当前位置:首页 >> 教学案例/设计 >>

语文教学研究离线作业


浙江大学远程教育学院 《语文教学研究》课程作业
姓名: 年级: 何紫慧 2016 秋 学 号: 716016092002 义乌

学习中心:

—————————————————————————————
一、填空题 1、教育部 1956 年 5 月颁布《小学语文教学大纲(草案) 》 、 《初级中学汉语教学 大纲(草案) 》和 《初级中学文学教学大纲(草案) 》 ,这是我国第一套完 整的语文教学大纲。 2、1963 年 5 月,新编订的 语文教学大纲 ,第一次明确了语文的工具 性特质。 3、新世纪颁布的语文课程标准中指出, “语文是最重要的交际工具,是人类文化 的重要组成部分。 工具性和人文性的统一 ,是语文课程的基本特点。 “ 4、语言是人类社会最重要的交际工具和 文化 载体。 5、 语文学科的性质 是从事语文教育的出发点。 6、 语文教材 是语文教育实施的基本依据。 7、语文课程的核心理念是, 全面提高学生的语文素养 。 8、 正确把握语文教育的特点 ,是实现语文课程目标的基本条件 9、汉字是一种 表意 文字,音形义完美结合在一体。 10、汉字在读音上,有 音韵 变化,讲究抑扬顿挫,富有音乐美。 11、在词汇的角度看,汉语词语趋于 多元化 ,构词以复合为主,往 往掌握了词根义和构词方式,就可理解新词的大概。 12、汉语是一种非形态语,没有 形态数格 的变化,主要靠意义组合 与各种语法手法来实现各种语法意义。 13、当前语文课程价值取向的核心是“ 为了每位学生的发展 ” 。 14、 语文教学设计的目的是 优化语文教学效果 , 以达到预期的语文教学设想。 15、 学生 是教学活动的主体,发挥学生的主体性,是教学设计的出发点。 16、语文教学目标表述的基本要素是行为主体、行为动词、行为条件、 表现程 度 等四个方面。 17、在语文教学目标表述中,可从外部行为上可观测的,采用 体验性 目标 的表示方式。 18、 在语文教学目标表述中, 无需结果化的或难以结果化的目标, 采用 体验性 或 表现性目标的表述方式。 19、辨认、回忆、背诵、阐明、质疑、设计等行为动词,采用的是 结果性 目 标的表述方式。 20、 写作是运用 语言文字 进行表达和交流的活动, 是认识世界、 认识自我、 进行创造性表述的过程。
1

21、 综合性 是语文综合性学习的基本特征。 22、 实践性 是语文综合性学习的核心特征 23、广义的学法,是指学习应该遵循的法则,包括认识学习规律、掌握学习方法 和 认识学习规律 和 培养自学能力 三个方面。 24、 语文知识 的学习是语文能力形成与发展的基础。 25、 进行语文学法指导, 最主要的是让学生掌握常用的 语文学习方式方法 。 26、记忆的过程包括三个阶段:识记、保持和 再现 。 27、 识记 ,就是把事物形象或语言信息留在脑中。 28、 保持 ,把识记中获得的信息存储在脑子中,不让它遗忘。 29、 再现 ,根据需要迅速地提取脑中被保存的信息,即在脑中重现。 30、说课,是教师在备课的基础上,在规定的时间内,面对同行、专家,以 口 头表述 主要方式,讲述所受课程的教学设计、过程方法及理论依据的一种教研 活动。 二、简答题:
1、语文课程的性质是什么?

