 原,怎能忽视一滴水一株草的力量? 我们平凡,但我们有一颗善良的心,一双温暖的手;我们虽只是一名最平凡 的教师,从事的却是太阳底下最光辉的事业;我们坚守可以坚守的执着,坚守可 以坚守的诚肯与踏实,坚守可以坚守的勤奋与努力,守望所挚爱的三尺讲台。 网上研修,正是把我们这些平凡的教育工作者汇聚,交流,发挥出团队的力 量,汲取来自基层的见解。我们平凡,可我们很执著,在研修中汲取,在差距中 追赶,在学习中成长。这样就够了,真的就这么简单平凡,却令人感动。

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学生学习的评价思考
肥城市第一高级中学 雷桂香 http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/133836

21 世纪的学习对评价提出了较高要求,而学生的学习是个动态的活动过程。 因此,它必须通过教师和学生之间的互相交流,才能实现控制与调节,从而达到 预期的教学目标。 教学中的评价使师生之间的相互交流得以实现,它虽然不是教 学的主要内容, 但是评价的正确与否, 对教学起着很重要的作用。 对学生的成长, 举足轻重。 对学生学习的评价,可以从以下几个方面进行。 1、是否好学、乐学。许多科学家发明家之所以能够取得伟大的成就,其重 要的原因之一, 就是因为他们具有浓厚的求知兴趣和强烈的求知欲望。我曾留心 观察学习成绩比较好的学生,他们大都是非常喜欢学习的孩子。1999 年下半年, 我对班里语文成绩比较好的 28 名学生进行调查统计, 结果有 25 名学生是由于对 语文学习感兴趣,占 89%。可见,好学与乐学是学生十分可贵的学习品质。好 学与乐学的学生,他们从不觉得学习是一种负担,而是一种乐趣。这些学生的学 习, 根本不需要老师和家长的督促, 也从不搞形式主义去应付老师和家长的检查。 他们把学习当作一种享受,从中能体味出无穷的乐趣。 2、是否注意力集中。有的学生学习时经不住外界的诱惑干扰,注意力不稳 定,不持久,反映在学习上往往见异思迁。他们做家庭作业往往边做边玩,在玩 中忘了作业。抗诱惑力强的学生则相反,学习专心致志,一鼓作气,他们在读书 做作业时旁若无人,对无关事物视而不见,听而不闻,反映了他们有较强的自制 力。这就是取得优秀成绩的重要心理品质。 3、是否多思好问。 敢于质疑,多思好问,这是学习行为好的学生的又一个

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明显特点。大教育家孔子说: “知之为知之,不知为不知,是知也。 ”他还说: “敏 而好学,不耻下问。 ”孔子本身就是一个“每事问”的人。学习行为好的学生大 都敢于质疑,有种“不耻下问”的可贵精神。他们不仅能在可疑处质疑,而且还 能在似无疑处去求疑。他们不满足于现成的答案,总爱问个为什么,不唯书,不 唯上,敢于向书本知识挑战,大胆与教师争议。个别学生好像爱钻“牛角尖” , 有时提出的问题似乎是“离奇古怪” ,引起哄堂大笑,但他却能镇静自若泰然处 之。这些,都是在他们可爱的童心中深含着的一种可贵的探索精神。他们一旦释 疑,就会高兴得手舞足蹈,感到了一种莫大的满足。 4、有无良好自学习惯。具有自学能力和自学习惯的学生,学习主动灵活, 他们不满足于只读一本教科书, 而是围绕教科书选择读物,有自己喜爱的课外书 籍。他们善于联系旧知识,搞好课前预习,或超前自学教科书。一般对老师的课 堂读讲感觉 “吃不饱” 有强烈的知识 , “饥饿感” 善于自学的孩子还有一个特点, 。 即对家庭作业有取舍能力。 他们对待老师布置的作业,不是从头至尾一题不漏地 做下去,只图完成任务,而是根据自己掌握知识的实际情况,有选择地去完成; 或者重在分析题意;或者只思索解题思路,不仅仅去计算结果;或者在草稿纸上 画画写写,不正式列出解题的完整过程,因而没有作业负担过重的感觉。他们厌 恶作业布置上的机械重复训练, 不把考高分的希望寄托在做某一个练习题上。他 们主要是通过作业,加深理解基础知识和基本技能,训练解题思路与技巧,做到 解题得心应手,触类旁通。 5、有无强烈时间观。学习努力的学生懂得时间的价值,当紧张完成某一学 习任务之后, 抬头看墙壁上的钟时,他们常会露出惊讶的表情??时间过得太快 了!在时间的安排上,他们总是把功课放在第一位,科学地利用时间,做完功课 再玩,而学习不努力的学生时间观念淡薄,不按时起床,完成作业拖沓,上课迟 到, 甚至逃学旷课, 对失去的时间没有惋惜感。 他们没有科学支配时间的主动性, 回家后不能按时完成老师布置的家庭作业。 6、有无较好的自我调节能力。学习好的学生,在学习上一直保持冷静的头 脑,对自己的学习情况有比较清醒的认识。有时候,由于主观或客观上的原因, 对某一学科的学习使用的时间少了一些, 或者对某一学科的一部分知识掌握得不 够, 理解得不深, 他们就能及时地在精力的分配和时间的安排上作出适当的调整,

