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论数学教学中的课堂提问


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 论数学教学中的课堂提问 作者:周建英 来源:《中学课程辅导· 教学研究》2014 年第 04 期 摘要:在各学科的学习中,教师均要注重教学的技巧、方法,这样才能提高教学效率,同 时也能使学生在轻松、愉快的教学氛围中学习。本文结合笔者的教学经验,介绍了在数学教学 中教师进行课堂提问的技巧与方法。 关键词:数学教学;课堂提问;方法 中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)02-0012 苏霍姆林斯基指出:“如果你能使你的学生面临问题,那么你的课堂教学就成功了一半。” 课堂提问是教师激发学生思维,把数学探索引向深入的一种有效途径,通过这种途径,可以帮 助学生理解基础知识,掌握基本数学技能,领会数学思想,学会数学方法,树立起学好数学的 信心。课堂提问并不是简单的一问、一答,也不是提出的问题越难越好。课堂提问要注意方 式、方法,讲究技巧。 一、设计丰富多彩的问题情境,激发学生的学习兴趣 教学情境是思维的源泉,是学习的动力,从教学情境中提出问题,可以引发全体学生的思 维,激发学生的探究热情,能促使师生共同讨论、归纳、总结、提炼,从而获取知识、方法和 技巧,建立新的数学模型,这样不仅活跃了课堂学习气氛,也使原本枯燥乏味的数学变成一个 个跳动的音符,从而达到教师的教、学生的学和课堂教学目标和谐统一。例如:在讲授“平移” 前,笔者先展现一幅图画,让学生展开想象:美丽如画的湖上,一只小船在徐徐前行。然后 问:你看见小船是如何行进的吗?你知道如何用动画表示它们的运动吗?你能用手工绘制小船 移动的动画吗?这样借景生情,结合传统文化引起了学生的情趣。 情境的层次性和递进性是促进课堂教学深入发展的动力。情境的多样性,加之丰富多彩的 问题,更会使人的视觉和思维不断更新,可以弥补单一、枯燥和厌烦的感觉,使学生产生新奇 感和求知欲。因此,教师应根据教学内容的目标要求,有层次性的不断创设丰富多彩的教学情 境,带领学生在新的情境中解决数学问题,获得全面、深刻、完备、科学的知识,完成本节课 的总体教学任务。 二、明确提问方向,提高课堂 45 分钟效率 在教学过程中,学生所接受的知识点来不及消化,很容易混淆,如果教师提出的问题没有 明确度、方向性,甚至与要解决的问题有很大的偏差,那么会给学生带来误导,思维出现偏 差,造成答非所问、张冠李戴的现象。例如:在教“异分母分式的加、减法”时,有的教师在引 入 1/xy+1/x2y2 后提问:“1/xy 与 1/x2y2 这两个分式有什么特点?”有的答:“都是分式。”还有 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 的答:“分子都是 1。”显然,这一提问不明确,学生不知道教师真正要问的是什么问题。如果 改问:“这两个分式的分母相同吗?分母不相同的分式能不能直接相加?如果不能直接相加, 那么首先该怎么办?”这样的提问既明确,又问在关键处,且有助于学生理解为什么要“通 分”? 提问是为了引导学生积极思维,有效解决问题。所以,教师提问时必须明确具体,为学生 指明思维方向,同时注意思维的严密性,让学生很快解决问题,提高课堂 45 分钟效率。 三、巧妙合理地提问,激发学生情感 当学生的情绪被调动、情感被激发后,教师要善于激疑促思,或于“无疑”处设疑,或在内 容深处、关键处、结合部设疑,使课堂教学时有波澜。如:笔者在复习“二次根式”这部分内容 时,有关二次根式的加、减法,乘除法学生基本掌握,并能进行一些混合运算。正当学生充满 成功的喜悦

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