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浅谈农村留守儿童存在的问题及教育策略


浅谈农村留守儿童存在的问题及教育策略 内容摘要: 在我国农村社会进入转型过程中 ,出现了一个新的群体——留守儿 童。 留守儿童的实质是未成年子女与其父母双方或一方在一定时间内 的亲子分离现象。由于留守儿童生活、成长环境的不健全性和教育主 体的弱化, 留守儿童的家庭教育存在一定的缺失, 对留守儿童的学习、 人身安全、心理健康及道德品质的发展产生不良影响。农村留守儿童 成为亟待解决的社会现象, 要从根本上解决好农村留守儿童问题需要 家庭、学校、社区级政府间的协调合作。 关键词: 留守儿童 家庭教育 教育措施

随着农村经济体制的改革和城镇化进程的不断推移,农村青壮 年劳动力成为城市建设的主力军。 因父母双方或一方外出打工而由祖 父母、 亲戚或其他人代为抚养的孩子成为了留守儿童。 在留守家庭中, 祖父母或亲戚成为教育儿童的主体。由于祖父母年纪已大,他们本身 有可能需要别人照顾而无法给予留守儿童较大的精力; 代理家长处于 情面不便管孩子,这就造成了教育主体的弱化。正是由于家庭环境的 不完整性和教育主体的弱化,致使留守儿童在生活习惯、学习成绩、 人身安全、个性和心理方面产生一系列令人堪忧的问题。 农村留守儿童问题,既是涉及社会弱势群体基本生存的社会问题,又 是关涉许多农村儿童接受义务教育的基本问题。 解决好农村留守儿童 问题,将有助于实现城乡经济社会的协调发展,促进社会的稳定,也 有益于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量提高。

一、农村留守儿童家庭教育基本缺失问题的表现及影响 由于父母双方或一方外出打工或经商, 导致留守儿童的家庭教育环境 和条件发生了显著的变化。他们缺少了父母在衣食住用行方面的关 怀, 缺少了与父母之间的情感沟通, 而这对儿童的发展是极其重要的。 正是由于父母双方或一方外出打工或经商, 使得核心家庭的稳定性受 到破坏,家庭教育主体较由父母在家的正常儿童比有了弱化,无论在 教育理念、教育精力、教育方式等方面都有缺陷。家庭是人生来第一 个场所,成员和处所是构成家庭的必不可少的要素。家庭环境是学校 教育的依托和基础。 每个孩子基本生活常识的获得、 行为习惯的培养、 性格的塑造都是在家庭中通过与父母或祖辈的交往获得的。 由于留守 儿童的家庭环境与正常儿童的家庭环境相比具有不完整性, 总是缺少 父母一方甚至父母双方都外出打工, 农村留守儿童实际上成为父母双 在的孤儿。在这样的环境中进行的教育呈现别样的风采。 (一)农村留守儿童家庭教育中存在的问题可概括为以下几种: 1、留守儿童监护人的教育理念存在误区。 农村留守儿童家庭教育的主体一般为祖辈或代养亲戚, 他们的教育理 念与当今的教育理念相比有些偏颇,存在很多误区。大多数留守儿童 家庭中的老人认为农村孩子不会有多大出息, 只要能认几个字会算账 就行了。在他们看来,不管学历高低,将来都要外出打工,因而认为 读书无用,让子孙早打工早挣钱更现实些。他们对留守儿童的学习采 取不闻不问的态度。因此,留守儿童的家庭教育缺乏动力更缺乏责任 感,农村留守儿童的辍学率很高。有的家长对儿童教育理解存在盲点

