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在中职数学教学中培养学生自我监控能力的思考


2009 年 5 月 第5期 (总第 126 期 )

广西轻工业
GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY

教育研究

在中职数学教学中培养学生自我监控能力的思考
吴峰
(广西机电工程学校, 广西 南宁 530001) 【摘
以已有的自我监控学习理论作 要】 自我监控能力的培养已被看作是教会学生学会学习和提高教学质量的有效途径。 为指导,探讨了中职数学教学中培养学生自我监控能力的问题。 自我监控能力; 培养策略 【关键词】 中职数学教学; 【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A

【文章编号】 1003- 2673(2009)05 - 191 - 02

随着这几年中职学校招生规模的扩大,招生质量的下降, 许多学生入学时数学基础较差, 一开始就对数学存在着畏难心 理, 认为数学难学, 数学知识太枯燥, 从而失去了学习数学的兴 趣。 此外, 由于受传统教育的影响, 中职学校在数学教学过程中 仍然采用 “满堂灌” “一刀切” 、 的教学模式, 学生与学生之间, 学 生与教师之间缺少交流,学生只是在老师的强制灌输中学习, 学习目标不明确, 学习自觉性差, 长 没有独立思考问题的时间。 此以往, 学生逐渐地对学习产生厌倦情绪, 课堂教学花去大量 时间和精力却达不到预期效果。因此, 在中职学校的数学教学 模式中, 培养中职学生的数学自我监控能力, 让学生学会学习, 是数学教育学理论与数学教学实践相结合的新趋势。 数学自我监控能力就是指学生为了保证数学学习高效和 成功, 达到预期学习目标, 而在整个学习数学过程中, 将数学学 习活动作为意识对象, 不断对其积极主动地计划、 检查、 调节和 我们认为, 数学自我监控能力主要分为四大方面: 一是学 管理。 生对自己数学学习活动的计划; 二是在数学学习活动中进行有 意识的检验和反馈; 三是对自己的数学学习活动进行有意识的 矫正和管理; 四是在数学学习活动完成之后, 对学习活动 调节、 进行总结性分析、 评价与概括。 在数学教学中要努力改变传统模式, 充分确立学生的主体 地位, 遵循中职学生的心理变化规律, 灵活选取教法, 因势利 导, 以培养中职学生具备积极参与、 独立自主的自我监控能力。 培养中职学生的自我监控能力要做到以下几点:

也就有利于学生自我监 程。使学生的学习能力得到内在强化, 控能力的培养和开发。在学生学习过程中, 让学生自己陈述问 题的目标及达到目标的计划; 评价自己解答问题思考过程的优 点; 发现并说明在认知学习过程中的思维策略。以使学生产生 关于监控的效果、 效率及收获等方面的体验, 又能为调节过程 提供必要的信息, 从而能使自我监控活动进行得更为顺利。教 师在教学的每个环节都要随时根据课堂各种信息渠道的反馈, 及时改进调整教学过程, 不断引导学生进行自我监控。在教学 过程的每一步都必须提醒学生: “我理解了这个问题吗? “这个 ” 问题的解决方法是什么? “有没有其它思路? ” ” 教学中切忌急躁 冒进,要带领着学生一步一个脚印地往前走,学生自我提问: “我遵照了我的计划或策略吗? “我需要一个新的计划吗? ” “我 ” 需要一个新的不同策略吗? ” 。 当学生的自我监控策略还不尽如 人意时, 教师可强调学生做得比较成功的部分, 鼓励他们进一 步改进, 教师的支持对学生继续使用自我监控学习策略起到关 键的作用。

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加强知识发生过程的教学
数学本身主要是由概念、 公式、 定理、 法则以及它们的应用

