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23.2生态系统的结构和功能 第1课时 教案(北师大版八年级下)


第二节 生态系统的结构和功能(第 1 课时) 一、教学目标: 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构,理解生态系统四种组分 的功能地位及相互关系, 理解营养结构与功能的关系,掌握营养级的概念以及营 养级与食物链的关系。 2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,培养 学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辩证观点 的教育;通过了解生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点, 从而对学生进行生态观点的教育。 二、重点、难点分析: 1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点,因为: (1)生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分,生物成分中, 生产者、 消费者和分解者, 是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特 征而划分的。因此,将它们统称为三大功能类群,它们在生态系统中的功能和地 位各不相同。 (2)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系,构成了生态系统 的营养关系,是研究生态系统营养结构的基础。 (3)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系,是渗透普遍联系 辩证观点的教育素材, 人作为消费者的一员,是渗透“人是生态系统中一员”观 点的教育素材。 2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识,因为: (l)尽管生态系统的类型多种多样,范围有大有小,但它们组分中生产者、 消费者与分解者之间的关系,归根到底是食物的关系,也就是吃与被吃的关系。 生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网,这就是 生态系统的营养结构。 (2)食物链与食物网是生态系统功能的结构基础,生态系统的物质和能量就 是沿着食物链(网)的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知 识,就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 (3)生态系统营养结构的分析过程,利于培养学生的分析综合和推理的思维 能力;食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识,因为 (l)食物链是生物间单方向的食物联结,食物网是生物间多方向的食物联结, 而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和, 所以有的生物会占有不同的营 养级。三个概念之间有相互包容的成分,也有本质的不同,要加以区分。 (2)三个概念在被运用解答新的问题情景时,容易出现混淆,应在对食物网 中某一生物的营养级分析时加以区分。 三、课时安排:1 课时 四、教学流程: 《一》、复习提问,进入新课 教师活动 学生活动 1、复习提问: 1、认真思考,回答提问: (1)生态系统的概念是什么?最大的生 (1)在一定自然区域内,所有生物及其生活 态系统是什么?它的范围有多大? 的环境共同构成生态系统。最大的生态系统 是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的 环境。 (2)生态系统的组成成分为哪两部分? (2)生态系统由生物因素和非生物因素两部 它们各自包括了哪些? 分组成。生物部分包括:植物、动物、微生 物。非生物包括:阳光、水分、空气、温度、 土壤等等。 2、引入:生态系统的生产者、消费者和 2、进入新课学习。 分解者具有各自的生态功能,它们的关系 是怎样的呢?这就是本节课所要讨论的 问题: 《二》 、食物链和食物网 教师活动 学生活动 1、展示草原生态系统图,指导学生观察。 1、在教师的指导下,仔细观察图。 2、将讨论的问题提出,组织学生讨论: 2、思考所提出的问题,讨论并回答: (1)植物在草原生态系统中具有什么作用

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