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技工院校“校企零距离接轨”培养模式的构建与实践

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技工院校“校企零距离接轨” 培养模式的构建与实践

文/牟华洪

摘? 要:技工院校以培养企业的一线员工为主要目标。然而由于种种原因,目前职业校培养出来的学生 与企业对人才的需求之间存在一定的差距。为使技工院校毕业学生就业就能立刻实现与企业的“零距离接 轨”,达到毕业即就业的目标,台州技师学院(筹)进行了一系列的教学改革,在此与同行分享实践成果。
关键词:校企合作? 零距离接轨? 杰克控股集团? 订单式培养? 共赢

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确 职业教育办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导 向”,并要求大力推行“工学结合、校企合作”的培 养模式。笔者学校坚持积极探索工学结合、校企合 作的人才培养模式并大胆开展订单班的探索实践。 笔者学校通过与本地大企业“杰克控股集团有限公 司”开展合作,实行订单式培养,实现了“学校、 企业、学生”三方面共赢的效果。
一、“零距离接轨”培养模式内涵
“零距离接轨”是指学校学生毕业进入企业工作 不经岗前培训、不需适应期即能胜任本企业某岗位 的工作,达到学校与企业间的无缝对接,毕业生在 获得毕业证书的同时就是本企业合格的职业人。
“零距离接轨”意味着学校培养的学生的职业知 识、职业技能、职业态度与企业相应岗位的要求相 一致。合格的毕业生就是合格的企业员工,是实现 中职教育培养对象高就业率和高质量就业的根本要 求,是用人单位对技工院校的殷切期望,在当今企 业用工荒时期对企业显得尤为重要。
二、“零距离接轨”培养模式的实施
1.明确校企合作人才培养方案 培养方案需要学校与企业共同研讨、协商制定。 具体执行时遵从“认识—实践—再认识—再实践” 的认知规律,既要遵循学校的教学规律,也要充分 尊重企业的生产规律。实施校内理论学习,企业轮 岗实习、生产性实习、顶岗实习的工学交替,制定 出合理的校企合作人才培养方案。 2.“零距离接轨”的操作 (1)文化理念零距离。学校每周安排出两节课时 间让企业相关部门经理授课,宣讲企业文化理念。组 织学生参观企业,了解公司先进设备和现代社会的前 沿科技知识。企业特为本班设立“精诚助学金”,每 学期给每位准员工500元,同时为德智体美全面发展 的班级前10名同学另奖1000元。 (2)课程教学与岗位需求零距离。学校与企业合 作共同对本班课程进行研开发,根据企业的职业岗

位需求,专门召集各部门和车间主任为学生制订一 套以企业岗位技能为需求的课程。该班学生前12周 在校完成中职教学计划中的理论教学和技能操作教 学,后8周在企业完成岗位培训并顶岗学习,由企业 技术人员进行教学和指导。
学校根据企业需求及教学规律,将课程分为文化 基础课程、专业基础课程、专业能力课程及选修课 程四大类。这四类课程特点如下。
文化基础课程职业化。以文化基础课程为专业基 础课程及专业能力课程服务为原则,让学生“够用” 即可。结合专业及就业需求整合文化课程,如开设 数学、英语课程时,要求教师针对学生实际及就业 企业需求,有针对性学习相应的文化知识。如数学 以讲几何关系为主,英语以机械专业英语、杰克产 品缝纫机英语和日常用语为主,形成有职业特色的 文化基础课程体系。
专业基础课程普及化。在专业必修课程建设中, 明确杰克班的专业方向,以机修钳工和数控铣操作 工为主要专业方向,强化数控加工原理及机修技术 的学习内容,使人才培养更符合企业的具体职业岗 位需求。
专业能力课程情境化。加大实践操作技能的比 重。为使学生达到“零距离接轨”要求,特引进数 控加工企业进校,同时学校投资百万购买先进的数 控机床设备,建设校办工厂。让学生在学习的同时 去校办工厂实习,达到毕业即就业。
选修课程立体化。学校在台州市学分制基础上设 置十多门选修课程,以丰富学生的校园生活、陶冶情 操。选修课程中既有专业技能课程,也有文学、艺术、 社交等综合素质课程以提高学生的职业素养。学生可 根据自身能力和爱好选择相应的选修课程进行学习。
(3)校企对学生评价零距离。杰克控股集团对 学生在校的学习过程进行督导检验,在校学习期间, 杰克控股集团的人力资源部领导经常来校了解学生 的学习生活情况,并对学生的专业能力及专业基础 课程考核内容进行审查。同时企业的人力资源部领 导通过观察学生在企业顶岗实习期的表现,对学生 进行综合评价。在学生参加相应数铣及机修钳工的

