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新课程理念下提高高中数学课堂教学的有效性


新课程理念下提高高中数学课堂教学的有效性 内容提要 随着我省高中课程改革的不断推进, 传统的课堂教学方式和学习方式与新 课程的教学理念的矛盾日渐凸显,教学内容和课时紧张的矛盾也越发突出,在高中课程 改革进行之时, 讨论新课程背景下提高课堂教学的有效性就成了当前高中教育界的热门 话题和关注的焦点。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得“发展”。 如何提 高课堂教学的有效性?树立“学生为课堂主体”的观念;充分了解学生;调动学生的积 极性;站在学生学习的角度设计教学。 关键词 新课程 课堂教学 有效性 普通高中数学课程标准指出,数学教育作为教育的组成部分,在发展和完善人的教 育活动中﹑在形成人们认识世界的态度和思想方法方面﹑在推动社会进步和发展的进 程中起着重要的作用。在现代社会中,数学教育又是终身教育的重要方面,它是公民进 一步深造的基础,是终身发展的需要。数学教育在学校教育中占有特殊的地位,它使学 生掌握数学的基础知识﹑基本技能﹑基本思想,使学生表达清晰﹑思考有条理,使学生 具有实事求是的态度﹑锲而不舍的精神, 使学生学会用数学的思考方式解决问题﹑认识 世界。 作为教育任务的数学”有两个特性:首先,它是人类数学活动的结果;其次,它也 是数学活动的过程。即“作为教育任务的数学”不只表现为“现成的数学——作为结果, 它是静态的、固定的、清晰的和没有矛盾的,学习者的目的是了解它的意思,并能够模 仿与复制它” 。它更应当表现为“做出来的数学”——作为活动,它是动态的、可创造 的,结论或操作程序未知的。学习者的目的是理解其意义,寻求在合适水平上的合理解 答,数学方面的漏洞可以随着学习的深入逐渐弥补。 随着我省高中课程改革的不断推进,传统的课堂教学方式和学习方式与新课程的教 学理念的矛盾日渐凸显,教学内容和课时紧张的矛盾也越发突出,大部分课堂教学,还 在很大程度上既忽视作为个体的教师和学生在课堂中的多种需要和潜在能力, 又忽视师 生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。于是,在高中课 程改革进行之时, 讨论新课程背景下提高课堂教学的有效性就成了当前高中教育界的热 门话题和关注的焦点。 课堂教学的有效性”指的是什么 ? 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得“发展”。 ——余文森 “发展”就其内涵而言,指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者(三 维目标)的协调发展。“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在 学业上有收获,有提高,有进步。 课堂教学有效性的具体表现: 学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到 喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。 具体到一节课,所谓课堂教学的有效性是指: 在规定的课堂教学时间内,师生对既定教学目标的达成情况。 (1)强调课堂教学时间的规定性(四十五分钟) 就是说,在规定的时间内要完成教学任务,学生要扎实掌握所学知识,而不是把时 间前伸后延,利用课下时间预习或做作业,加重学生的负担。 (2)强调教学目标的规定性 如果一堂课没有具体的教学目标,很难评价效率的高低。

“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 ” ——布卢姆(美国教育学家) 教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。 (3)强调目标达成的可测量性 教学目标有的能够测量,如知识与技能;有的不能测量,如情感态度价值观。但衡 量一堂课的效果必须有可测量的指标,如果都是模糊的就很难说有效还是无效。 如何评价课堂教学的有效性? (1)是否达成既定的教学目标 (2)学生是否得到发展 如何提高课堂教学的有效性? 一 学生的整体把握 1.树立“学生为课堂主体”的观念 要提高课堂教学的有效性,教师树立“学生为课堂主体”的观念,教学设计的各个 环节都要考虑学生的活动。 2. 充分了解学生 教学中,要采用各种有效手段了解学生数学学习的特点、数学学习的习惯、每个学 生数学的特长与不足之处。 只有充分的了解学生,才能在教学中针对学生的特点,进行教学设计,实现有效教学。 3. 调动学生的积极性 调动学生积极性的做法有很多,每个教师可根据学生的实际情况,采用不同的方式 来调动学生学习数学的积极性。 4. 站在学生学习的角度设计教学 面向全体学生,不同的学生,其思维习惯和认知基础是不同的,教学设计不应强制 要求某一种学习途径和方式。 相信学生,为学生选择和设置恰当的思维空间,给予学生足够的思考时间 换位思考,从学生的认知角度看,做多种学习预案设计。 遵循认知规律, 适应学生的认知水平。 二、课程的整体把握 整体把握课程 —— 抓住主要脉络,突出重点 1.一步到位的问题 什么内容可以一步到位?什么内容不能一步到位? 2. 突出重点、把握本质 要提高课堂教学的有效性,最重要的就是要突出重点,重点就必须重视,对于教学 中是重点也是难点的内容,教师更需要给予足够的重视。识别、把握重点内容,反映教 师专业水平和能力。教师还应帮助学生养成这种能力。对于细枝末节的非本质内容,没 有必要花费太多的时间和精力。比如带有参变量的集合、求函数值域的若干方法等等。 3. 概念教学中如何整体把握课程 4. 技能教学中如何整体的把握课程 比如对数运算这一节的教学,就要首先认识到这是一种新的运算,不同于以往的线 性运算,而是一种非线性的运算。如何让学生探究出法则,需要教师考虑相应的设计。 5.复习课教学中如何整体把握课程 三、认真设计、实现教学目标 教学目标的设定,需要以本节内容的数学分析、课程分析、重点分析、教育分析、

学情分析为前提。 需要:局部——整体——局部 各个教学环节的设计与实施, 都是为了实现本节课的教学目标, 即将教学目标落到实处。 如果前面的分析不到位,就可能造成目标和实际教学过程相脱节的现象,使得一节课 的目标流于形式。教学的有效性就会打折扣。 四、教学方式的多样化 1. 同一节课,有不同的教学方式 2. 根据课的不同类型,可以采用不同类型的教学方式 3. 学会使用不同的教学手段 自主阅读、合作交流 反思提升、梳理融合 4. 把课前、课上、课后有机结合起来 只有不断提高数学课堂教学的有效性,不断在教学中贯彻落实新课程理念,才能实现 课标所期望的: 人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

陕西省基础教育 教学成果参评

新课程理念下提高高中数学课堂教学的有效性

作者单位 陕西省凤县中学 董宏科 邮编 721700


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