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我眼中的科学 李永超

我眼中的科学
洛阳市新安县磁涧镇李子沟小学 邮箱:cjezlyc53719@sina.com 李永超 手机:13849953618

摘要:科学究竟是什么?1965 年诺贝尔物理学奖获得者费曼对科学的描述。一般 所说的科学,指如下三个方面之一,或者混和体:㈠、导致科学发现的具体方法。㈡、 源于科学发现的具体知识。㈢、在某些科学发现后,人们所能做的新事情或者正在做的 新事情,简单的说,就是技术。 关键字:科学,查尔默斯尔,费曼,思索,探究,体验 去年我从中学到小学任教,朋友问我都教些什么课?我就说除了语文、数学外还 教《科学》。他又问我科学是什么?一下子把我问住了,是呀,科学是什么?它的确切 定义是什么?我解释了半天也没有说清楚,大家一笑了之。回到家我想来想去仍没有想 明白,猛然想起大学时老师问我们哲学到底是什么,大家也都说不清楚,时至今日我还 是不明白哲学到底是什么。那么今天我怎么面对我的学生呢?我忽然特想把它弄个明 白,终于通过网络我找到了艾伦? 查尔默斯尔的《科学究竟是什么》一书,看完后对于 科学不能说是一无所知,然而如果给它下个确定的概念,仍是很困难的,唯一确定的只 是哪些是不科学的。 对科学下一个严谨的定义是很难的。 1965 年诺贝尔物理学奖获得者 费曼对科学的描述。一般所说的科学,指如下三个方面之一,或者混和体:㈠、导致科 学发现的具体方法。㈡、源于科学发现的具体知识。㈢、在某些科学发现后,人们所能 做的新事情或者正在做的新事情, 简单的说, 就是技术。 1893 年, 康有为引进并使用“科 学”二字,此后,“科学”便在中国广泛运用。 《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不 懂就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问,使学生感 到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问 题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和 启发,让他们带着成就感体面地坐下。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下

包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱 迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习 科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自 疑问和惊奇开始”的道理。 还要告诉学生, 课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利, 每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。 学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教 师应注意通过示范提问, 向学生展示发现问题的思维过程, 使学生受到启迪, 有法可循。 当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问,由易到难,逐 步上升。 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有 利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如:为什么会形成火山爆发和地震?蜡烛 点燃会有哪些变化?学生带着问题产生好奇,走进文本。 有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认 识。如《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入 280 毫升热水(80 度左右) 向锥形瓶中加入 80 毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打 两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔 1 分钟的温度变化。(到 5 分钟时,到 8 分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果。 同学们只说出了两个结果:温度一样,热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点, 同学们说:“那是不可能的。”我说:“那好吧,我们来试一试再说。”同学们都非常 好奇,认真地看和记录,结果正是冷水高一点,这样一来同学们的积极性上来了,纷纷 讨论为什么,起到了很好的效果。 学生热爱科学,对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望,科学课的开设正是为 了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法,其结果 只能是倒学生的胃口,抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方 式,让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学,并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有

这样才体现了新课程教学理念。 我觉得作为一名科学课的教师,应该时刻把自己放在学生的角度,从一个全新的 视角来看待每一节课,才能给学生提供一个好的体验、探究的过程,从而达到较好的教 学效果。 参考文献:《科学究竟是什么》艾伦? 查尔默斯尔 商务印书馆 2008 年