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高三数学一轮复习中“回归课本”的策略研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高三数学一轮复习中“回归课本”的策略研究 作者:章建春 来源:《文存阅刊》2017 年第 22 期 摘要:高三数学一轮复习应突出基础知识的掌握,而课本是基础知识的发源地,本文将从 研究教材,利用教材,改变教材,挖掘教材等方面做一些策略研究和探讨。 关键词:课本;策略 近年来的高考试题越来越体现出教材的基础作用,教材是高考试题的来源,也是高考命题 的重要依据。回归课本,有助于提高复习效率、摆脱题海战术。在高三一轮复习中我们作了以 下尝试。 一、深入研究课本教材、突出重点、重在联系 数学高考是对基础知识的考查,要求既全面又突出重点,注重学科内在特点和知识的综 合。所以在第一轮复习开始之前,我们应该深入研究课本,重温高一、高二所教授的课程,但 这绝不是对以前知识的简单重复,而应该是站在更高的高度对旧知识的产生过程进行全新的认 识。高考复习是以知识的纵向和横向联系为主线索,以章节为单位,将孤立的、零散的知识点 串联起来,并将它们系统化、综合化、网络化;复习的侧重点在于各个知识点的融会贯通。因 此在教学中应特别重视教材中概念、定理、定义、公式等基础知识的梳理;关注知识发生的过 程、例题分析的思路、书写表达的规范,以使学生形成良好的学习和解题习惯。 二、指导学生用好课本,夯实基础、建构知识网络 学生在数学复习中普遍存在的一种倾向就是脱离课本,导致的直接后果就是严重影响了学 生对基础知识的牢固掌握。高中数学教材虽然也和其他教材一样是根据教学大纲用科学的连贯 的叙述来说明教学内容,但数学有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点。学生受思维和 推理能力的限制,以及没有阅读课本的习惯,使得对知识总是停留在了解的层面上,不能用科 学的连贯的数学语言开展思维、解答习题,造成“会而不对、对而不全”的尴尬现象。所以在高 三复习开始之前,我们要求学生做以下工作: 1.指导学生预习课本。首先要求在高三之前的暑假通读高一、高二的教材,初步了解整个 高中阶段数学知识的框架,迅速激活已学过的各个知识点。其次要求学生在每节课之前对基本 概念、定理、性质做好梳理,使之系统化、网络化。 2.督促学生阅读课本例题和解答。课本在编写时精选的例题其实已经指明了这部分知识考 查的重点内容和基本题型,同时给出的解答又是基本方法和规范表述。立足课本例题既有助于 学生掌握常规方法,又有利于学生学会用规范的数学语言去表达学生的思维过程。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.指导学生处理好教材和参考书使用的关系。一般来说一轮复习中各个学校都会为学生准 备一到两套参考资料。回归课本不是要强记题型,死背结论,而是要对照课本回忆和梳理知 识,把重点放在掌握例题涵盖的知识及思想方法上。而参考书是根据内容选择针对性更强的习 题进行强化训练。 三、合理安排课时,改变教材的呈现方式,实行教学案一体化 所谓“教学案一体化”,是指教师将详细教案简约为学生学案,通过教案学案的有机统一和 师生的共同探讨,完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序的教学手段。一份完整的 学案应主要包含以下基本要素: 1.教学目标栏:根据课程标准,结合学生的认知水平,确定本节课教师和学生共同的目 标。 2.预习自我检测栏:本内容选取教材中基本概念、基本性质、基本公式、基本图形、基本 方法设计成小题,要求学生提前整理复习内容,课前完成预习自我检测. 3.典型例题精析栏:教师精选典型例题,课堂精析精讲,归纳规律方法,培养学生思维能 力.每道例题后配置一道基本练习,例题分析结束后随堂训练,达到及时反馈、及时强化的效 果. 4.目标达成检测栏:选取 2-3 题作为本节课的课堂教学反馈,通过学生达成率的检测来促 进教师及时反思教学情况. 5.课后反馈栏:选课本例、习题的改编题或课外精讲习题,对题目进行合理编排,当天晚 自习结束前上交由教师批改. 当然,每份学案不一定都包含以上要素,可以根据具体实际适当增删,但学案的编制应该 在深入研究课本和考试要求的基础上进行,应该回归课本,并要系统掌握,提高学生运用课本 知识﹑方法去解决各类题型的能力。 四、充分发挥课本中例、习题的功能,对课本的例、习题进行探究性复习 高三复习既是对高中知识、方法的复习的回顾,又必须通过复习使学生的能力得到进一步 的提高。高三复习要回归课本,注重落实基础,但回归课本不是简单地对课本知识进行归纳和 梳理,而是在此基础上要有质的飞跃,要通过这轮复习使学生知道:高考要考什么?考到什么 层次?高考试题与课本有什么联系等等? 在目前“高考资料满天飞,教辅用书遍地是”的情况下,我们作为教学的主导应该从认知的 角度熟悉教材,从理解的角度再熟悉教材,从掌握的角度拓宽教材。从综合的角度用活教材, 不停留在表面“重复昨天的故事”,而是对课本上的知识和方法加以“拔高”,加以成“串”,使知 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 识在“拔高”和“串比”中得到“升华”,从而达到知识的融会贯通,并达到“由一通多”,“又多同 一”的目的。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中数学新课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出 版社,2003,4. [2]苏霍姆林斯基,杜殿坤译. 给教师的建议 [M] .北京:教育科学出版社,1984:58.

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