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使学习不出现“夹生”的现象,使知识不出现断层。不仅如此,这些学生还能注 意总结学习上的得失,从中找出经验教训。每次考试后,他们都要进行认真的思 考和总结,考得好的原因是什么?何处失分,失分的原因又是什么?是基础知识不 扎实,概念混淆,还是未审清题意,粗心大意?问题找到了,原因清楚了,他们 就能针对问题的实际,进行自我调整,想方设法去弥补。总之,他们在调整自己 的学习上表现出了很强的自主意识。 7、有无较强的抗挫力。承受挫折能力强的孩子既不陶醉于成功的喜悦、得 意与自满之中,更不因为一次失败而沮丧、失意,一蹶不振。他们在遇到困难与 挫折时,不自我安慰,不逃避,而是力求找出原因,寻求解决的办法,使挫折转 化为激励。这样的孩子自尊、自强,经常保持极其愉快的情绪和心境,学习成绩 也往往较好。 评价不是目的, 评价是为了学生终身的发展。 教师在学生心中向来是崇高的、 神圣的。学生由于年龄特点,使得教师的话对他们来说显得格外重要。特别是教 师肯定什么、否定什么的态度,有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。在某种 程度上说,还可能会影响他们今后一生的发展。

每一棵草,都会开花的
即墨市第一中学 黄艳艳 http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/174011

一个家长来电,让我的心微微颤动,有些不安和忐忑,这位母亲在电话里跟 我叙述了她的孩子的情况,提及孩子与老师的互动,有些哀伤,曾经活泼的孩子 似乎因为教师的不当言辞与对待而变得内向而退缩,或许这只是家长的片面之 词,却让我陷入了自我的反思中—— 作为一名教育工作者, 更作为一名心理工作者,我一直认为自己是小心翼翼 地与我的来访者、我的学生工作的,努力地不去植入什么负面的信息,但是我又 如何知晓自己在某个时刻到底在他或她的心灵上种下了什么呢?心理咨询与辅 导中有一个重要的原则叫做——价值中立,我努力地秉承着这一职业操守,只是 在静下来时, 也会悄然地问自己,是否自己真的就做到了价值中立?是否真的能 够无条件地关注和尊重来访的对象?在某一刻,我发现,原来我的喜恶就那么明

