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小学英语到底该不该教音标


小学英语到底该不该教音标 认读单词不一定需要借助音标。如果先教音标,学生根据单词的音标去读单 词,那就不是真正意义的认读了。 音标是认读能力的基础的说法不准确。真正意义的认读能力就是看见单词时 知道单词的意思;如果要把单词读出来,也应该是根据字母发音的基本规律来直 接读出单词,而不是借助音标。当然,对一些发音较难的单词,有时也可以借助 音标学习发音。 孩子们不会读单词并不是因为不会音标,即便是学习了音标也并不等于能运 用音标拼读单词, 而且也未必能运用音标读准单词。 因为音标只是一种标音体系, 就像程老师说过的:“音标符号本身并不长声音。”。因而我们要分析孩子不会 读单词的真正原因,以及解决这一问题的有效方法。建议老师们尝试自然拼读法 帮助学生拼读单词。 音标与汉语拼音有不同之处。 汉字是象形文字, 需要借助汉语拼音帮助发音; 英语语言是一种拼音文字, 单词本身的拼写就能基本上或者在很大程度上能够代 表这个单词本身的读音。小学生可以借助字母或字母组合的规律拼读单词,音标 对小学生来说是增加了记忆的负担,而记忆甚至默写音标的做法是不可取的。 很多教师在实际教学中让学生自己去总结发音规律,这种做法很好,也是为 实现《英语课程标准》中关于“能根据拼读的规则读出简单的单词”的要求做了 铺垫。但要认识到:总结发音规律不一定要借助音标。语音(发音)不等于音标, 发音规律也是不能等同于音标的。 培养学生良好的认读单词的习惯确实很重要, 但这不一定需要我们教师在平 时的教学中注重对音标的渗透。 如果学生养成必须借助音标才能读准单词的习惯 话,那么离开音标后学生就不敢读,也不会读了,这就影响和制约了学生认读能 力的进一步发展。好的认读习惯是需要学生不断地根据一些发音的规律,去大胆 地尝试着拼读,加之在语境下对单词意义的理解,才能发展单词的认读能力,进 一步养成独立拼读单词的习惯。 老师所说的学生学习音标后认读单词的能力得以加强,要分析是哪方面加强 了?是学生拼读单词的能力加强了?还是对单词的意义理解能力加强了?学生 会拼读单词不一定就能理解意义, 因而拼读单词的能力加强并不等于认读单词能 力的加强。 我们老师总是设想如果学生学会音标,那么他们的拼读能力,他们自学单词 的能力就会提高,我们教师也就不用使太多的劲来不断教他们读单词,还可以节 省课堂的有效时间。其实不然,音标对于我们学英语专业的人来说,使用起来是 很容易的, 我们可以很好的用它来拼读单词, 记忆单词, 因为我们对英语的音调, 语调有很强的敏感度,也就是所谓的语感。但是小学生却缺乏这样的敏感度,所 以当他们使用音标来拼读单词的时候,音调往往显得很生硬机械,遇到复杂的音 标的时候,通常不知所措,从而产生厌恶的心理。这就是为什么许多学生在花大 量时间专门学习音标之后还是用不好音标,甚至废弃音标的原因。 要不要教音标要根据实际教学需要来决定,不能因为学生和家长希望教就 教。我们在专题里不主张教音标,并不是说一点也不教,永远不教。比如在小学 中高年级或初中适当教授一些有利于解决发音困难的音标,也未尝不可。

随着改革开放的进一步深入,英语教学越来越受到重视。在小学开设英语课已成为必然 的发展趋势。小学英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣,是他们树立学习英语的自 信心;培养学生的语感,打下良好的语音、语调、书写基础,初步具备用英语进行简单日产 交流的能力;培养他们英语学习的积极态度,帮助学生养成良好的学习习惯,同时培养学生 的观察、记忆、思维、想象和创造能力;适当介绍中西方文化,培养学生的爱国主义精神, 为学生的进一步学习奠定良好的基础。”

