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关于高中数学课堂教学有效性讨论[论文]

关于高中数学课堂教学有效性的讨论 摘 要:新课程理念中一个重要的内容就是倡导积极主动,勇于 探索的学习方式。同时,随着社会的发展与进步,努力提高课堂教 学效率是我们每个教师的责任,更是压在每个教师肩上的一副重 担,也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率,首先要提高课堂 教学的有效性。那么,如何提升高中数学课堂教学的有效性呢?本 人结合近些年的教学经验谈谈自己的看法。 关键词:高中数学;有效性 一、明确教学目标 教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。 因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体,把 内容进行必要的重组。备课时要依据教材,但又不拘泥于教材,灵 活运用教材。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知 识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高 学生的综合素质。每一堂课都要有教学重点,而整堂的教学都是围 绕着教学重点来逐步展开的。 为了让学生明确本堂课的重点、 难点, 教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来, 以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师 要通过声音、手势、 板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具, 刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,适当地还可以插入与此类 知识有关的笑话,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,激发学生 的学习兴趣, 提高学生对新知识的接受能力。 尤其是在选择例题时, 例题最好是呈阶梯式展现,我在准备一堂课时,通常是将一节或一 章的题目先做完,再结合近几年的高考题型和本节的知识内容选择 相关题目,往往每节课都涉及好几种题型。 二、选择教学方法 每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法,但 无定法” ,教师要能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学 设备的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,对于新授 课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中, 我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者验证几何结 论。如在教授立体几何之前,要求学生每人用铅丝做一个立方体的 几何模型,观察其各条棱之间的相对位置关系,各条棱与正方体对 角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间 两条直线之间的位置关系时,就可以通过这些几何模型,直观地加 以说明。只要能激发学生的学习兴趣。提高学生的学习积极性。有 助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好 的教学方法。 在新课标和新教材的背景下,教师掌握现代化的多媒体教学手段 显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点:一是能有效地 增大每一堂课的课容量.从而把原来 40 分钟的内容在 35 分钟中就 加以解决;二是减轻教师板书的工作量。使教师能有精力讲深讲透 所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习 兴趣,有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内 容进行回顾和小结。在课堂教学结束时。教师引导学生总结本堂课 的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,同步地将内容在瞬 间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂 教学中,对于板演量大的内容。如立体几何中的一些几何图形、一 些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节 内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。 三、发挥学生主体作用 高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现, 要及时加以总结,适当给予鼓励,并处理好课堂的偶发事件,及时 调整课堂教学。在教学过程中,教师要随时了解学的对所讲内容的 掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后, 将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。有时, 对于基础差的学生, 可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生 的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学, 学习数学。学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学。在教 学过程中, 自始至终让学生唱主角, 使学生变被动学习为主动学习, 让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。在一堂课中,教 师尽量少讲,让学生多动手,动脑操作,刚毕业那会,每次上课, 看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案,我就有点心 急,每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这 样容易造成学生对老师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和 新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库,学生往往会想出 我意想不到的好方法来。 四、重视知识、技能和方法 众所周知,近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强,不少师 生把主要精力放在难度较大的综合题上,认为只有通过解决难题才 能培养能力,因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的 教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来,或草草讲一道例 题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴 含着重要的解题方法和规律,教师没有充分暴露思维过程,没有发 掘其内在的规律,就让学生去做题,试图通过让学生大量地做题去 “悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律,理解 浮浅,记忆不牢,只会机械地模仿,思维水平较低,有时甚至生搬 硬套;照葫芦画瓢,将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗 疏或学生在学习中对基本知识不求甚解,都会导致在考试中判断错 误。不少学生说:现在的试题量过大,他们往往无法完成全部试卷 的解答,而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练 程度及能力的高低。 可见,在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本 方法的培养。常用的数学思想方法有:转化的思想,类比归纳与类 比联想的思想,分类讨论的思想,数形结合的思想以及配方法、换 元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在 中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中,教师要在传授基础 知识的同时,有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法, 帮助学生掌握科学的方法,从而达到传授知识,培养能力的目的, 只

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