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最新-高中英语教学论文 浅谈英语新教材任务型教学与过程评价 精品

浅谈高中英语新教材任务型教学与过程评价

摘要: 本文主要探讨以学生的生活经验和兴趣为出发点, 发展学生的综合语言运用能力 的任务型课堂教学和以提高学生自主学习能力, 促进学生学习方式的改变的教学过程评价方 式相结合的新型教学理念在高中英语新教材教学中的实践。 关键词:任务型 教学 设计 过程评价 一、任务型教学与评价 《新课标》指出:"此次英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生活经 验和知识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力……"。"形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、 所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价的形式 可以有多种,如课堂学习活动的评比,学习效果自评,平时测验等"。笔者认为,实践性强, 活动量大的任务型教学为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。 二、任务的设计 《新课标》指出:在设计任务型教学活动时要注意以交际为驱动,以原结构为中心,任 务活动的设置要贴近学习者的基础, 以学生的生活经验和兴趣为出发点。 为了实现知识结构 的重新建立及语言技能的发展和语言实际运用能力的提高, 任务教学还要注意到任务前的准 备,任务中的引导和任务后的总结,总结在任务实践中出现的错误,对症下药,使任务在教 学中灵活完成,同时对学生的知识进行拓宽。 针对新教材笔者设计了下列几种形式的任务:① 预测任务,根据标题、课文内容或图 片信息等进行预测。② 排序任务,根据事情发生先后,把文章段落、段落句子或图片顺序 打乱然后重新排序。③ 比较对照任务,对比不同材料、不同事物之间的共同点与不同点。 ④ 问题解决任务, 要求学生装根据自己的知识和能力解决现实中的问题。 ⑤整理归纳任务, 将多种材料根据一定的逻辑、类别进行归类。⑥创造性任务,这是一种高级的学习任务,具 有探究性、合作性、实践性的特点,环节多,任务重。 根据 Willis (1996)提出的任务型教学法的三段模型, 在实际教学中可分三个步骤进行: 1.任务前( pre-task )—激活相关的词汇和短语,帮助学生理解任务、作好执行任务的 准备。 2.任务环( task-cycle )—1)任务(task)2)计划(planning)3)报告(reporting) 3.任务后语言聚集阶段( language focus )—学生通过书面或口头形式汇报他们的发 现。 例如 SEFC BI Unit1(Good friends) ,根据本单元的目标,笔者设计了一个比较对照任 务:要学生根据心目中好朋友的标准在新环境中至少交一位好朋友。具体操作如下:

1. 任务前,首先师生互动,激活主题,然后大脑风暴 brainstorming 让学生说出尽可能多 的单词来描述朋友,接着小组活动制订出小组的好朋友的标准,明确最后的任务:班级活动 交流观点得出结论:对好朋友各有各的观点但又有共同的标准。 2. 任务环, 1)个人活动,描述自己的个性特征及喜好,可参照范例、寻找资料、上网等。 2)小组活动,四人一小组,交流合作并找出小组中最佳朋友。遇到困难可寻求老师的帮助。 3)班级活动,教师抽几组并由小组的 groupleader 汇报,然后根据他们的语音、语调、流 利、内容等评出最佳组。 3. 任务后语言聚焦, 1)教师对与任务相关的语言点及操练时使用的词汇句型进行归纳解释。 2)教师把学生的自我介绍、班级活动交流收齐并以墙报的形式张贴出来,要求学生相互了 解, 在一个月之内交一位好朋友。 任务型教学模式对我们英语教师来说是一种新的理念, 在日常的教学中, 要合理的进行 任务设计, 在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配, 使其语言持续而平衡地发 展。 三、任务过程的评价 任务完成的过程有时比结果更为重要, 完整的过程才能形成有效的结果。 对任务过程的 合理评价能够促进任务的有效完成,实现语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。 在教 SEFC BI Unit5(Silver screen)时,笔者设计了一个整理归纳任务: “谁最了解 Steven Spielberg” 。要求小组合作完成报告,并做出评价。具体操作如下: 1. 任务前:首先解读标题,导入单元主题,然后大脑风暴激活与主题相关的词汇如:film actor actress director role studio Oscar Hollywood 等,接着师生互动,如设 问成功影片带给导演、演员什么?他们出名以后又会怎样?最后给出任务怎样写简历。 表一: 姓名 对老师导入满 意 ☆☆☆☆☆ 任务前 了解任务 ☆☆☆☆ ☆ 个人自评表 小组活动参 与 ☆☆☆☆☆ 对任务的兴 趣 ☆☆☆☆☆ 相关知识联 想 ☆☆☆☆☆