答:语文课程的基本性质: 1、语文是人类最重要的交际工具,是人类文化 的重要组成部分。 首先是人类独有的区别于世间一切生命的交往工具;但又不仅 仅是工具和载体,其本身就是人类文明和世界文化的组成部分; 2、工具性和人 文性的统一,是语文课程的基本特点。人文,泛指一切与人类切身利益有关的社 会科学和文化艺术等。 这种工具性和人文性统一的提法更准确、 更宽广, 更深刻。 言语技能的获得,创新思维的超越,文化内涵的丰富,使语文课程更贴近整体素 质的培养与熏陶。 2、语文素养与语文素质的区别? 答: “质”反映的是一种既成的已有的状态。 “素质”更强调人本身所具有的 特质或是经过努力后所达到的一种状态,在语义上册中现状和结果。 “养”是一 个动词性语素,重“过程” 。 “素养”即“平日的修养” 。 “语文素养”是学生在语 文方面,经过长期的学习和实践逐渐形成的修养。 3、试阐释语文课程四个基本理念之间的关系。 答:语文课程的四个基本理念是:1.全面提高学生的语文素养;2.正确把握 语文教育的特点;3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式;4.努力建设开放而 有活力的语文课程。这四个方面的基本理念之间是目的与条件之间的关系。 “全 面提高学生的语文素养” 是语文教学的根本目的,后三点是为了达到语文教学目 的所必需的条件。 4、语文教学目标设计的基本要求有哪些? 答:注重三维目标的设定.1、知识与能力 2、过程与方法 3、情感态度与价 值观。另外,以学生需求为出发点,注重教学的生成性。 5、如何设计练习作业才能有效发挥其作用? 答:语文联系作业设计的基本要求:1.有目的性;2.有科学性;3.练习作业 的内容有知识性和启发性,形式有多样性和形象性,题型多样,富于变化,满足
2

学生的求知欲,激发内在的学习动机,使学生愿动脑,肯思考,爱回答;4.开放 性;5.实效性;6.形式规范。 6、阅读能力究竟由哪些因素构成? 答:阅读能力是由认读、理解、记忆、速度几种因素构成的.认读就是能认 识并读出字、 词、 句,要求具有常用字的识字量和常用词汇,能按语法结构读出来。 认读语言的能力是阅读能力的基础,是阅读的起码要求,如果连字还不认识,读不 出句来,就根本谈不到理解。在认读基础上要求理解阅读内容。理解能力是阅读 能力的核心,是评价一个学生阅读能力高低的主要标志。理解就是能把文章读明 白,能理解词句含义,能分析、 概括,抓住文章要点,体会作者的写作意图和作者的 思路。
7、阅读教学的收束环节一般应考虑哪些方面?

答:强调整体感知,倡导综合性学习、探究性学习,注意工具性和人文性的 阶梯性统一,以开阔的视野关注语言、文本中蕴藉的丰厚的人文内涵,注重发挥 文学文本阅读的独特功能已经成为当前语文阅读教学的主流方向。 8、如何贯彻写作与生活相结合的原则 答:1.写作主题或话题要贴近学生的生活; 2.引导学生学会观察和记录生活 ①观察的方法:定点观察、定向观察、移步换景观察、不同角度观察、动态 观察、静态观察、对比观察、全方位观察等,以帮助学生获得多种多样的事物表 象,丰富学生的感知。 ②引导学生在观察的基础上及时记录生活,学写观察笔记、札记、随笔等。 9、作文训练的主要方式有哪些 答:1.写作与阅读相结合的方式; 2.写作与生活相结合的方式; 3.先模仿后创造的原则; 4.多写多改的原则。 5.多指导: 指导学生全面理解给定的材料; 指导学生筛选、 选择合适的立意。 10、口语交际的语言能力包括哪些? 答:口语交际的语言能力,主要是倾听和表达,是由接收语言信息,传递语 言信息两个方面构成。接受语言信息是由注意力、辨音力、理解力、评判力等。 传递语言信息有运用语音能力、语言组织转换能力、语言控制能力等。 11、语文综合性学习的特点是什么 答:1.综合性;2.实践性;3.自主性;4.开放性。 12、预习和复习指导具体包括哪些方面的要求? 答:预习指导,包括泛读课文、认识生字词、指导学生思考、布置作业等。 复习指导, 指教师运用一定得方法指导学生重温学过的知识,巩固和提高学生学 习效果。
3

