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大学生心理健康评价指标体系的构建


大学生心理健康评价指标体系的构建
王元刚 刘 俊
[摘 要]:以心理健康学习评价指标体系为研究对象,以教育学理论、心理学理论和现代 教学论为理论研究基础,以体育课程目标为依据,以多元化评价主体,以心理健康为切入点, 筛选心理健康的科学评价指标,构建促进学生心理健康发展的评价方法,以推进体育课程学习 评价的改革,为学校体育科学化发展提供理论依据。 [关键词]:体育课程;心理健康;评价;指标 关键词] 大学生体育课程中,心理健康目标的评价是体育课程评价改革的一个重要组成部分,它集 中体现了新课标的理念与价值取向,对促进学生的发展和成长具有重要意义。体育课程标准提 出,体育活动不仅要有助于身体健康,也要增进心理健康。新课程应要重视通过学校体育活动 来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在体育课程标准理念下,对心理健康目标 评价指标体系及方法进行研究,事关每个学生的进步与发展,是学校体育理论与实践亟待解决 的一个问题。目前,在体育课程的心理健康目标评价实践中,指标的选择不足以全面反映体育 活动对学生心理健康的影响和价值,操作性不强,难以在体育教学评价中实施;评价的具体方 法不全面,评价主体单一,利用教师评学生的单一主体评价运用普遍。

1 大学生体育课程的心理健康目标评价所存在的具体问题
1.1 评价内容的随意性 新的体育课程标准中提出心理健康包括两层含义:一种是指心理健康状态,个体处于这种 状态时,不仅自我感觉良好,而且与社会处于契合和谐的状态;另一种是指维持心理健康、减 少行为问题和精神疾病的原则和措施。因此,学生心理健康评价的内容的选择,应积极围绕体 育活动对于促进学生群体的心理健康产生积极影响的作为评价内容的选择标准。具体来讲,体 育课程中的心理健康评价,目的是让学生学会通过体育活动调节情绪状态,增强自尊和自信, 形成坚强的意志品质。目前的评价内容选择则过于泛化,体育特征不强,很难通过体育课程的 学习得以体现。 1.2 评价指标操作性差 体育课程标准已提出心理健康领域的目标体系,根据目标体系和内容转化为科学的评价指 标是建立整个评价体系的重要环节之一。科学的指标体系,可以准确的反映心理健康目标和体 育教学的统一程度,能有效的指导体育教学的内容、方法的选择,使体育教学能在课程标准的 要求下展开。但在目前的心理健康评价实践中将目标体系细化成具有操作性、适用性的指标体

系还没能达成共识。尤其是不太具备可操作性和实用性的要求。 1.3 评价形式单一 目前的体育课程中对学生心理健康的评价形式只是采用单一的教师对学生进行评价,而体 育课程标准倡导对学生学习进行评定时,既要有教师从外部对学生进行的评定,还要有学生对 自己的学习情况进行的评价,以及学生相互之间的评价。教育评价的本质是价值判断,而价值 就深层而言是客体与主体需要的关系。“当客体满足了主体的需要时,客体对主体而言是有价 值的”;而“当客体不能满足主体需要时,客体对主体是无价值的。”因此,选择评价的主体 一直是教育评价实践中一件慎重的事, 它在一定程度上决定体育教学的方法地选择和发展走向。

评价指标体系的构建及指标权重的确定 2 评价指标体系的构建及指标权重的确定

2.2 心理健康指标体系构建 国内外的学者从不同角度对心理健康提出了多种定义。如:精神医学家曼宁吉(H B M enninger)提出,心理健康是人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况,心理健康 的人应能保持平静的情绪、敏锐的智能、适于社会环境的行为和愉快的气质。1946 年,第三届 国际心卫生大会给“心理健康”做出的定义是“心理健康是指在身体、智能,以及情感上能保 持同他人的心理不相矛盾,并将个人心境发展成为最佳的状态。”因此,心理健康是指一种持 续的积极发展的心理状况,在这种状况下,主体不仅仅是没有心理疾病,而且能作出良好的适 应,能充分发挥身心的最大潜能。学生群体作为一个特殊的群体,其心理特征既表现其特殊性, 也表现其普遍性。特殊性表现在学生群体的特定的发展时期,所表现出来的不同于其他时期的

