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小学语文分层教学,分类指导经验总结


小学语文分层教学,分类指导经验总结
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节、各 个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律,面向全体学生,让不同层次的学 生都能得到不同程度的发展与提高。小学教师是基础教育的实施者,应该是一个 辛勤的园丁,因材施教;认真为每一个学生的成才尽心尽力。 我是一个小学语文教师,在多年的教学工作中,我在每次接班都会发现学生 的成绩和智力的发展有很大关系。而新课程标准确定的基本要求,又是对全体学 生的。 怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢?我认为教师首先正确对 待学生中客观存在的差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进的机会。 因此,在课堂教学中,我采用“单复互补,分层施教,分类指导”的方法,把全 班学生按学习能力分成 A(优等生) 、B(中等生) 、C(差生) ,采用了不同的教 学方法,并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排 教育部颁布的《课程标准》中提出:要让不同的人得到不同的发展。这一理 念的提出,是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生,即不同层次的 学生学习不同的学习内容, 这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体 措施。 因此在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本班学生 实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生 都能达到的“基本层次” ,多数学生经努力后可以达到的“中等层次” ,少数学有 余力的学生可以达到的“较高层次” 。对差生适当降低教学起点,要求学会最基 本最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在 熟悉熟练上下功夫, 发展综合能力, 逐步转变为优等生。 对优等生要求深刻理解, 熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题;对于 C 层学生关键培养学生的兴 趣,树立起学习的信心,因此设计的问题要简单,坡度要小,让他们尝试到成功 感;从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时,注意分层设问 激疑,注意对不同层次的学生提出不同层次的问题,让学生都有发问、回答问题 的均等机会。 二、教学目标分层制订 学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中,根据教学内容和学生 个体的差异,注意制订不同层次学生的学习目标,上不封顶,下要保底,并做到 在保底的前提下,让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上,我做到给 学生以自由度。 也就是由学生自行决定自己的目标,不强制学生按自己的预定目 标进行学习, 并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测,给学生创造追求最 高目标的权利,使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、教学方法分类指导 在课堂教学中,我根据具体情况,分层适时有效进行分类指导。对 A 层次的 学生,以“放”为主,多给学生自主学习的时间和空间, “放”中有“扶”“扶” , 在引导深化理解和深入探究上。对 B 层次的学生,实施半“扶”半“放”的策略, 在适当点拨之后, 放手让学生主动学习, 自主发展, 或先让学生独立看书、 思考、 探究,在遇到困难时,我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异,给每个 学生创新的空间,使每个学生的特长得到发挥,个性得到张扬;又注意做到允许 学生自己选择学习的策略,上课时,尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对 C 层次的学生,以“扶”为主, “扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。 四、练习作业分层设计 在课堂教学中,如果对学生的练习进行分层,进行弹性处理,提供更多的选 择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理,即要在练习 的设计上, 精心设计必做题和选择题。 必做题面向全体学生, 重在巩固基本知识, 培养初步的应用能力, 达到学习的最基本要求;选做题面向 A 层次和 B 层次的部 分学生,重在发展智力和拓展思维,培养创新能力。 因此,在教学中,我对各个层次的学生的作业,分别进行布置,对优生,我 设计一些基本题让他们完成,并让他们探索思考拓展题。对差生,诊断他们学习 本课中的疑难,采取有效方法补救,让他们完成基础题;对中等生,要求他们自 我复习巩固,完成基础题和提高题。 五、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后,对学生的反馈评价,我也进行分层实施。在进行考 核时, 我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命 题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类:放缓题面向差生, 仅供 C 层次的学生完成;基础题面向全体学生,全体学生必做;提高题面向中等 生,C 层次学生选做,A 层次和 B 层次必做;拓展题面向优生,B 层次学生选做, A 层次学生必做。考核后,对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标; 对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助” 。以确 保各类学生都达到预定的阶段目标。 六、学习辅导分层实施 分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏,同时更要做好对 后进生学习困难的帮助工作。 因此,我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手,对 后进生耐心辅导, 让他们完成力所能及的作业,体会到付出努力后获得成功的喜 悦,逐步恢复自信心,以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象,激 发学习积极性,培养良好的意志品质,逐步克服学习过程中遇到的困难,逐步形 成学习自觉性,让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导,我注意启发他们 的思维活动,能将所学的知识灵活运用,逐步提高自学能力;对优等生我注意培 养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力,培养他们养成良好习惯,培养

他们的实践能力,丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用 正面激励的方法,让学生在自己的作业本上看到大大的“优” ,或得到简短的批 注“书法家”“小作家”等,品尝到自己的学习成果,体会到成功的欢乐,喜悦 、 的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习,使他们对学习充满了希 望。 苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们 的优点既注意到了,又很赞赏的话,那么,他就会尽一切努力变得更好。 ”在实 施分层教学的过程中, 我注意做到了让不同层次的学生各得其所,都能获得不同 程度的发展;每一个学生都学得“痛快” (先痛苦后快乐) ,从而增强了学习的信 心和战胜困难的勇气。同时,分层的不固定,又增强了学生的自主性,培养了学 生的创造力和强烈的竞争意识;促进了教学的互动,这有利于建立民主的、平等 的、融洽的师生关系和同学关系,形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时, 我还注意引导学生在自我评价的时候,做到既要看到进步的一面,又找到自己的 不足,努力长善救失,扬长避短,使学生对自己的学习情况能进行正确的评价, 能增强学好语文的自信,从而提高学习的效率。 通过近三年多的探索和实践,我学习了他人的经验,尝试并实践了实行面对 有差异的学生,实施有差异的教学,效果显著。我将继续探索与努力,让每一个 学生都获得成功!


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