13、对学生的听课和记课堂笔记进行指导,应该注意哪些要点? 答:1.随时提醒学生听课要保持高度集中的注意力; 2.鼓励学生主动回答问题; 3.创造条件让全体同学积极参与课堂讨论; 4.表扬敢于向教师质疑的学生,促使更多学生生疑。 14、什么是现代语文教学媒体? 答:广义上,指在现代学校语文学科教学活动中,教师和学生之间知识和情 感等信息传递的一切工具, 包括常规教学媒体和电化教学媒体两大类。狭义的现 代语文教学媒体,专指电化教学媒体。 15、语文多媒体教学课件的使用一般有哪些误区 答:1.教学资源喧宾夺主。 2.图解扼杀想象联想力。 3.音像代替语文实践。 4.机器妨碍情感互动。 5.盲目拿来缺乏个性。 16、说课和授课的联系与区别有哪些? 答:说课是一种教学研究活动,是提高教师教学能力的一个有效手段。它要 求教师以教育理论、教学大纲、课程标准、教材为依据,针对某一课题的自身特 点,结合教育对象的实际情况,在授课前面对同行、对评委口头表述该课题教学 的具体设想、设计及其理论依据。 说课与授课既有相同点, 又有不同点。其相同之处在于所面对的教学目标和 教学课题是一致的,两者对教师的专业知识、教学能力的要求也基本相同。从教 师说课的表现可以预见教师授课的状态及个性特性,两者互相依存又互相促进。 不同之处在于: 第一, 目的不同。 说课的目的则是向听者介绍一节课或一篇课文的教学设想, 是对教学课题进行教学设计的思想分析与概括; 授课的目的是通过现场教学实 践来体现教学设计的思想,是教学设计的实际呈现与实施过程。 第二,内容不同。说课的内容,是要使听者听懂自己想要教什么和怎么教, 以及为什么要这样教;授课的内容,是按照事先设计好的教学内容实际施教。 第三,对象不同。说课的对象是语文同行、专家或领导、评委;授课的对象 是学生。 第四,方式不同。说课是对教学方案的模拟解说,以教师自己解说为主的单 向活动;授课是对教学方案的付诸实施,是教师与学生的双向互动的活动。 第五,时间不同:说课,课前、课后都可以;授课是一种课堂行为。 三、实际运用题: 1、根据所给材料,写出阅读教学的常规过程。 致橡树 舒 婷
4

我 如 果 爱 你 — — /绝 不 学 攀 援 的 凌 霄 花 , /借 你 的 高 枝 炫 耀 自 己 ; /我 如 果 爱 你 — — /绝 不 学 痴 情 的 鸟 儿 , /为 绿 荫 重 复 单 调 的 歌 曲 ; /也 不 止 象 泉 源 /常 年 送 来 清 凉 的 慰 籍 ; /也 不 止 象 险 峰 , /增 加 你 的 高 度 , /衬 托 你 的 威 仪 。 /甚 至 日 光 /甚 至 春 雨 /不 , 这 些 都 还 不 够 /我 必 须 是 你 近 旁 的 一 株 木 棉 , /作 为 树 的 形 象 和 你 站 在 一 起 。 /根 , 相 握 在 地 下 ; /叶 , 相 触 在 云 里 。 /每 一 阵 风 吹 过 , 我 们 都 互 相 致 意 , /但 没 有 人 /听 懂 我 们 的 言 语 /你 有 你 的 铜 枝 铁 干 , /象 刀 象 剑 也 象 戟 ; /我 有 我 红 硕 的 花 朵 , /象 沉 重 的 叹 息 , /又 象 英 勇 的 火 炬 /我 们 分 担 寒 潮 风 雷 霹 雳 ; /我 们 共 享 雾 霭 流 岚 虹 霓 ; /仿 佛 永 远 分 离 , 却 又 终 身 相 依 /这 才 是 伟 大 的 爱 情 , /坚 贞 就 在 这 里 /爱 /不 仅 爱 你 伟 岸 的 身 躯 , /也 爱 你 坚 持 的 位 置 , /足 下 的 土 地 。 【教学目的】 1、了解舒婷诗的风格特点 2、理解诗中新颖丰富的意象和深刻细腻的感情 3、培养学生对于诗歌的理解和鉴赏能力 【教学重点难点】 1、意象的意义和象征作用 2、把握诗歌的思想感情和表现手法 【教学过程】 一、导入 提问:同学们对传统的爱情有何理解? 教师总结: 父母之命, 媒妁之言。 在我国的封建社会, 婚姻上实行父母包办、 一夫多妻,由于生产力落后以及封建礼教束缚、男尊女卑等,在客观上造成了" 重婚姻、少爱情"的情形。 进入新课《致橡树》的学习,来共同了解一下诗人舒婷笔下的爱情观。 二、舒婷简介 舒婷,原名龚佩瑜,1952 年出生于福建泉州。1969 年下乡插队,1972 年返 城当工人。1971 年起她的一些抒情诗开始流传。文革后,其诗作陆续在报刊上 发表,引起注目。1981 年至福建省文联从事专业写作,现为中国作协会员,福 建作协理事。主要著作诗集《双桅船》 ,诗作《祖国啊!我亲爱的祖国》 、 《致橡 树》等。 三、朦胧诗 “朦胧诗”又称新诗潮诗歌,始发于 60 年代末、70 年代初。进入 80 年代 以后,它在诗坛乃至文学界产生了巨大影响。