小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音,会给进一步学习外语造成一 连串的困难。发音不准确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词 汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多,学生学习成绩会逐步下降,甚至会对外语学习 失去信心。因此,语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。许多年来,音标的教学 一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象, 也有一部分教师反映小学生不仅能学好音 标,而且能学得很好。

目前,各地小学英语课程的开设为小学生培养兴趣,语音语调、习惯和能力的养成打 下了良好的基础。 小学生由于没有过好语音入门关, 他们对音标学习的态度和方法还存在着 很大的问题。随着小学英语和初中英语的全面衔接,小学英语的重要性已今昔非比。许多教 师更加重视小学阶段的英语教学,背课文,默单词,做训练等各种方式也象初中一样开展得 轰轰烈烈。但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节:音标教学。如何有效地开展音 标教学将会是值得广大教师深思的问题。

随着新课程的实施和教改的深入,小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可 行性, 历来是小学英语课程争论的焦点。 新课标全面倡导 “面向全体学生,留意素质教育”、 “突出学生主体,尊重个体差异”等教育教学理论。从课程改革的角度,新课程标准将学 生的外语能力划分为 9 级,其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。在英语教学中,音标是 英语语音学习入门的要害。学生把握了它,除了能准确发音外,还能实现预习、自学、扩大 知识面,增强学习能力的目标。在小学阶段,音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的 一个环节。它的重要性主要体现在以下的三方面:

首先,音标是英语中的“汉语拼音”,是学生单词拼读能力的基础。音标的作用就是 给单词注音,这就如同汉语拼音一样。学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字。以往 有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字。 若是硬用汉语语音去比附英语的语 音,只会造成发音错误,会使将来的学习步入误区。因此,学习英语应先把音标把握好,应 该把音标教学放在英语教学的第一位。 只有让学生纯熟地掌握音标, 才能为单词的拼读打下 坚实的基础。

其次,音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。音标拼读规则是英语中字母及其 组合读音的变化规则学习。学习英语,就不可避免地要识记英语单词。通过拼读规则识记英 语单词是最有效的途径之一。若掌握了音标,学生们就可根据音标读出单词,然后再反复认 读,在拼读的乐趣中徐徐形成记忆。这样,就省去了学生死记字母读音的辛劳,重点只需放 在字母的书写上,从而把字母的认读和书写分作两步走,分散了难点。学生纯熟地掌握和运 用教学拼读规则能够大大提高学生识记英语单词的能力。

最后, 掌握好音标能提高学生自学英语的能力。 北师大李树杰博士认为: “学习英语, 听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础,音标的学习更是基础的基础。我 们的大学生、研究生英语成绩高,但是往往没法开口,就是因为发音不正确,音标的基础从 一开始就没有打好。”他认为:“音标是很有必要学习的。音标学习可以帮助孩子们掌握正 确的发音规则”。教师大多希望集中学习音标,而且一定要学好。学好音标,学生就可以在 课后自己复习单词、 课文。 在预习新课时学生也可以自己通过查词典根据音标掌握生词的读 音。这就为培养正确的语音创造了条件。在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后,学 生还可以扩大自己的视野, 增加自学阅读量。 这也帮助了那些英语成绩差的学生提高了综合 运用能力,培养他们学习英语的兴趣。

综上所术,小学英语抓好音标教学很关键,它是保障整个教学质量的基础;也是孩子们 将来能说上一口流利的英语的奠基石。因此,我们在从事小学英语教学工作时,必须把握好 语音关,采用各种灵活多样的教学方法,把小学英语学习真正落到实处,为孩子们将来的学 习打下扎实的基础。

新课改下的小学英语音标教学 新课改下的小学英语音标教学

[摘要 摘要] 摘要 本文针对目前小学生英语学习中的语音学习, 本文针对目前小学生英语学习中的语音学习,特别是音标学习所存在的问 题及现状,分析了在新课程改革下音标教学对小学生英语学习的影响, 题及现状,分析了在新课程改革下音标教学对小学生英语学习的影响,并从教 学形式、教学目标两个角度提出了一些行之有效的措施, 学形式、教学目标两个角度提出了一些行之有效的措施,细致的阐述了作者在 小学英语的音标教学上的独特见解。 小学英语的音标教学上的独特见解。给在新课程中进行音标教学的老师们一个 及时而且有效的帮助。 及时而且有效的帮助。 关键词] [关键词] 新课程 英语 音标 拼读 在新课程改革全面铺开的今天,我们的小学英语教学也展开了新的一页。如 何有效地普及小学英语教学、提高小学英语课的质量,为中学英语学习打下坚实 的基础,已成为广大英语教师共同关注的一个焦点问题。《英语课程标准》(实 验稿)中也明确提出:“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让 学生读好、读准英语,我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记,应该 教给他们方法,逐步地学会自己拼读单词,为进一步学习打下基础。 一、存在问题 语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是 学英语的三大要素,音标的学习又是语音学习中的重点。学好了音标和拼读,那 么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过 好语音入门关,对音标学习的态度和方法,还存在着很大的问题,给英语学习带 来了一系列的弊端: (一) 阻碍了学生及时运用拼读基础知识学习单词:

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,小学生因为不知道音标,没有 相应的语音认知基础,所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如 Good morni ng,标成“guo de mao ni” ,two 成“兔”, am 标成“爱母”等等。这些汉字 及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的,语音不准确,学生在拼读 过程中容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确,而且 并不能长久有效的得到记忆。 (二) 形成单词识记障碍: 不懂发音规则,记忆单词就慢,遗忘率高。完成单词练习时,学生常凭机械 记忆回忆单词,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。例如“breakfast” 这个单词,如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢,如光是死记硬背就很难 完全记牢了。 (三) 助长了学生的依赖心理,阻碍了他们语言实践能力和自主学习能力的发 展。 不懂音标, 预习与课外学习难度就会很大, 削弱了学生自主学习英语的兴趣。 小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但 是由于学生未掌握音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难,而且 一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之,学生就会象刚学会走 路的孩子那样兴奋异常,他们会主动尝试所有的拼读机会,运用刚掌握的本领去 尝试读出自己不认识的单词,体会到尝试成功后的欢乐。 基于以上认识,我们认为,当务之急应探索和研究课堂教学中如何把以发音 及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生,如何通过入门阶段规范有 序的语音训练,培养学生良好的语音语调,从而提高学习英语的积极性和综合运 用英语的能力。 二、音标教学的方法 音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用 48 个音素和 学会拼读音标、记住读音规则,但是教学内容比较枯燥,为了使音标教学寓于趣 味,生动活泼,我认为可以从以下几个方面入手: (一)教学形式多样性、趣味性,摆脱枯燥 48 个因素本身无兴趣性可言,传统方法教授语音是在领读之后,给学生讲 解发音方法,讲解舌位、颚位、齿位等,教师费劲口舌,学生却如坠五里云雾中, 搞不清到底该如何做,使本就枯燥的知识更加乏味。因此老师在备课时,站在学 生的角度, 从他们的年龄特点和心理特点出发, 增强语音知识的趣味性和可学性, 使知识“活”起来,即在教学中穿插些趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来 加快认读,促进记忆,熟练拼读;通过紧张而激烈的竞赛,充分调动学生的积极 性,激发学生学习的积极性和兴趣。 例如游戏“which one is missing?”:让学生先读一读老师手中的音标卡 片,然后随机抽掉一张,问“which one is missing?”学生们一定会大声的说 出这个音标,而且是积极踊跃的。虽然最终目的也是让学生朗读音标,但改变了 一下方法却可以收到不同的效果。

又如听音辨音游戏:要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听音 辨音游戏可以是书面练习,如 Listen and circle(圈出你所听到的音标),Liste n and tick,Listen and number,Listen and connect 等;也可以利用音标卡片来 举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,BINGO”等 等。 小学阶段是儿童可塑性最强的时期, 这一时期的小学生活泼好动, 好胜心强, 在音标教学中采用教学比赛这一形式,比起单纯模仿的形式,学生的注意力显得 更为集中,情绪更加高涨。 还可以借助于 CAI 辅助教学,对英语单词进行形象的记忆。CAI 集图形、 文字、动画和声效等多种媒体技术于一体,交互或共同出现,能较长时间地吸引 学生的注意力,使他们耳、眼、口、手多种器官并用,大大提高了学生的学习积 极性。又由于它可以随意控制播放进程,从而在需要重复观看时节约了时间,提 高了课堂效率。 同时可以设计一些多样性、趣味性的练习。音标教学易落入单纯模仿跟读、 机械练习的枯燥单一的俗套中。因此所以老师精心设计练习题非常必要。可充分 利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替 使用,让音标类的练习变的生动、有趣、简便、针对性强。 (二)教是为了不教,培养学生自学的能力,提高学习效率 教学音标的目的不仅是认识 48 个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼 读来学习英语的能力。教是为了不教,“授之以鱼,不如授之以渔”。利用国际 音标教学,培养学生学习外语的自学能力,将会使学生受益终身。 首先要教会学生拼读音标词,一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较, 引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:],[b]-[I]-[g]→[bIg]等等。逐渐的就可 以鼓励学生利用查字典来自学新单词了。课堂上教学新单词时,就让学生自告奋 勇的来教其他同学说新单词。 好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词 的成功感,学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥 乏味的教学效果截然不同。 学生学习能力的增长,促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提 高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了,节省下来的时间可以进行更多的情景 操练,会话表演,教唱歌,做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学, 是一种促进英语教学良性循环的好措施。 严格要求,常抓不懈, 三、严格要求,常抓不懈,持久运用 音标教学绝不是仅仅为了认识 48 个音标而已, 而是要贯穿于整个教学过程。 教师要在教会学生音标的认读及拼读之后,注意培养学生按照读音规则,把单词 的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读, 还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。用这样的方法,能培养学生自觉地把 单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的 本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以 恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。句子的语调、会话、朗读的感情, 都做到严格要求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越来越好。 心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”。所以,学生一旦养成 靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方 法记单词等习惯,那他将终身受益。事实上,学生越早养成这样的习惯,对他们 产生的影响将越大。

布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动的、积极的 知识探究者。”因此,在新课程理念的指导下,我们的英语教师更要注意教给学 生获取知识的方法,只有学生掌握了独立学习的方法,才能达到教师“不教”的目 的,在教学过程中教师要特别注重发展学生运用音标能力,提高运用的水平,使 他们及早养成自动运用音标的习惯。 让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武 器,为他们扫清了英语学习道路上最大的拦路虎。

提到儿童英语教育,我们总会找出各种游戏,各种方法对其进行单词,句型等的 操练,而往往忽视系统的语音教学。我们都了解语音学习的重要性,也知道 语 音是学好英语的基础,搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。 但 我们常常 只片面的认为只要教师的语音流利准确, 就是在进行语音教学了。 殊不知,“师 者,传道、授业、解惑也。”如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味 的“授业”上,学生就会对英语产生畏惧感。甚至是厌学情绪。建构主义理论认 为,学生是知识的建构者,是“学”会知识的,而不是“教”会的。因此,教师 教授语音时应努力让学生会独立思考, 使他们具备获取信息和运用知识解决问题 的能理,变被动学习为主动学习,并进而具备应用知识和创新知识的能力 。因 此,我们应该将语音教学在平时的教学中作为主体,传授给学生。

那么如何进行行之有效的语音教学?成为小学英语教师们思考的问题。

一、小学英语教学中主要存在的问题: 小学英语教学中主要存在的问题:

1.孩子们在学习英语时靠的是鹦鹉学舌,背诵单词也是靠死记硬背,结果 没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了,索性不背了,既而产生了恶 性循环,对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难,只

有少数学生能够过拼读关,而大多数学生不具备拼读能力,最终导致英语学习的 两极分化。

2.大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义,只是机械地把每个词读 出来,读完后自己都不知道是什么意思,效果不佳;绝大部分的学生都很被动, 懒于动口,如果老师不叫到其名字,自己绝不会主动朗读。

3.英语课上,老师或孩子都更注重游戏性,一堂课热热闹闹下来,却常常 收效甚微,孩子们只能记住少量的几个单词或巨型。

4.中国学生的害羞心理很严重,在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要 重要得多,他们担心如果读错会被同学和老师笑话,且不知要想学好英语,练习 是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者,没有足够的把握他们绝不回答问 题。 他们认为, 如果主动回答但是回答的不好, 是一件很丢脸的事。 总之一句话, 是虚荣心在作怪。

根据我们学校自行创设的一套“英语语音”教学系统,我总结出一下几点:

一.改变音标教学模式,进行“自然拼读”教学。 改变音标教学模式,进行“自然拼读”教学。

提到语音教学,很多人首先想到的国际音标,但是小学生易动,思维跳跃等 特点, 遇到一串串 单词的同时 ,如果再加上一套国际音标,无疑 会给他们 增 加记忆上的负担 ,从而令他们感觉枯燥,乏味,失去对英语的学习兴趣。怎么

办?面对这样的难题,我们首先应该摆正自己的心态。何必要学生去记忆这么枯 燥的国际音标, 我们不妨使用一下汉语拼音的拼写方法,把每一个字母(或几 个字母)看成读音即可,既然 fa 在汉语拼音中就读 f-a(发),我们又何必强 调它是 f-a〔ef,ei〕呢 。英语也是一样。教 dog 时,我们可以直接告诉学生, d 读“得”,元音 o 共有三个音,g 念轻辅音“隔”,然后像拼音一样直接拼读 即可,何必又要去强调它是 d-o-g 呢。

二.运用各种方式反复练习拼读能力。 运用各种方式反复练习拼读能力。

小学生的模仿性极强, 学习完一个语音后, 他们能迅速记住, 却不会运用。 因此“单词家族”则对他们的语音拼读训练起了很好的推动作用。如:我们学习 了语音 igh,学生便会很自然的读出 light,might,night 等单词。他们无须知道 这些单词的具体含义,只要能熟练拼读即可。

三. 多种教学技巧综合运用

常言说的好,兴趣是最好的老师。在语音学习过程中,学生的兴趣是十分重 要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,我们应在教学中合 理地运用各种教学方法和技巧。如:演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定 位法、模仿法,甚至编造儿歌等等。 在教学中,教师可经常运用彩色粉笔,用 同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音 标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来,以加强音形联系。要求学 生在需要注音时必须用音标,而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学,

学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词, 而且还有助于学生 在听到读音或能说出、想起读音的情况下,准确写出或头脑中马上就能反应出该 词的拼写形式,并能够准确读出单词,这对培养学生的语感很有好处。 每种教 学方法都有其应用范围,教师应充分发挥各种方法的优势,调动学生学习语音的 兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用,教师将多媒体教学手段引入语音课堂,这 必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

四.把语音教学与听力、朗读教学相结合 把语音教学与听力、

众所周知,学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作 性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把 语音教学用在听力、朗读教学中,从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的 联系,注意到语音在语流中的变化,能有效提高学生对语音的敏感度,还可以使 学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读,自觉地运用这些语音技巧,把视 觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此,将 语音与听力、朗读相结合进行教学,能使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横 生;能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,克服只注意音素的准确性而不注意 连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题;从而让学生在不知不觉中改正发音 上的毛病,并学到更为地道的英语。我们可以借用一个个妙趣横生的英语故事, 教学生拼读单词,读句子。这样不仅提高了他们学习英语的积极性,同时也增强 了他们学好英语的自信心,可谓一举多得。

总之,系统的语音教学不仅能够强化学生的发音,而且能让学生主动的学单 词,记单词,从而 让学生会独立思考,使他们具备获取信息和运用知识解决问 题的能 力 ,变被动学习为主动学习,并进而具备应用知识和创新知识的能力 , 也提高了他们的学习兴趣。


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