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分层教学的优点

分层教学的优点
据学生的数学基础和思维能力,把学生分开层次进行教学,更能体现因材施 教的教学原则,有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力,因 而能较好地提高数学教学效

中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同,进行分层教学 能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力, 进而较快地提高教学效果尤其是 初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同, (根据我的几年数学教学实践) 所以 初中数学教学尤其是初三数学教学, 进行分层教学能更好地进行因材施教和发展 学生的思维能力, 进而较快地提高教学效果。我个人在初中数学教学多年的实践 中体会到,初中数学教学进行分层教学,教学效果比不分层的传统教学要好,初 二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大, 进行分层教学效果会更加显 著。

以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果:

一.在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的 数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。 并根据不同层次的学生制订不同 层次的教学目标和教学策略

首先对自己所教的学生进行分层

A 层:数学基础较好,思维能力也较好。

B 层:数学基础一般,思维能力一般或较好。

C 层:数学基础中下,思维能力一般,或思维能力较好但数学基础较差,学 习品质不够好。

D 层:数学基础较差,思维能力一般或中下。

当然,这样将学生进行分层我是不告诉学生的,只要自己心中有数,教学有 针对性就行了。

对学生分层后,针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略:

数学基础要更扎实,数学思维能力要更强,成为数学尖子。有针对性地对他 们提出较高要求和开小灶。 要求他们除完成课本习题外,尽量多看些有关解题和 数学竞赛的数学课外书, 鼓励他们提数学问题, 多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能,提高他们的思维能力,使他们 一部分能向 A 层转化。

提高他们学习数学的兴趣,鼓励他们在课堂上多问,多提问题,多鼓励他们 自学, 多鼓励他们一题多解, 要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层

提高他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和数学思维能力,使他们 其中一部分向 B 层转化。

多鼓励多提问多辅导, 提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他 们在测验中取得合格以上成绩。

D层

尽量提高他们的数学基础和数学思维能力,提高他们学习数学的积极性。使 部分向 C 层甚至 B 层转化。

多耐心辅导教育多鼓励,尽量多提问,提高他们听数学课的兴趣,要求 他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二。 做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识, 但其中包涵的数学思想和 数学方法没有明显地叙述出来,探索推导的过程也不可能全部叙述出来,所以, 我首先吃透教材, 把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学 方法(数学思想和数学方法是数学的精髓)。而我的学生(初中学生)的数学基 础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异, 所以我又必须对数学的教材进行恰 当的处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力, 每节数学课都要 进行精心的教学设计: 各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学 目标,如何创设问题情景,如何设计层层深入的问题让学生去探索,讨论;如何 把例题分解和组合;哪个地方该精讲,哪个地方该让学生去探求;如何设计各层 次学生的作业。等等。

三。 在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。

(1) 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,使各层 次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

课堂上多让 A 和 B 层学生探求问题(例题,习题或老师和同学提出的数学问 题),讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已 有答案(或解法,证法)和对数学题进行一题多解,以培养他们的创新意识和创 造性思维能力。而对 C 和 D 层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

上课前的复习提问, 课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层 次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励 A 层次和 B 层次的学生做,C 和 D 层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做, 能做几题就做几题。 如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况 而定。 如果学生对某节的基础知识掌握较好,则对该节的基础题和提高题的深度 就适当增加一些。 (基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目和老师编的单 或双知识点题。 而提高题则是练习和习题中较深的题目,开放性数学题和新型数 学应用题)。

(2)采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法,提高学生(尤 其是 C,D 层次学生)对数学概念,定理,性质的感性认识,提高他们学习数学 的兴趣。

(3)对学生的引导由少到多,使各层次的学生都能得到所需的启发

:在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真 正做到因材施教,而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别(至少 是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生 进行个性化教育, 因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而提 高了数学的教学效果。


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