5

特点:内涵上意蕴深厚,追求自我价值,以现代意识思考人的本质;艺术上 意象迭加,结构跳跃,扑朔迷离。 代表人物:北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼。他们是一群在十年动乱中成长 起来的青年, 带着被伤害后的浓重的愤恨和茫然的失落感,带着从生活底层而来 的严峻的深思和对于追求的深沉渴望,表达了这一代人对国家命运的反思,对社 会生活方方面面的审慎思索和批判。 (附)介绍诗人顾城,以增加学生对朦胧诗的进一步了解。顾城,歌唱自己 的童心一直是他的诗歌的主旋律,因此有“童话诗人”之称。顾城长于简洁而抽 象的意象、最单纯的语句造就最深邃的完美和寓于哲理的诗句( 《一代人》 、 《远 和近》 、 《小巷》 ) 。 四、教师范读全诗并正音 慰藉(wèijiè) 虹霓(ní) 六、赏析 归纳诗中出现的意象: 凌霄花 分析: ①凌霄花——攀附富贵型 由学生找出并总结凌霄花的特点:“攀援”、“借高枝炫耀自己”。为了满 足自己的虚荣心,为了追求高贵的地位,不顾一切地向上爬,完全置自身的人格 尊严于不顾。木棉对这种爱情态度鲜明,立场坚定,坚决予以否定 找出作者的否定语句:绝不像 学生举例: ②痴情的鸟儿——单方痴恋型 由学生找出并总结痴情的鸟儿的特点:“为绿阴重复单调的歌曲”。只知为 对方歌唱,却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。她意识不到自身存在的价值,不知 道在爱对方的同时“我是我自己的”,不愿飞向属于自己的自由天空。 找出作者的否定语句:绝不学 学生举例: 《情深深雨濛濛》中陆如萍 ③泉源、险峰、日光、春雨——无私奉献型 由学生总结共同点:她们无怨无悔地奉献、结予,却忘了给自己一个独立的 世界、创造自身价值的机会,这种自我牺牲精神固然可嘉,却也难免令人遗憾。 找出作者的否定语句:也不止 学生举例: 《橘子红了》中的大妈 痴情的鸟儿 泉源 险峰 日光 春雨 木棉 橡树 戟 (jǐ) 流岚(lán ) 霹雳(pīlì)

五、学生齐读课文并整体感知

6

教师总结:以上种种都是“传统的爱情”,作者是持否定的态度的。在作者 看来, 爱情不是一方的攀附, 也不是单方的痴恋, 即使由衷的奉献, 也是不够的。 那作者的爱情观究竟是什么样子的呢? ④木棉、橡树 找出描写橡树和木棉的诗句: 橡树:“你有你的铜枝铁干 像刀、像剑,也像戟。”——男性的 刚——伟岸挺拔、刚强不屈 英勇的火炬。”——女性的阴柔——美丽热情、伟岸挺拔、刚强不屈 找出橡树、木棉相互联系的诗句。 明确:“根,紧握在地下,叶,相触在云里;每一阵风过,我们都互相致意,但 没有人听懂我们的言语。” 体味情感: “紧握”、相触”体现出“相互交融、依存”;“互相致意”、“但 没有人听懂我们的言语”表现出“相知相恋、 心有灵犀”; 正因为这种相互依存、 相知相恋,所以“仿佛永远分离,却又终身相依”,即是说既独立,又依存;正 因为这种相知相恋,相互依存,所以“我们分担寒潮、风雷、霹雳,我们共享雾 霭、流岚、虹霓”,即可以同甘共苦。 明确:橡树、木棉是:独立平等、心有灵犀、相互依存、同甘共苦的关系。 学生总结:本诗表达了诗人这样的爱情观? 教师明确: 诗人通过“木棉树”的自白, 表达了一种独立、 平等、 互依互助、 坚贞、热列,既尊重对方存在,又珍视自身价值的崭新爱情观。 七、艺术特色 象征、比喻、排比、对比、对偶的运用 原句说明:“绝不像攀援的凌霄花 绝不学痴情的鸟儿 也不止像泉源 也不止像险峰”(排比) “你有你的铜枝铁干 像刀、像剑,也像戟。”“我有我红硕的花朵 像沉 重的叹息,又像英勇的火炬。”(比喻) “我们分担寒潮、风雷、霹雳,我们共享雾霭、流岚、虹霓”。 (对偶) 八、再次诵读全诗,体味全诗情感 阳 木棉:“我有我红硕的花朵 像沉重的叹息,又像

