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使学生认识对语文学习的浓厚兴趣


把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味,使学生真正 认识到学属所需、学有所用,从而产生学习语文的浓厚兴趣,主动自觉地去获取知识,并积 极运用所学知识,发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课,针对学生普遍感到 作文选材难这个问题,自始至终围绕作文选材进行讲读,使学生认识平时留心观察和勤于积 累是获得写作素材的重要,一堂课讲得生动活泼,学生才能学得津津有味。 一、从课文特点和学生认知水平的实际出发,抓好以下几点。 1.从文章的中心句入手,变序讲读,返析前文,悟出其中的道理。如《我的战友邱少 云》 (第 11 册) ,先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:邱少云像千斤巨石一样,趴在 火堆里一动也不动。烈火在他 身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士,直到最后 一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。 然后,联系上下文进行分析:①邱少云在什么 情况下一动也不动?②他为什么要一动也不动?③这表 现了邱少云的什么品质?

二、整体阅读法 这种方法是从教材的整体出发,采用从整体入手--分解导读--再回归整体的三段式 教法。它是阅读教学的基本方法之一。

三、学导式教学法 这种教法的特点是把教学的重点放在学生的学上,使学生掌握基本的学习方法,提高独 立阅读的能力。其教学基本结构是自学--解疑--精讲--演练。让学生在读读、议议、 讲讲、练练的学习实践中学 懂课文内容,并从中受到思想教育。 自学包括课前预习和课内自学;解疑包括提出问题、互相探讨、教师辅导;精讲包括对 重点教学内容的分析讲解和示范;演练包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个 环节之间紧密联系 , 相辅相成, 形成一个完整的教学结构。 有人将它称之为四步阅读指导法, 即设疑初练--划批细读--议思研读--作练熟读;也有人称之为四步自读法,即初读、 细读、精读、评读。

四、情境教学法 它是遵循反映论的原理,充分利用各种教学手段,创设具体生动的情境,引发学生的情 感体验,从而深刻地理解课文内容。其分类有: 1.实体情境--即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感 受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中涉及的山川日 月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件 ,可带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野, 增长知识,激发情趣。

2.模拟情境--教师根据讲解的需要,可运用电教手段,如放幻灯和录音带,使学生 获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内 容,师生分角色进行表演,使学生有 身临其境之感。这样,能化静为动、化远为近、化抽象 为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。

4. 想象情境--即运用扩散思维的方法, 启发学生合理想象, 揣摩作品中人物的心理, 关注人物的命运,让学生真正进入角色,强化感受,由动情到悟理。如教学《小音乐家扬科》 (第 11 册)时, 篇末可设问:①为什么扬科被活活打死后,还睁着眼睛?②如果他还能说 话,想说些什么?③假如扬科活着, 生活在我们社会主义国家,他的命运又会怎样呢?这样 诱导,学生进一步认识两种不同的社会制度,把感情体验上升到理性认识。


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