和缺失,视学校教育为儿童教育的唯一途径,认为孩子在学校读书, 所有问题自然应该由教师负责解决,他们基本上和学校没有任何联 系。 2、留守儿童监护人的教育方法不当,过分溺爱孩子。 多数留守家庭由于父母外出打工, 物质生活水平较普通家庭有了很大 提高,抚养孩子的经济能力提高。祖辈想弥补孩子缺失的父爱母爱, 在物质和金钱方面给予大力补偿。 大多数留守儿童的家长一年甚至几 年回家一次,而一旦回来就恨不得把全身心的爱都给孩子。孩子要什 么就给他们什么,对他们百依百顺,溺爱放纵,使子女容易养成乱花 钱、摆阔气的不良习气。有的家长回家发现孩子成绩退步了就一味补 救,严加管教,这样往往适得其反,容易使孩子产生逆反心理 3、留守儿童监护人能力太差,时间紧。 监护人受教育程度一般不高, 无论是认知代沟还是心理代沟都比较明 显。留守儿童虽然从祖辈亲戚那里得到关怀与照顾,但老人在精力精 神状态方面都不如年轻的父母们,他们的爱不够敏感与细致,也不够 活力。老年人有时自己也需要别人照顾,往往力不从心,使家庭教育 处于真空状态。农村留守家庭中,老人一般作为多个角色而存在,他 们不仅是留守儿童的监护人,也是整个家庭农活的主要承担者。因为 在田地里做农活,他们和留守儿童在一起的时间很少。除去繁重的家 务劳动,就没有时间和精力教育留守儿童。 4、留守儿童家庭教育内容单调,忽视了留守儿童的德育。 农村留守儿童家庭中, 监护人对留守儿童的教育一般只停留在生理需

求阶段,他们为留守儿童提供衣食住用行方面等基本生活用品,家庭 教育内容单调、浅显,缺乏对留守儿童的道德教育。 (二)留守儿童进行养育和教育过程中产生的不良影响 1、留守儿童的学习成绩不理想 大多数留守儿童学习心理存在问题,在于父母刚刚分离的那段时间 里,在学习上表现消沉、注意力不容易集中常出现分心现象。可能怀 念留恋与父母共同生活的日子,无法把全部精力刚在学习上,导致学 习成绩不理想。部分“留守儿童”因缺乏有效监护而放松了学习,导 致成绩明显下滑。 2、留守儿童的人身安全受到威胁 留守儿童由于得不到家庭和父母的有力或有效监管,易产生安全隐 患,这种安全问题表现在两方面:一是受到他人的非法侵害或人身伤 害,二是自己行为失控,走上违法犯罪甚至自杀轻生之路,危及自己 的人身和生命。有的留守儿童,在代养人不允许的情况下擅自骑车无 所顾忌,最后撞在电线杆上导致死亡。在缺少家庭和父母的有效监管 下,有些留守儿童逃学结伴出走,有的违法偷窃行凶,留守儿童的师 和监护人管教的时候易产生逆反心理。 相当一部分孩子对父母外出有 失习惯严重威胁其自身安全乃至家庭的幸福, 应该引起人们的高度重 视。 3、农村留守儿童的心理问题 留守儿童的父母长期在外务工, 有的一年半载给孩子打电话, 写封信, 有的则两三年不回家, 儿童称为某种意义上的 “孤儿” 或 “单亲孩子” 。

留守儿童正处于认识人生关键时期, 行为习惯的养成和性格塑造的时 期,由于不能得到父母在思想认识及价值观念上的帮助,他们极易产 生认识、价值观念上的偏离,容易产生多方面的心理缺陷。 一些平时就调皮好动的学生因为父母外出, 行为大胆放肆, 在教落感, 在一段时间里不爱和人说话,不爱和别人交往,在性格上变得自卑。 留守儿童由于感受不到父母的关怀和温暖,导致感情交流缺失,精神 压抑,性格孤僻。 4、农村留守儿童道德品质方面的问题 道德品质是一定道德原则和规范在在个人身上的体现, 是在一贯的道 德行为中表现出来的稳定的特征和倾向。 农村留守儿童由于家庭教育 的基本缺失,使他们在道德品质方面出现了一些比较严重的问题,主 要表现为:一是监护人对留守儿童普遍采用溺爱型的家庭教育方式, 从而导致了他们道德情感的缺失。 他们只知单项的接收爱, 不去施爱, 对亲人、朋友、邻居、社会冷漠少情,缺乏社会责任感。二是由于监 护人繁重的农活或是年龄较大, 没有体力和精力无暇重视留守儿童良 好道德行为习惯的培养,而是放任自流。在对留守儿童进行道德教育 的过程中,监护人毕竟不如孩子的亲生父母更为直接和严格,留守儿 童离校后的监管几乎成为空白。三是在亲子教育缺失的情况下,留守 儿童缺乏必要的自觉性和自律性,道德意志薄弱。 二、农村留守儿童家庭教育中存在的问题的教育策略 儿童作为一个普遍存在的社会问题,理应受到高度重视。解决农村留 守儿童问题,不应视为只是农民工自身和农村的问题,而应该全社会

