当前位置:首页 >> >>

图式理论在ESP汽车英语阅读课堂中的运用

图式理论在 ESP 汽车英语阅读课堂中的运用 摘 要: 因图式理论对英语教学的重要意义,作者拟从该理论 出发,充分论证该理论对 esp 汽车英语教学的重要启示,并援引课 堂活动实例,综合阐述该理论在具体 esp 汽车英语课堂教学中的实 操性和注意事项。 关键词: 图式理论 esp 汽车英语 1.引言 改革开放以来,“中国制造”凭借其独特的优势在国际市场竞争 中为国家立下汗马功劳,在 21 世纪的今天,我们不得不反思如何 变“中国制造”为“中国创造”以适应经济全球化市场对中国工业 产品的甄选。这其中,汽车工业无疑是中国雨后春笋般兴起的蓬勃 产业。国人对汽车的渴求,导致了进口汽车大量涌入和国产汽车频 频问世。“中国创造”汽车如何经历严峻的竞争,这正是汽车输出 院校提出新时代汽车人才的要求。教育部、交通部等六部委在《关 于确定高校开展汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培 训工作的通知》及其相关文件中,均强调提高学生能够借助工具书 阅读一般的专业外文资料,项目特别强调要提高学生阅读维修手册 的使用说明能力,掌握汽车的专用缩略词、特定符号,以及外来词 为基础的能力。具有一定的听说读写和翻译能力,了解本专业发展 的方向,并掌握国内外汽车的新技术。 高校 esp 汽车专业英语在整个人才培养规划中起着不容忽视的 作用,其作为公共英语和专业英语的衔接课程,起到了承上启下的 作用。但是从用工单位总体反映来看,近些年输送的汽车专业毕业 生英语水平普遍偏低,书写阅读英文文献资料困难,与国外客户交 流如鸡同鸭讲。因此,在专业的职业教育中,如何提高汽车专业学 生 esp 英语能力变成本三汽车专业教学中的当务之急。 笔者认为做好从公共英语 ge(general english)到 esp(english for special purpose)的过渡应该建立在充分分析学生的能力的 基础上。高校本科三年级学生大多具有良好的英语基础,大部分学 生都通过国家英语四级考试。对于 esp 英语他们可说是一片空白, 但是在其他工程课和车间实践课上,他们对汽车的机械构造早已不 陌生。因此,笔者对运用图式理论来引导学生从 ge 过渡到 esp 英 语进行探索。 2.图式理论教学法简介 图式理论由 rumelhart 提出。该理论认为,图式[1]是“大脑为 了便于信息的储存和处理,而将新事物与已有的事物、经历有机组 织起来的一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整的信息 系统”(赵艳芳,2001:189)。图式理论[2]认为,学生不是空着脑 袋进入教室的,他们汇聚在汽车英语的课堂上是因为他们选择汽车 专业作为他们学业事业的开始。在另一门专业课汽车机械工程课堂 中,他们已经对汽车机械构造有了充分的知识储备,也就是这里所 提及的“图示”,而英语课堂里,教师的任务就是想办法用英语填 充灌输整个“图示”,使其依照学生原有的知识体系,以英语的形 式顺利地“运行”起来。因此,有理由相信,只要教师做好充分的 阅读前“图示搭建”工作,把学生吸引到枯燥的英语课堂上绝非难 事[3]。 3.图式理论教学法在汽车英语 esp 中的教学流程——以汽车引 擎讲解为实例 引擎是汽车中最为重要的动力部分,也是汽车专业学习中的重 中之重[4]。它常常被置于汽车专业英语的开篇部分,由于其结构 的复杂,词汇的繁琐,句型的枯燥,因此给对汽车英语原本充满好 奇和憧憬的同学当头一棒,使其完全丧失学习汽车英语的兴趣。为 此,针对以学生为中心的课堂,笔者拟定了 2 个课时关于汽车引擎 为中心的任务型教学课堂。 3.1 确定泛读任务 在做完汽车整体概述的首堂课后,教师布置学生泛读任务,其 中包括对汽车引擎各个零小部件的单词认知,配合教材插图,结合 机械原理知识,大概了解引擎各部分的工作原理。 3.2 分配学生阅读前任务 学生被分为若干小组以制作讲解 ppt 的形式积极参与到课堂, 本课中,引擎被分为四个专题由小组一负责中文阐述引擎的基本构 造和各部分所管辖的功能;小组二负责阐述四大冲程为汽车提供动 力的过程;小组三负责阐述汽缸的构造和运行原理;小组四负责讲 解曲柄连杆和活塞做功的原理。 本部分在保证全班同学都参与的情况下对学生之前的机械知识 进行系统的复习,既能调动学生积极参与课堂活动的热情,又能为 接下来的课堂奠定扎实的图示基础。 3.3 分配学生阅读子任务 四个小组此环节被要求阅读与先前讲解任务相不一致的另一个 专题。 3.4 分享学生子任务阅读成效 四个小组此环节被要求以代表的形式,精简教材内容,大致用 简单的英文句向同学阐述自己阅读任务部分的机械构造和工作运 行原理,并提出文中的中心句,重点难点句,给同学分享。 3.5 教师针对各子任务讲解难点 鉴于机械英语的枯燥乏味,笔者认为课堂过重的阅读负担容易 挫伤学生阅读的积极性,因此,除了本小组的精读任务之外,对其 他部分子任务,教师可做重难点讲解,其余让学生课后自习。在重 难点讲解中,教师要注意从构词角度讲解,汽车英语多采用合成词、 缩略词,且用词的专业性极其讲究,不能用同义词所代替。关于从 句,长句,被动句的讲解,教师更应留意,明确做出汽车专业英语 和公共英语课文的区别才能为学生构建科技英语的语体特征,为下 一步培养学生翻译和写作打下扎实基础[5]。 3.6 检验并评价阅读成果 检验内容包括重点句型英汉互译、汽车专业知识单项选择和汽 车专业知识正误判断。课堂上,各小组学生被要求充分理解精读内 容和教师讲解的其他部分长难句及词汇知识。精读部分练习可以以 小组的形式分发给学生完成,并在课后以作业单的形式上交。课后 学生被要求结合教师讲解,去完成其余部分的练习,并背诵所有要 求掌握的单词。 教师通过作业反馈,及时了解学生的学情,在后面的课堂中重 点讲解翻译和易错题型,培养学生学习科技英语的严谨态度。 4.结语 笔者此次以任务型教学(task-based language teaching, tblt)为载体,在充分凸显以学生为主