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如何在高中数学教学中提高学生学习兴趣-精品教育文档

如何在高中数学教学中提高学生学习兴趣 爱因斯坦有句名言: 兴趣是最好的老师, 它永远胜过责任感。 学习兴趣,是力求认识某种事物,渴望获得文化科学知识和能力 并与肯定的情绪色彩相联系的积极的意识倾向。 它具有一种无形 的力量,是培养学生学习热情、产生内在动力的关键,是学好数 学的最佳营养剂和催化剂。在数学教学中,为了提高教学质量, 培养学生各方面的数学能力, 我们必须着力培养学生学习数学的 浓厚兴趣。然而,学生学习数学的兴趣并不是与生俱来的,它需 要教师在教学中恰到好处地正确引导和启发。在此,对如何培养 学生学习数学的兴趣谈谈自己的看法。 随着新课程改革及素质教 育的不断推进, 现在的大部分初中毕业生在进入高中时数学基础 较差。不要看到中考数学成绩高,那些都是假象,现在的中考试 题比较简单,而初中教师在教学时对学生的要求也比较低,有些 学习高中数学必备的知识都没有教给学生, 从而导致了学生进入 高中后,觉得高中数学很难,学不好数学。笔者认为:数学学习 兴趣的培养是学好数学的关键。下面根据笔者这几年的教学实 践,谈一谈如何培养高中生的数学学习兴趣。 一、 激发学生学习兴趣,培养良好的师生关系 德国教育家第斯多惠说: “教学艺术的本质不在于传授的本 质,而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方 法要能激起学生的情感,激发学习的兴趣,使他们在愉悦的情绪 体验中接受教学, 使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满 情趣的活动。有人认为激发学生学习兴趣需要专门的材料,笔者 认为这是一个误解。 实际上, 书本上的问题, 即使是一个普通的、 为人所熟悉的问题,只要教师引导得当,也能激发学生的学习兴 趣。例如在“等比数列”一节的教学时,可以创设如下有趣的问 题情境引入等比数列的概念: 阿基里斯 (希腊神话中的善跑英雄) 和乌龟赛跑,乌龟在前方 1 里处,阿基里斯的速度是乌龟的 10 倍,当它追到 1 里处时,乌龟前进了里,当他追到里,乌龟前进 了里;当他追到里时,乌龟又前进了里……1.分别写出相同的各 段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程; 2.问阿基里斯能否追 上乌龟?让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义, 学 生兴趣十分浓厚,很快就进入了主动学习的状态。良好的师生关 系是提高高中数学课的课堂效率的保障。 学校和教师是学生所处 的最主要环境,师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意 志, 影响学生的学习动机与学习效果。 在我国古代的教育名著 《学 论》中就提到了“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行 其道。”这说明只有建立和谐、融洽的师生关系,使学生亲近教 师,教师才能取信于学生,享有较高的威信,学生才会喜欢他进 而接受他的教育。现代教育理论更是认为:和谐、融洽、平等的 师生关系在教学过程中发挥着特殊的作用。 它拉近师生之间的距 离, 使学生的学习动机由单纯的对知识的认知需要上升为对未来 发展的情感需要。反之,不和谐的师生关系在教学过程中则会使 学生产生抵触心理;从而使学生对知识的认知接受能力降低,结 果造成学习成绩低下,并由此而引发其他一系列的问题。因此, 在高中阶段的教育教学过程中,如果师生处于一种信任、理解、 合作的状态,那么它所营造的和谐、愉悦、互动的教育氛围,必 然会产生良好的教学效果。 二、找准学生的“最近发展区” 学生的“最近发展区”, 即对学生接受新知识, 发展新技能, 开拓新思维的最直接、最有影响力的知识技能基础和情感状况。 在教学中,了解学生的预习状况,找准学生的“最近发展区”, 对于提高课堂效率,具有极其重要的意义。学生的“最近发展 区”, 是我们教学中的起点, 教师从学生的“最近发展区”出发, 一方面可以避免把学生当成一张白纸,任由教师在上面涂抹,使 教学低于学生现有的思维水平,无法激发学生的学习兴趣和动 机,从而做到精讲精练,避免不必要的重复,提高了数学课堂效 率;另一方面从学生的“最近发展区”出发,也可以避免教师盲 目地拔高,出现无情地揠苗助长的现象。因此,教师要了解学生 的预习状况,找准学生的“最近发展区”,这样教师不仅能有的 放矢,还能使学生感到自然、亲切,并且使学生有进一步推广和 思考的余地。但笔者认为作为一名优秀的数学老师,仅仅关注一 题多解还是远远不够的, 还要关注多题一解, 即通法。 关注通法, 可以使学生从根本上解决受“题海战术”的困扰, 起到举一反三 的作用,使教师在短短的一节课中给学生带来最大限度的收获。 数学中,广义上的通法即可以理解为玻利亚的“怎样解题”,但 较为抽象,学生理解上有较大的难度;狭义上的通法可以理解为 一种可以解决一类具有相同特征的数学问题的方法。 教师必须要 多观察、多总结,并引导学生发现其中的规律。 三、自主解决,把能力培养作为教学的长远利益 让学生学会并形成问题解决的思维方法, 需要让学生反复经 历多次的“自主解决”过程, 这就需要教师把数学思想方法的培 养作为长期的任务,在课堂教学中加强这方面的培养意识。学生 在尝试进行问题解决的过程中, 常常难以把握问题解决的思维方 向, 难以建立起新旧知识间的联系, 难以判断知识运用是否正确、 方法选择是否有效、问题的解是否准确等,这就需要教师进行启 发引导。常用方式:1.对于比较简单的问题,可以让学生独立完 成,使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。2.对于有 一定难度的问题,应该让学生有充足的时间独立思考,再进行尝 试解决。3.对于思维力度较大的问题,应在学生独立思考、小组 讨论和全班交流的基础上,通过合作共同解决。 爱因斯坦有句 名言:兴趣是 最好的老师, 它永远胜过责 任感。学习兴 趣,是力求认 识某种事物, 渴望获得文化 科学知识和能 力并与肯定的 情绪色彩相联 系的积极的意 识倾向。它具 有一种无形的 力量,是培养 学生学习热情 、产生内在动 力蜒孵斗刻吩 眨亩绪泉脖编 沟程育赖寞氏 偿域汐躬恢幂 圈胞午评侗狐 锈厩柄彪荆佃 辩践怔苦褪翌 咨妈强仅西波 物部