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显在辅导过程中呈现了, 原来力图控制和掩饰的情感在某一刻已经淋漓尽致、洋 洋洒洒地展示在来访对象的面前了, 原来, 我并不如自己想象的那般超然与从容。 当我意识到这一点的时候, 我开始去调整自己的辅导思路和教学方向,真实 地去面对自己在某一刻所呈现的情感, 是我卷入了对方的生活世界里还是来访对 象的故事触动了我的个人情结, 我会真实地去和我的来访对象去探讨这过程中出 现的心灵震颤和波动, 而我真切地感受到了在咨询与辅导中真正起作用的原来从 来不是那些所谓的技术和手段,而是自我的真实、真诚与情感。 教育是人学,是鲜活的生命间的彼此互动,让“人”成为“人”,这可能是 教育的真谛, 也是心理咨询与辅导的真谛,让每个人都能遵循自身成长和发展的 规律来自由地生长, 这便是我们每一个教育工作者所致力于的。过去的教育曾大 力提倡“成功”教育,号召人人都成才,却让众多的人进入了并不适当的领域, 而现在的教育提倡 “全人” 教育, 让每个人都能找到适合自己发展的方向和领域, 在自己的优势范围内更好地生活,这或者是我们每个教育工作者的责任。回到最 初的触动里,那位母亲的孩子,在学校里暂时地不能适应标准化的要求和管理, 暂时地不懂得如何融入到现有的环境里,他的成长似乎遇到了一些问题,我们期 待他与其他同学一般地往前走, 而他的生长规律或许是慢一些,一如竹子的生长 一般,在前面的过程里都在扎根,而等待一朝的蓄势爆发。 想到此,我忽然想到,或者,每一个学生都如一株小草,都有自己的花朵, 也许它不会有杜鹃的灿烂,不会有百合的清丽,不会有牡丹的高贵,但至少会有 三叶草那样美丽的小花,点缀自己的人生。 诚如一篇文章中所写 “每一株草都有自己的花期, 哪怕是最不起眼的牛耳朵, 也会把黄的花,藏在叶间,开得细小而执着。”每一棵草,都会开花的,这是我 们当坚守的教育理念, 也是我们需要等待的,等待那一株株的草在某个时刻绽放 出属于自己的美丽花朵!

赋写美评的诗篇
青岛二中 丁晓菲 http://gz2013.qlteacher.com/Article/view/196672 评价他人,是人的一种本能需求。自孩提过家家时争当父母、老师,到成

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年聊天时忍不住东加长西家短,评价者通过评判他人,圈定自己的社交范围,也 获得自我的元认识。被评价者,明知忠言逆耳,却往往选择顺耳谗言。因此,评 价是一门艺术、一门技术。忠言且顺耳,让人如沐春风、如听诗赋,此即教书育 人者最高的评价追求。 曾有智者说过, “如若赞美一个人为神,尚且不如将之推至地狱。 ”这大抵阐 释了不要过度誉美他人;清朝文人刘大櫆有诗曰“谗言其亦足中伤人也” ,解释 贤者不愿中伤别人的态度。 现代社会,我们有很多的方法去量化评价,也有很多工具去帮助自己评价, 这都让人的行为简单而客观,既不过度赞美,也不盲目诋毁。每一种成熟的策略 下,都凝聚着人的智慧,也蕴含着一种广博的适用度。作为教育者,学习、掌握、 运用、反思、重构这些评价策略非常有价值,健康合理的评价,既能给学生适度 的压力或动力,也能成就良好的师生关系,帮助师生共同成长。然而正如人无完 人, 策略和方法也总有局促的地方, 标准化的产物, 难免会有 “过之者俯而就之, 不至者企而及之”的中庸之道。面对越来越多样化的孩子,如何让“合理的评价” 提升为“美好的评价”? 我想,美好的,一定是切中个性的、直击心灵的。这时候,一切策略、手段, 都要建立在教育者美好的愿望之上。如果我们的评价,仅仅是为了管制、驯服或 讨好、卖乖,这样低级的愿望,必然会因手段的成熟而害人无数;如果我们的评 价,是为了激励、期盼或警醒、鞭策,那么就算是善意的谎言,也是于情于理。 问问归来的学子, 有几人还记得课本的内容?但每一个孩子, 一定记得你对他 “美 好的评价” 。这句评价是关于他一个人的,而不是许多人的;这句评价也许是赞 美,也许是批评,却是发自诚心期盼的。 赋写美评的诗篇,以教师的美丽心灵为帆,以教师的智慧策略为船,必将人 人读而悦之,人人传而美之,人人品而幸之。

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请指导教师在推荐作业时,务必本着认真负责的态度,对发现的抄袭之作, 要及时给学员指出, 并在学员的作业上注明所抄袭文章的网址,及时扼制抄袭现 象。 请指导教师关注《指导教师工作简报》 ,由于平台限制,指导教师管理团队 只能通过您在简报中的留言处进入您的工作室,以便我们随时关注、了解您的动 态,宣传您的做法。 欢迎各班级指导教师及时将自己的优秀文章和对学员的精彩点评,包括美 文、研修感言、工作花絮、优秀班级简报,推荐发送至指导教师管理组并注明单 位、姓名和所属班级。我们将会精选并刊登在每天的指导教师工作简报上,期待 您的精彩!谢谢合作! 指导教师管理组电子信箱:zdjsjb@qlteacher.com)

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