问题组成。 数学的各个组成部分不是孤立存在, 而是相互联系、 互为因果的。不少数学教师在教学过程中, 严重存在着削弱过 程偏重结果的现象, 死套公式, 死记解题方法, 机械模仿, 用简 单重复过程代替丰富多样的知识发生过程。 否定过程就切断了 知识之间的内在联系。在教学中, 教师应当注意问题解决的思 维过程, 加强知识发生过程的教学。而课堂教学中的学生思维 过程, 实际上就是知识发生过程, 也是揭示和建立新旧知识联 系的过程。 培养和提高学生数学学习的自我监控能力, 要特别重视教 师的示范作用。 教师在教学中要让学生看到自己数学思维的整 个过程, 利用好每一次训练学生自我监控的良好机会。而学生 也应该向教师展示自己的思维过程, 使教师掌握学生具体的心 理活动及其特点, 在对学生进行自我监控能力培养方面, 做到 作为教师, 应该认识到: 学生的数学学习是一个自主 有的放矢。 的建构过程。面对数学学习材料的高度抽象性 (教科书通常只 是按知识的逻辑顺序安排, 只讲 “ 可以这样做 ” 或 “ 应该这样

1 通过目标激励和目标强化, 培养训练学生的自我 监控能力
在数学教学中, 教师应强化学生的目标意识, 用目标去激 励学生的解题的自主性。在实际教学中, 教师首先应当让学生 明确学习目标, 即明确应该达到什么终结状态, 然后使学生明 确: 为了达到学习目标, 自己应该做些什么 。 对于中职学生来 说, 长远目标可以与中职学校的培养目标结合起来, 即培养生 建设、 管理、 服务第一线所需要的应用型人才; 短期目标制 产、 某一次作业, 某一 定可以根据学生自身特点具体到某一节课 、 个学习任务等。通过目标的激励和目标的强化, 学生就能自觉 地确定学习目标, 订出学习计划, 设计学习策略, 调节学习进 【作者简介】 吴峰 (1977- ) , 讲师, 研究方向: 数学教育学。

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做” , 而对 “ 为什么这样做 ” 和 “ 为什么应该这样做 ” 却很少涉 及。 ) 面对老师、 同学的想法、 解法, 需要充分暴露出自己的真实 调节, 才能吸纳教科书、 老师、 同学的 思维, 不断进行自我评价、 想法, 真正内化形成自己的认知结构。

我训练, 向学生明确提出反思任务, 逐渐使学生形成反思习惯。

5 注重教学的及时反馈,促进自我监控能力的保持 和迁移
自我监控能力的培养是否成功, 最后要看其能否保持和迁 移。 因此, 教师应始终注意在指导培养学生的学习活动中, 除了 对监控策略的描述和示范外, 还应特别注意有目的有系统地反 复训练学生对监控策略的应用, 并将这种练习活动积累到相当 程度, 直至达到活动内化的目的。这样学生才能有效保持这些 策略, 从他控过渡到自控, 从有意识到自动化, 从一维到多维, 从局部监控到整体监控,从而真正提高学生的自我监控水平。 在监控训练中, 教师除了应及时、 准确、 适当地对学生的监控活 动做出评价, 指导他们逐步学会对自己学习的方法 、 策略过程 进行反馈和评价外,还应要求学生对自己的监控活动过程、 结 果及所用策略, 进行及时的信息反馈, 做出恰当的评价, 并依此 调控和改进自己的学习活动。为了有效地迁移监控策略, 教师 在训练时要使学生意识到运用策略的条件。为此, 教师可以在 教学的每个阶段中有意识地提供多种范列或设置多种练习情 景, 向学生展示运用策略的契机, 并加以指导和训练, 以帮助学 生迁移。通过长期的策略迁移练习, 学生的自我监控能力就能 在对策略运用的进一步概括的基础上得以提高。 中职学生的自主学习能力水平普遍较低, 大力培养学生的 自我监控能力已成为迫在眉睫的问题。在数学教学中, 要转变 学生被动接受式的学习方式, 培养学生自主学习的学习方式, 提 高学生的自我监控能力, 就要大胆对教学活动进行改革与创新, 树立现代的教育教学理念, 建立和运用培养学生自我监控能力 的教学策略, 为学生自我监控能力的发展创造有利的环境和条 件, 从而为中职学生步入社会后的自身发展奠定良好的基础。 参考文献
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构建知识网络, 实现认知结构的整体优化
学生对数学学习过程进行自我监控是以学生自身提知识