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编辑 宋? 双

台州市劳动局中级工考核并取得相应中级工等级证 书的前提下,根据在校学习和在企业顶岗期间的综 合评价,企业择优录取德效能成绩均优秀的学生为 企业的正式员工。
评价内容及形式多元化,例如专业能力课程中 的数控铣操作技能课的考核,除了对学生进行专业 理论考试外,还要求每位学生进行数控铣实践操作, 其成绩由五部分组成:编程能力占25%,对刀操作占 20%,在线DNC加工操作占25%,7S安全文明生产占 10%,理论考试占20%。这样对学生进行全方位的评 价,更能选拔出全面优秀的学生。
3.“零距离接轨”课程实施 (1)以就业为教学基础,推行项目教学。打破原 有的学科知识框架,推进以就业为中心的教学环境 建设,在教学活动实施中尽量与企业生产内容接轨、 与企业生产技术接轨、与企业生产工艺接轨。建立 “以就业为导向”的教学模式,即学生在与企业生产 内容完全接轨的实训情境中充分体验企业工作场景 和氛围,根据岗位要求,以生产内容为基础,以项 目教学为主体进行教学工作。 (2)改变传统的以课时为单位的实训模式,实行 集中化实训。为提升学生的动手能力,安排学生一 整天时间到实训车间进行实训操作,与企业生产实 际接轨,收到较好效果。同时,制定明确的阶段技 能目标考核制度,每次集中实训一个项目课题,每 个项目均制定明确的目标,学生每训练完一个目标 均要进行集中考核,没有达到目标标准则不能进入 下一个项目。由于目标具体、针对性强、训练到位, 学生的技能水平均有明显提高。 (3)推行“工学交替,做学一体化”教学模式。 根据企业培训计划,学校在教学过程中有针对性地 强化实训技能环节,实现校企有机过渡,做学一体 化,具体步骤如下。
第一步:学生在校第二、三学期间,根据企业的 生产内容及特点,进行数控机床操作及机修钳工实 训。学生在完成各个项目教学后,即能完全适应企 业对人才在数控操作及机修钳工方面的要求。第二 步:在学生学习的第四学期,安排二个月左右时间, 在学校老师带队下,进入企业进行见习操作。第三 步:顶岗实训。企业为学生提供实际工作岗位,学 生以准员工身份进入岗位就业并获取相应报酬,同 时企业对学生工作进行考核评估,并将结果反馈给 学校以供学校对学生毕业成绩的考核。
三、“零距离接轨”培养模式的成效
1.订单式培养,学校、企业、学生三方面共赢 通过订单式培养,合作办学,使企业和学校共同 承担办学主体。首先,企业优先获得所需的毕业生, 企业的人才得以开发与储备,变被动找人才为主动 按需培养人才,这在现阶段人才紧缺的年代至关重 要。课程教学、实训场所的“零距离”,使企业能有

效利用学校的师资、设备提前介入岗前培训,提高 了人才的培养效率。同时,企业在学校教学中推广 新产品,提高了企业的知名度。其次,学校和企业 在合作中,能有效把握市场脉搏,推进教学改革, 实现教学创新,并与市场接轨,培养有用的人才。 最后,学生在校企“零距离接轨”中深刻了解企业 文化,有针对性地对企业产品进行学习和实习,能 提高其实践操作能力和工作能力,缩短从学生到员 工间的距离。这种利益的平衡点,实现学校、企业、 学生三方面共赢。
2.启迪学生心智,实现自我超越 校企“零距离接轨”模式以启迪学生心智开始, 建构职业素养培养平台,实现学生的自我超越。 文化理念零距离先行。精诚班学生入校后可通过 各种渠道了解精诚企业的企业文化,让学生在学习、 生活及实习中形成与本企业文化相同的价值观、目 标和使命,看到企业的发展前景,并愿为企业的发 展与之共同努力。 3.“零距离接轨”培养模式有效推进教学改革 “精诚班”学生在校企“零距离”学习期间,为 了使学生能更好地融入企业生产,为今后就业打好 基础,教师将“机修钳工实训”“数控操作”“DNC 传输”等课程的授课地点改为企业现场进行教学。 教师利用企业实际生产所用的机床及产品,现场进 行以工作过程导向的课程改革和实践,以企业加工 产品为载体进行教学。同时,学生在企业的“见习” 过程中会遇到许多实际问题,企业虽然拥有技能水 平高的师傅,但是他们缺乏传授知识技能的教学经 验和方法。因此,教师可以对这些问题加以分析总 结并讲解,可以达到事半功倍的效果并能极大地提 高学生的学习积极性。
四、小结
笔者学校与杰克控股集团经过多年的实践,积极 探索校企“零距离接轨”培养模式,走出一条高技 能人才订单式培养的改革道路,不仅得到了企业及 社会的认同,同时在课程体系设置、师资队伍建设、 实训基地建设及教育教学管理方面取得了许多宝贵 经验。从而形成了学校、行业及企业紧密结合、相 互促进机制,有效提高学生的职业能力和综合素质, 并实现“学校、企业、学生”三方面共赢,是创新 高技能人才培养模式的一次成功举措。
参考文献: [1]国务院关于大力发展职业教育的决定[N].中国 教育报,2005-11-10(1). [2]温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全 国职业教育工作会议上的讲话[J].中国职业技术教育, 2005(34). [3]纪芝信.职业技术教育学[M].福州:福建教育出 版社,1997.
[作者单位:台州技师学院(筹)]

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