共同努力为留守儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。 (一)完善家庭教育,充分发挥祖、父两代人在农村留守儿童成 长过程中的教育职能 1、父母尽量不要双双外出打工。尽快脱贫致富摆脱家庭经济困难的 处境固然重要,但是,子女能否健康成长不仅关系到子女和整个家庭 的未来,也关系到国家和民族的兴旺发达,这就显得更加重要了。因 此,父母一定要仔细、周到、妥当地考虑和安排好子女的事情,最好 不要双双外出打工,既要争取改善经济条件,又要保证孩子的有效教 育和监管;家庭的安全感和亲情的温暖是人和外力都无法取代的。其 次,充分考虑监护人的教育能力,不是选择一个能照顾孩子衣食住行 的老人就行。如老人确无教育能力,就留下一方。实在不行就将子女 带在身边自己监管。 2、留守儿童的祖辈要转变教育观念,学习教育儿童的新策略、新方 法,严格要求自己扮演好教育者的角色,把更多的精力从关注孩子的 物质生活转移到孩子的教育上。 家长要注意教育方式, 不要溺爱孩子, 当孩子做错了事要及时管教。 3、通过电话、信等多种途径与留守儿童保持联系,了解孩子在家中 或学校的表现,把握孩子发展的动态过程,及时指导教育孩子。家长 多与孩子进行情感沟通,让孩子知道家长是关心他的,使留守儿童心 理上产生安全感、归属感。 (二)充分利用学校教育资源,发挥学校教育的功能。 学校是儿童接受正规教育的主要场所。 留守儿童作为一代特殊的教育

对象使得学校教育呈现不同的风采,应采取不同的教育措施和方法。 学校除了知识的传授和学业管理外,也要给与他们心灵关怀,要对留 守儿童付出真正无私的爱。 1、学校应建立留守儿童专项档案,有效了解掌握留守儿童各方面发 展变化状况。专项档案应对留守儿童的家庭结构、学习情况及心理发 展变化状况进行详细的记录,既可以保持与留守儿童家长、监护人的 联系,及时沟通家校教育,掌握学生双向表现,统一家校教育口径, 又可以及时发现留守儿童身上的新的发展变化和新出现的问题情况, 并采取有效的措施进行监督和管理。 2、班级组建留守儿童特别小分队,指导留守儿童学会学习、学 会生活、学会做人。用真正的师爱抚慰留守儿童受伤的心灵,补偿留 守儿童的亲情和父母的爱,以消除他们心中的苦闷与孤僻,使他们感 到自己是有人关心的,心灵得到关怀。学校要肩负“指导家教、优化 家教、环境育人”的重担。在这方面一是定期召开家长(或留守儿童 监护人)会,班主任向学生家长通报学校、班级工作计划和实施方案, 通报学生中带有普遍性、 倾向性的问题, 让家长了解孩子的在校表现, 做到家庭教育的有效补充。 3、全面开展“红领巾帮扶留守儿童”为主题的结队帮扶活动, 鼓励他们结伴同进。在班级为留守儿童的生日唱支歌,送小礼品;在 学校组织留守儿童“三学会” 、 “我能行”才艺展示或竞赛活动,周末 或节假日期间留守儿童可以共同活动。 还可以配备心理老师让留守儿 童心里话有处说,以便及时疏导教育。

综上所述, 农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题作为社会转型时期 一个存在的一个重要现实问题,应该引起社会的广泛关注。农村留守 儿童可能是相当长时期都会存在的一个现象, 需要各个层面的关注和 切实可行的措施。因为留守儿童是无辜的,不应成为父母打工的牺牲 品。 社会和家长有责任帮助他们消除心灵上的荒漠, 还他们一片绿洲。

参考文献: [1]曹加平 《农村留守儿童心理发展问题及策略思考》 教育科 学论坛 [2]周全德,齐建英 《对农村“留守儿童”问题的理性思考》 《农村留守儿童心理发展与教

[3]周宗奎,孙晓军,刘亚,周东明

育问题》 北京师范大学学报(社会科学版)


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