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从软件技术发展论高校计算机教育


从软件技术发展论高校计算机教育 摘要: 本文提出了独立学院非计算机专业应该调整教学计划,尽快将软件工 程等相关课程列入非计算机专业计算机课程的教育中, 培养更多高素质复合型人 才。 关键词:软件技术;发展;独立学院;计算机教育;软件工程 1 前言 随着教育部 1994 年《中小学计算机课程指导纲要》 、2003 年《普通高中信 息技术课程标准》的实施,全国普通高中基本普及了计算机信息技术必修课,大 中城市小学、初中也基本普及了信息技术必修课。 [1]尤其是随着互联网宽带网 络的普及,纲要、标准的内容、要求对于那些高中毕业进入高校继续深造的学子 来说已经不是问题。 那么高校, 尤其是高校独立学院的计算机教育又该如何进行 呢? 独立学院贴近社会经济发展的就业需求, 发挥专业设置及人才培养的就业适 应性强的办学特色,有效缓解日趋严峻的高校毕业生就业矛盾。因此,独立学院 的计算机专业、 非计算机专业的计算机教育都应该围绕社会经济发展的就业需求 做文章,满足社会的就业需求。 对于非计算机专业的高校学生来说, 计算机课程对于其专业来说就是一门工 具学科,帮助其更好地学习、掌握、运用其他专业学科知识。计算机技术从大类 上分为软件及硬件两大部分, 而对于非计算机专业来说,面对的主要是软件方面 的技术。计算机课程与其他专业学科的结合,有三种层次:第一层次是为专业学 习、用做外围服务,比如运用各种应用软件如 Office 办公组件、财务软件、专业 或行业应用(统计)软件完成数据的录入、分析、整理、统计、压缩及文档打印, 简单的网页制作, 以及常用工具使用等计算机初级操作。第二层次是运用计算机 进行简单的专业编程、软件开发、测试、维护工作。第三层次是运用计算机进行 较为复杂、大型、企业级的专业软件开发工作。以上三种层次关系还可以形象地 称为分离型、渗透型、融合型。 第一层次的工作,在中小学时期已经基本解决,即便没有完全解决,依靠中 小学时期的计算机基础知识铺垫,通过自学也可以很好地解决。因此,在高校需 要解决的主要是第二层次和第三层次的工作, 这两个层次都是围绕软件开发技术 展开的,第二层次是基础,第三层次是第二层次的飞跃、发展。也就是说,软件 开发技术应成为高校,尤其是独立学院非计算机专业计算机教育的重点。 对于软件开发技术,我们又该具体学些什么呢? 2 软件技术发展历程 在软件开发的早期,通用性普遍很差。从 60 年代中期开始,随着软件需求 日趋复杂,维护的难度也越来越大。如何开发软件以满足不断增长、日趋复杂的 需求?如何维护数量不断膨胀的软件产品?成为迫在眉睫需要解决的两大问题。 1968 年北大西洋公约组织的计算机科学家第一次提出了“软件危机”这个概念。 目前软件危机主要表现为:开发成本难以控制,进度不可预计;软件系统的质量 和可靠性很差,难以满意;软件文档相当缺乏,软件系统不可维护;软件开发生 产率很低,软件产品供不应求;软件产品成本十分昂贵。 1968 年第一次提出了软件工程这个概念,1993 年 IEEE 给软件工程一个更 全面的定义:① 把系统化的、规范的、可度量的途径应用于软件开发、运行和 维护的过程,也就是把工程化应用于软件中;② 研究①中提到的途径。 20 世纪 60 年代末 K· W.Dijkstra 提出的结构化程序设计技术曾被看做是克 服“软件危机”的灵丹妙药,但面对大型软件系统,系统的重用性、稳定性、扩充 性却难以实现,20 世纪 70 年代产生的面向对象方法给软件工程增添了活力。对 象管理组织 OMG 在 1997 年 11 月将几

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