特有的心理特征和学生个体心理特征差异表现;普遍性是指在学生群体有共同普遍的心理发展 规律可循,体现出一系列的共性。学者姚蕾等提出,学生的心理健康是体育教学的一个重要目 标,要正确引导学生对心理健康的认识,并使其明确体育活动对心理健康的的重要作用。通过 学生的体育学习和参与,能更好的调节和控制自己的情绪,有效的提升其自信心,更好的面对 在生活中出现的困难和危险,经得起不同程度得挫折。因此评价学生心理健康是否得到发展, 要看这些心理品质的改善情况,要努力使学生在体 活动过程中既掌握基本的运动技能,又发展 心理品质;要重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在体育课 程中,要达到心理健康领域的整体目标,应当从以下目标进行具体操作:体验体育活动中的心 理感受、了解心理健康对身体健康的作用、能够自觉通过体育活动改善心理状态、自觉运用所 学知识技能促进身心协调发展、在体育活动中具有展示自我的愿望和行为、通过体育活动树立 自尊和自信、表现出积极进取的生活态度、学会调控情绪的方法、在体育活动中适应陌生的环 境、在一定的困难条件下进行体育活动、敢于进行难度较大的体育活动、根据自己的运动能力 设置体育学习目标、在具有挑战性的运动情景中,体验战胜困难带来的喜悦、在体育活动、学 习和生活中自觉表现出勇敢顽强的意志品质。我们根据体育课程标准心理健康领域评价目标根 据可操作性的要求,筛选评价指标,初步构建评价指标体系,通过专家论证,确定以四个一级 指标和八个二级指标的评价指标体系,如表 1 所示。

2.3 评价指标权重的确定 运用特尔斐法, 请上海体育学院的 1o 位专家对体育课程中心理健康的 4 项评价指标按重要 程度进行排序。对专家排序结果进行定量统计分析,计算出评价指标的权重,将所计算的权重 的确定意见,进行第 2 轮问卷调查,其结果如下:调查问卷的 1o 位专家中,完全同意指标权重 赋值结果的有 8 人,占专家总数的 8o ;大部分同意的有 2 人,占 2o 。由此认为,4 项评价指 标权重的确定可以成立。权重分配如图 2。 2.4 大学生体育课程心理健康领域目标的评价方法 教育评价的本质是价值判断,而价值就深层而言是客体与主体需要的关系。因此,选择评 价的主体一直是教育评价实践中的重要环节,它在一定程度上决定是否能实现学生的评价方法 多元化。评价方法体系是把指标、主体、方法三者联系起来。学生主体是现代评价观提倡评价 从外部转到内部,从形式转向实质,从被动转向主动的最大受益者。学生作为教学目标的实践 者,对亲身的经历有深刻的体验,特别是那些无法用定量表现的内容,只有通过自我评价才能 获得真实的材料。教师是执教者,他作为评价学生的主体;具有比较客观的真实性。教师评价 学生,可以把教学目标与评价目标统一起来;可以使评价更客观,更符合学生实际;可以用评 价调节教学,充分发挥课堂教学的功效,较好的沟通师生之间的感情。 2.4. 学生自评 教师与学生都是体育教学活动的主体,体育教学活动的心理健康改善效果都在学生身上得 以体现,因此要听取学生自己对体育与健康课程与心理健康之间的关系的认识,基本知识的掌 握及在体育活动中的自觉运用情况,使学生成为真正评价的主体。2.4.2 学生互评 我国学校体育以班级授课制为基本组织形式,在学生群体中,学生个体之间相互影响,相 互认识,并且相互之间能自觉不自觉的观察到同学心理健康改善的外显变化,因此在自评的基 础上,小组成员在教师的主导下可采取学生互评的方法,以曾加评价结果的客观程度。

2.4.3 教师综合评价 教师在学生自我评价、相互评价的基础上,通过心理健康评价指标相关问卷,根据权重量 化该同学心理健康发展水平。 3 结论 3.1 建立体育课程的心理健康目标评价指标体系,包括四个一级指标和八个二级指标。 3.2 确定体育课程的心理健康目标评价指标权重。 3.3 指出体育课程中对学生心理健康目标评价应注意评价主体多元化,采取教师评学生、 学生互评和学生自评相结合的方法。

参考文献: 参考文献:
[1]季浏.体育(与健康)课程标准解读 EM].湖北教育出版社,2004:31—32. [2]宋专茂.心理健康测量 EM].广州:暨南大学出版社,1999:65-67. [3]董翠香, 新课程理念下体育教学评价人文性的思考[J]. 等. 河南师范大学学报, 2004. 5: [4]姚蕾.体育与健康课程标准评价方案的设计[J].体育科学研究,2003.9:21—22. 选自《安庆师范学院学报(自然科学版)》2008 年


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