(表一用于评价学生原有知识和学习情感与态度。 ) 2. 任务环: 1)个人活动,搜集 Steven Spielberg 的资料,可参考课外资料或上网搜索等。 2)小组活动,四人一小组,轮流充当 Steven Spielberg、记者或节目主持人和记录人。 3)班级活动,教师抽几组表演,评出最佳表演组,该组问题典型、内容丰富、语言流畅等。

4)小组活动,整理记录制作 Steven Spielberg 的简历,报告任务完成情况。 表二: 组员 (角色) 承担的任 务 任务环 小组任务合作完成评价表 提问/回答 数 ☆☆☆☆☆ 合作与交 流 ☆☆☆☆ ☆ 整理资料 ☆☆☆☆ ☆ 得到老师的帮 助 ☆☆☆☆☆ 完成报告 ☆☆☆☆ ☆

(表二用于评价学生学习积极性和合作、寻求帮助的能力) 表三: 姓名 (角色) 承担的任 务 任务环 积极提问/ 回答 ☆☆☆☆☆ 个人自评表 小组活动参 与 ☆☆☆☆☆ 完成情况 ☆☆☆☆ ☆ 得到老师的帮 助 ☆☆☆☆☆

(表三用于学生自我评价、找出不足,改变学习方式和态度) 3. 任务后:语言聚集,学生发现并提出汇报中出现的问题,教师讲解并归纳语言点、词汇、 句型等。 表四: 姓名 独立完成报 告 ☆☆☆☆☆ 任务后 个人自评表 得到同学帮 助 ☆☆☆☆☆ 得到老师帮助 ☆☆☆☆☆ 帮助同学 ☆☆☆☆ ☆

独立找出错误并修 正 ☆☆☆☆☆

(表四用于学生对所学知识的自我评价,学会自我反思,促进能力的提高) 四、存在的问题 在任务型教学中,很多任务都是通过 pair work 和 group work 合作完成的,合作学习 将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识,

因此,完成任务的过程就是师生合作、互动、创新的过程。 但是由于语言环境的局限,学生母语的干扰,及其本身能力的有限,有时任务型课堂教 学模式的课堂教学只流于表面,影响了效果。如在一次任务活动中,为了配合课文 Healthy Diet,笔者让学生收集有关材料调查班内学生不同的饮食习惯,并根据科学道理,设计出最 佳的饮食习惯。在调查过程中,由学生自己设计问卷,可在教室中自由走动。在热闹的气氛 中,却有些不协调的声音,有些学生为求快直接用母语进行交流,失去了教师原来设定好的 教学效果。 笔者发现要真正体现任务型教学的优点, 就一定要设法完善形成性评价的手段, 引进适 当的激励机制以避免缺乏严密的组织而导致场面虽热闹, 实效却很低的效果; 避免小组活动 总是几个老面孔,好的同学积极主动,而其余同学却是随便应付,态度马虎,而不能体现合 作意识;避免难度过大,学生不知所措,导致冷场。 目前,我国基础教育英语教学中,对学生的形成性评价重视不够, 各种考试分数作为评价 教师教学水平和学生学习水平高低的现象仍然较普遍。不可否认,开展任务型语言教学对改 变学生的学习方式,提高综合运用语言和自主学习能力都是大有益处的,但是这些能力还不 能完全和学生的现行考试分数挂钩。 可见, 开展高中英语新教材任务型教学与过程评价仍是 任重而道远的。
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