和经验为基础的, 如果不掌握必要的知识与技能, 学生的自我 由于数学理论知识相 监控能力的形成和提高是不可能实现的。 对比较枯燥、 难懂, 根据中职教学的特点, 本着理论必需 、 够用 的原则, 在教学中可结合学生的专业课挖掘教材中知识内在联 系, 使知识系统化、 深刻化, 从不同角度帮助学生加深对概念的 理解, 并使新旧知识逐步形成紧密的锁链, 形成知识网络, 进而 从不同的角度去激活学生思维的灵活性、独创性和批判性, 发 展学生的自我监控能力。具体来说, 在教学中教师可以从以下 几点着手: 引导学生掌握每单元知识系统的整体结构, 理清各 知识要素间的纵横联系,尤其是理清隐藏在教材中的概念间、 字词段间的联系;引导学生独立地建立与发展自己的认知结 构, 对知识要素之间主动进行比较, 辨清其相同之处和不同之 处, 达到对数学知识的准确掌握; 启发学生对解决问题的方法 进行归纳与概括, 并使学生掌握运用其方法和策略的条件和范 围。 同时, 在传授数学理论性知识的基础上, 要注重结合学生的 专业课程, 从数学经验性知识的角度完善学生的认知结构。从 不同方面去丰富和完善学生对数学学习过程进行自我监控所 需要的数学知识, 促进学生自我监控能力的形成与发展。

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注意培养学生的反思能力
自我反思是指学生对自己的学习方法 、 认知方式 、 理解程

度、 思维过程等方面的自我认识。学生在解题后的反思水平较 差是学生数学学习自我监控能力发展水平低的集中体现 。 因 此, 在学习中学会反思的方法、 培养反思的习惯是培养自我监 课堂教学容量 控技能的重要方法。中职学校以两节课为单位, 比较大, 也有一定的难度, 特别是在数学学科的学习中, 由于数 学学科具备很多特性, 如: 数学对象的抽象性、 数学活动的探索 性、 数学推理的严谨性 、 数学应用的广泛性 、 数学的特殊性等 等, 学生通过对自己学习过程的总结、 回顾和反思, 能使自己的 自我监控能力得到更高层次的发挥, 同时学生的思维能力也就 在这种结合实际的最佳解题方案的不断探索、 回顾和反思中产 独特性和巩固性。 因此, 教师应该指导学生进行自 生出新颖性、

(上接第 171 页 )
可以通过评语改革, 用激励性评语点击学生的闪光点。学校可 以组织青年志愿者小分队,让有不良行为的学生到社区服务, 举办 “校园文化艺术节” , 参加社会公益劳动, 增强社会责任感。 各种形式的体育竞赛活动, 开辟适合学生特点的课外活动小组 等, 以丰富他们的知识, 陶冶情操, 展示他们在各方面的才华 。 不少学生经过学校的教育和自身的努力, 从阴影中走出, 获得 了新的成功。 学生是国家和民族的未来, 防范、 减少、 消除中职学生的行 参考文献
[1]张志芳.行为不良学生心理行为特点及教育[J].上海教育,2005,4. [2]沈建红.中职类学校不良行为学生的转化工作[J].昆山成人教育,2007,8. [3]潘寿生.家庭教育与中学生不良行为[J].杭州教育,2006,9.

为不良, 是全社会的共同责任。让社会、 家庭、 学校承担起应尽 的义务,创造一个适合中职学校学生健康成长的环境氛围, 培 素质优良的建设者和接班人。 养出一批全面发展、

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