7

2、拟制朱自清《背影》的常规教案(详细教案) 。

背 影
教学目标: 1.抓住文中表达作者感情的重要语句。 2.整体感知课文内容,体会朴实语言所饱含的丰富情感。 3.感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。 教学重点: 1、 有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。 教学难点: 理解深沉的父子之情。 教学方法: 点拨法、勾画圈点法 教学用具: 多媒体教学 教学时数: 二课时 教学过程 第一课时 一、创设情境,导入新课 以自己的故事与父亲的故事导入,父亲是一部大书,年轻的儿女们常读不懂,直 到他们真正长大,站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时,才能 读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》 。通过“背影”这 一感情的聚焦点,一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影” 所表现的父亲对儿子深沉的爱,共同体会父子深情。 二、作者简介 我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》 ,对于作者的相关情况应 该是有所了解了。请大家看到课文的注释部分,这里有朱自清的相关资料,朱自 清,原名朱自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人,是我国著名的散文家、诗人、 学者和民主战士,他一生之中共著有诗歌、散文、评论、学术研究 26 种,约二 百多万字。 《背影》是他的散文代表作之一,他的文章大都收在《朱自清全集》 里。 这篇《背影》写于 1925 年,作者 28 岁,当时作者在清华大学任教。 “那年冬天” 就是指 1917 年冬。 三、检查预习 给加点的字注音,识记字词写法。 交卸(xiè) 奔丧(sāng) 狼藉(jí) 簌簌(sù) 典质(zhì) 赋(fù)闲 颓(tuí)唐(táng) 琐(suǒ)屑 (xi è ) 差 (ch ā i) 使 (shi) 勾 (g ō u) 留 (li ú ) 拣 (ji ǎ n) 搀(chān) 蹒(pán)跚(shān) 四、初读课文,整体感知 1.给课文划分结构层次。
8

第一部分: (1 段)开篇点题,写“我”对父亲背影难以忘怀,为全文奠定感情 基调。 第二部分: (2-6 段)望父买橘,刻画背影,表现父亲的爱子之情。 第三部分: (7 段)写别后思念,泪光中再现“背影” ,抒发怀念发亲之情。 2.找出本文的文眼。 明确:我最不能忘记的是他的背影。 3.“我与父亲”最后一次相见在时候?什么地点?当时见面的情景如何? 明确:两年前的冬天 背景:a、祖母死了 b、父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡) 4.作者是通过“背影”这一特殊角度来表达“父爱”的,那么文中一共写了父亲 几个背影?各是在什么情景下的背影?用简洁的语言概述出来。 明确:思背影---------思念父亲 望背影---------望父买橘 别背影---------父子分别 念背影---------别后怀念 第二课时 一、回顾上节课的内容(四次背影) 二、赏析课文,领悟深情 1、四次出现“背影” ,作者重点刻画的是哪一次? 明确:作者着重刻画的是“望背影” 。 重点赏读第六段, 圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含 的深挚感情。注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让 学生品读,谈自己的感受。 教师与学生展开对话, a、父亲的穿戴 黑、深青 家境不好,心情忧伤 b、走路的姿势 蹒跚 年龄大,腿脚不便 c、爬月台时的动作 探、攀、缩、倾 行动不便,艰难 2、找出父亲送儿子上车说的四句话: ①“不要紧,他们去不好。 ” 明确:父亲当时急于谋事,在生存的巨大压力之下,忧心如焚,但是儿子在他心 目中高于一切,惟恐儿子路上有什么闪失,所以最后决定还是由自己亲自送。 ②“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动” 明确:父亲已经把儿子送上车,已经关照得无微不至,儿子也劝父亲可以走了, 而父亲还觉得没有尽够心意,看见站上有卖橘子的,便要去给儿子买橘子。过铁 道不容易,父亲也看在眼里,自己费点事,能让儿子受用,他是心甘情愿的。他 还生怕儿子跟着出来,忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。 ③“我走了,到那边来信! ” 明确:父亲又惦念路途平安,要等到儿子回到北京来信报平安,才能放心。 ④“进去吧,里边没人。 ” 明确:父亲走了几步就回头,可见心里还是惦记着儿子,依依不舍。他又想到儿 子所带的行李一刻也不能疏忽,叫儿子小心,什么都为儿子着想。 3、找出文章中作者的四次流泪,分别是在什么情况下流的泪? ①见父亲,睹家境,想祖母--------悲哀之泪
9

