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23.2生态系统的结构和功能 教案2(生物北师大版八年级下册)


《生态系统的结构》 一、说教材 说课稿 1、教材的地位和作用 本节课是北师大版八年级下册第 23 章第 2 节《生态系统的结构和功能》的第 1 课时(本节共需 3 课时), 第二节是本章教学的重点内容, 也是整个八年级下册的重点, 学生在了解生态系统的组成成分的基础上,要继续了解生态系统的结构和功能,只有 深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。 本节起了一 个 承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切,学生在学完本节知识以后,就可 以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的 讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。 2、教学目标 (1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构,理解生态系统四种组分的 功能地位及相互关系,理解营养结构与功能的关系,掌握营养级的概念以及营养级与 食物链的关系。 (2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,培养学 生分析综合和推理的思维能力。 (3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辩证观点的 教育;通过了解生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对 学生进行生态观点的教育。 3、教学重点:由食物关系构成的食物链和食物网。 4、教学难点:本节安排的各项活动。 二、说学法 本节课面对的是八年级的孩子们, 虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过 一些生态学的知识,但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点,孩 子们都很活泼,感性认识能力强,也有了一定的逻辑思维能力,接受新事物比较快。 根据孩子们的这些特点,我注意联系生活实际,每一步都安排了分析讨论活动,加强 他们对生物与环境、 生物与生物之间关系的感性认识。 并采用了灵活多样的学习方法, 如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等,让孩子们在主动学习,探究学 习的过程中获得知识,同时充分发挥小组长的“小老师”作用,最终达到共同进步; 三、说教法 建构主义认为,新知识是在原有知识的基础上,在人与环境的相互作用过程中, 通过同化和顺应,使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,因此在课堂上,我着 力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式 ,主要采用的教 学方法有:互动式教学法、引导启发法。 四、教学过程 根据学生的情况和教学目标的要求,我把教学过程分为七个环节: (一)、温故知新 知识迁移 复习:1、什么叫做生态系统?最大的生态系统是?为什么? 2、生态系统由哪几部分组成,各成分具有什么功能? 构成生态系统需 2 个因素,既生物和环境,研究生物和环境的科学称为生态学, 美国著名的生态学家林德曼曾描述了这样一个场景。 (二)、创设情境 朗诵导入 学生朗诵林德曼描述的场景:这是一个风和日丽的春天,一只彩蝶翩翩飞来落在 鲜花上津津有味地吮吸花蜜,冷不防背后划过一道绿色刀影,转眼之间,蝴蝶已在螳 螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐,蛤蟆出其不意地吐射长舌,一下子把 它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂,悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜,准确无误地 一口咬住蛤蟆。正在这时,盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在 大自然里,这只是一个很普通的场面。 通过朗诵激发学习兴趣,适时提问:1、此场景包含了几种生物?生产者是?消 费者是?(介绍初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者) 2、各种生物之间是什么关系? 生物之间的联系构成了一个统一的整体,体现了一定的结构和功能,今天我们就 来了解生态系统的

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