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《小儿垂钓》教学习型教学案例

学习永无止境学习 《小儿垂钓》教学案例 作者:连江县第二实验小学 林宁 转贴自:转载 点击数:124 出处:连江县第二实验小学作者:林宁 案例: 师:我们再看看插图,联系“侧坐莓苔草映身”这句话,想 一想,说说你有什么发现? 生:老师,图画错了!旁边的草并没有遮住孩子身上。应该 在孩子的身边再画一些草。 生:不对,是写错了!要写“身映草”才对。 师:是写错了,还是画错了?还是有其他原因?请大家开动 脑筋,分组讨论(学生分组进行讨论) 。 师:有没有不赞成画错了,也不赞成写错了的同学——说给 大家听听? 生:过路人看孩子时可以说“草映身” 。 生:从旁边的路上看孩子,也可以说“草映身” 。 师:真聪明!观察的多认真,真会动脑筋,想得多有道理, 其他的同学再看看图,对不对呢? 专业的学习专业 学习永无止境学习 评析: 《课文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式, 强调学生是学习的主体,应为学生提供参与学习,体验成功 的机会。在探究性学习中,通过设置问题情景,让学生独立、 自主地发现问题,提出自己的看法和疑问,并能应用合作的 方式,共同探究疑难问题。本课中,我启发学生: “想一想, 有什么新发现?”鼓励学生对课文质疑。学生有了新发现: 是文字错了,还是插图错了?插图中的“草映身”看不出。 一时学生们议论纷纷。我就进一步启发,让学生讨论,发散 思维是探究的主要形式,学生们七嘴八舌,抒发出自己的独 到见解,从发现问题到问题得到解决,学生思维在教学活动 过程中得到训练。教材的编排意图,插图的意义得到充分的 体现。 古人云: “学贵有疑” , “学则有疑” 。有了“疑”才会去探其 究竟,方会获得新知。可以说,生疑是探究的开始,解疑是 探究的过程,答疑则是探究的成果。因此,在学生质疑、解 疑的过程中,教师要始终扮演好“配角” ,要起好“主导作 用” ,以确保学生的“主体地位” ,使学生在质疑——解疑— —答疑的过程中,发挥学习主动性,积极参与性,从而使学 生的探究能力得到充分的培养。 专业的学习专业 学习永无止境学习 查找本课更多资料,请在网页底端输入课题的关键字搜索! 专业的学习专业

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