②望父买橘,刻画背影 --------感动之泪 ③与父分别,惜别背影 --------伤心之泪 ④泪光莹莹,再现背影 --------伤心之泪 三、合作探究,升华主旨 小组讨论文章的主旨大意。 明确: 课文通过追忆作者八年前和父亲在浦口车站分别时的情景,刻画了一个感 人至深的父亲形象, 表达出真挚深沉的父子之情,也抒发了作者对父亲深切的思 念之情。 四、聆听《父亲》 ,感悟艰辛 那是我小时候\常坐在父亲肩头\父亲是儿那登天的梯 父亲是那拉车的牛\忘不了粗茶淡饭将我养大 忘不了一声长叹半壶老酒\等我长大后 山里孩子往外走\想儿时一封家书千里写叮嘱 盼儿归一袋闷烟满天数星斗\都说养儿能防老 可儿山高水远他乡留\都说养儿为防老 可你再苦再累不张口\儿只有清歌一曲和泪唱 愿天下父母平安度春秋 五、扩展延伸,布置作业 1、完成课后练习题。 2、青春年少,我们也曾对挚爱我们的父亲任性过,误解过.请以 “爸爸,我想对 您说” 为开头给你的父亲写一篇短文,来表达你对他们的爱。 课下整理成书信, 写给父亲。 附:板书设计: 背影 朱自清 思 望 别 念

背影

父子情深

10


赞助商链接
相关文章:
语文教学研究离线作业
语文教学研究离线作业 - 浙江大学远程教育学院 《语文教学研究》课程作业 姓名: 年级: 计礼倩 16 年秋 学号: 716007092003 温州学习中心 学习中心: ———...
语文教学研究离线作业答案
语文教学研究离线作业答案 - 《语文教学研究》课程作业答案 一、简答题: 1、语文课程的基本特点是什么?工具性与人文性的统一。 2、现代课程的基本概念是什么? ...
东师离线作业——中小学语文教材研究
东师离线作业——中小学语文教材研究 - 期末作业考核 《中小学语文教材研究》 满分 100 分一、简述下列各题(每小题 8 分,共 40 分) 1.语文教材概念的内含...
东北师范《中小学语文教材研究》离线作业
东北师范《中小学语文教材研究离线作业_成考_成人教育_教育专区。期末作业考核 ...而 在教学中选用什么样的交际形式作为训练的凭借, 要考虑到学生的年龄特点、 ...
《大学语文》离线作业2答案
《大学语文离线作业2答案 - 北京师范大学网络教育 《大学语文》作业二 姓名: 一、单选 1.《花间集》的编者是( B) A. 欧阳炯 C. 皇甫松 B. 赵崇祚 D. ...
《大学语文一》2016.8奥鹏离线作业
《大学语文一》2016.8奥鹏离线作业_文学_高等教育_教育专区。2016年8月份的奥鹏大学语文离线作业标准答案 大学语文一 学区 杭州下沙奥鹏学习中心 学号 姓名 得分 一...
浙江大学远程教育学院考查课 大学语文C离线作业(2014下...
浙江大学远程教育学院考查课 大学语文C离线作业(2014下)参考答案_远程、网络教育...杂交水稻受到世界的关注,在一系列成功的 研究成果之后,袁隆平团队在中国乃至世界...
2017南开 大学语文 离线作业答案
2017南开 大学语文 离线作业答案 - 南开大学现代远程教育学院考试卷 2017 年度春季学期期末(2017.9) 考试形式:当堂开卷 题号 分数 一、填空题(每题 1 分,共 ...
北京师范大学《大学语文》离线作业1l答案
北京师范大学《大学语文离线作业1l答案 - 北京师范大学网络教育 《大学语文》作业一 一、单选 1.《长亭送别》一折,出自(A ) A. 《西厢记》 C. 《桃花扇...
北京师范大学大学语文+离线作业3l答案
北京师范大学大学语文+离线作业3l答案 - 离线作业试卷列表 3 一、单选 1.王安忆的三恋不包括(A) A. 《倾城之恋》 C. 《荒山之恋》 分值:2 B. 《小城之...
更多相关标签: