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高中数学“问题串”教学的思考


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学“问题串”教学的思考 作者:朱文秀 郭自辉 来源:《教师· 中》2014 年第 12 期 摘 要:本文试以“问题串”教学模式的理论依据作为出发点,进而分析高中数学中“问题串” 教学模式设置的原则,在此基础上探讨如何恰当进行问题设置,为广大教学工作者提供指导借 鉴。 关键词:高中数学;问题串;教学模式 1.“问题串”教学的理论依据 著名瑞士心理学家皮亚杰提出,学生获取知识并不是依靠教师的传授,而是通过有意义的 自我建构得到的。“问题串”教学遵循了皮亚杰的重要理论,探究知识建构的意义,注重教师与 学生之间,学生与学生之间的探究式学习,以问题为中心进行交流甚至质疑,展示自我想法, 注重问题的解决,最大限度地发挥高中数学的课堂教学效果。 2.高中数学“问题串”教学模式设置的原则 (1)符合教学情境。 高中数学本身是较为复杂和庞大的系统知识,因此,在问题设置的时候要符合高中数学教 学情境,与以往教学知识层层呼应,从而激发学生的学习兴趣,引发学生自主探讨和合作学习 的欲望,培养学生主动思考的良好学习习惯。 (2)有针对性和连续性。 创设问题串,不能搞形式主义,而是要具有针对性与连续性,让学生将注意力集中到某一 个问题,合理铺垫下一个问题,积极引导学生自主思考,从而自主解决问题,培养学生思维能 力。 (3)有梯度性。 高中教学过程中,要注重问题设置的梯度性,由浅入深,循序渐进地引导学生自主思考。 因此,高中教育工作者要改变平铺直叙的知识传授,有梯度性地设置问题,让学生围绕问题开 展一系列课外活动,如辩论赛、主题演讲等,逐渐提高学生解决问题的能力,从而提高课堂教 学的效率,在轻松愉快的氛围中掌握一定的数学知识。 (4)体现启发性。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学“问题串”教学模式,本身就体现启发式教学的特点,因此问题的设置要能够启发 学生自主思考,从而推动实际教学工作的顺利开展。布鲁纳指出,思维永远是从问题开始的。 这表明,好的问题能够诱发学生思考,激发学生学习兴趣和欲望,培养自主思考的良好习惯。 为了遵循这一点原则,教师可以在备课的时候,注重对于问题的精心设计,培养学生开拓的思 维,让课堂教学不再枯燥乏味。 (5)注重“最近发展区”。 维果斯基提出“最近发展区”的理论,即学生现有水平与其可能的发展水平之间的差异。而 高中数学“问题串”教学模式应该注重“最近发展区”这一理论,清晰了解学生现有的知识水平, 并且判断发生可能发展的水平,只有这样才能更好地设置问题,在设置简单问题的同时,也要 适当设置有一定难度的问题,诱导学生进行思考,调动学生学习的兴趣和欲望,挖掘学生的内 在潜能,但是要掌握好度,以免过犹不及,打击学生的学习积极性。 3.高中数学“问题串”教学进行问题设置的探讨 高中数学问题串教学模式中,如何有效地进行问题设置成为当今广大教学工作者的重要课 题。结合丰富的教学经验,将问题设置概括为教学难点、数学概念和数学规律三个方面,最大 限度地提高问题串教学模式的效果。 (1)教学难点。 高中数学中存在很多教学难点,为了突破这些难点,教师除了要掌握教学方法,还要注重 培养学生解决问题的能力,巧妙设置问题串,培养学生联想、创造的能力。如教递推数列这一 教学难点,问题设置要体现“累加法”“迭代法”的教学方式,可以设置“等差数列的概念是什 么?”“求解等差数列的通项公式,引出累加法的求解方法。”“等比数列求解方法”这三个问 题,从而让学生突破这一教学难点的学

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