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农村初中地理探究式教学开题报告

教育硕士论文开题报告

题 目 姓 名 专业类别 研究方向 指导教师 入学年月 开题时间

农村初中地理课堂中的探究式教学研究 杨万鹏 教育硕士 学科教学(地理) 王 鉴 教授 2010 年 01 月 2011 年 08 月

农村初中地理课堂中的探究式教学研究 一、问题的提出 1、实施探究式教学是构建终身学习型和创新型社会的关键 当前,社会进入高频信息时代,学习型和创新型社会已经到来,在全球范围内,终身学习和 创新品质已成为社会及个人可持续发展的需要。不断学习新知识、获取新信息已成为 21 世 纪每一个社会成员的生存方式。 世界终身学习会议指出: “终身学习是 21 世纪的生存概念” , 联合国教科文组织国际委员会也因此指出, 教育教学活动 “应当较少地致力于传递和存储知 识,而应当努力寻找获得知识的方法。 ”相比“教”与“学”的关系, “学”终究比“教”重 要1[①]。简言之,时代不再需求教育培养的人才成为知识渊博者,而是要求培养出来的人 才是愿学习、 会学习和善创新、 能创新的人。 《国家中长期教育改革和发展纲要 (2010-2020) 》 也指出:要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会 动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来1[②]。 在此种背景下, 教育就要旨在培养具有终身学习愿望, 具备终身学习能力和打好终身学习基 础的人,使学生具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力,具有收集、选择、处理、使用信 息的意识和能力,使学生能自主学习,与人合作,学会探究,学做学习的主人。作为教师, 必须要有这样的课程理念和培养意识学生终身学习和创新发展提供援助。 为了实现这个目标,在世纪之交中国就开始了全面的素质教育,原国家教委《关于当前积极 推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出, “广大教师要更新观念,在新的教学观指导 下,进行教学方法、学习指导方法和考试方法的改革,提高教学质量和效益。充分发挥学生 的积极性、主动性,指导学生学会学习,使学生真正成为学习的主体。1[③]” 《基础教育课 程改革纲要(试行) 》也要求课程改革“使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和 方法”“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学 、 生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的 基础知识和技能”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学 、 生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”1[④]

然而,所有这些改革、目标和要求的实现仍然是以课堂教学为主阵地。所以,课堂教学仍是 实施素质教育的主要渠道,也是培养创新型人才和构建终身学习型社会的切入点和生长点。 而探究式教学是我国基础教育课程改革提出的一种新的学习方式和教学模式,也是大家公认 的一种理想课堂教学模式, 它克服了传统教学中不利于学生和教师成长的弊端, 重视学生主 体性、能动性的培养,符合构建终身学习型和创新型社会的新要求,是落实素质教育、实施 新课程改革的必要途径。 2、构建探究式的课堂教学是初中地理新课程改革的要求 在传统的地理课堂教学中,由于地理知识的确定性,加之以固定章节为主的教学内容,以考 查知识点为重的评价方式,导致一直存在着以教师教为中心,学生被动接受的弊端,忽略了 学生在教学活动中的主体作用, 忽视了对学生能力的培养, 因而使地理教学显得机械、 生硬, 缺乏活力。特别是在传统的农村中学地理教学中,把地理知识当成一门真正的“文科” ,当 成了死的教条, 把学习简单的看成是知识由外向内的输入过程, 低估了学生已有知识和认知 能力。用这种传统的教学模式培养出的学生可以拥有丰富的知识,但缺乏自主性和独力性, 学生的学习活动基本上是理解记忆, 缺少高水平的思维活动, 更谈不上创新能力和地理科学 素养的培养。 为了改良传统教育当中不利于学生发展和教师成长的弊端, 良好的落实素质教育, 国家适时 推行义务教育地理新课程改革,提出了六大基本理念,并把“注重对地理问题的探究”视为 本次改革的热点、难点和突破口。在《全日制义务教育地理课程标准(实验稿) 》中特别提 到,要改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生 从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极 探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。同时,在课程目标中也提 出了知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维目标并强调要尝试从学习和生活 中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问 题的设想。还在总要求中指出地理课程改革必须转变 "学科本位"、"知识中心"的教育观念, 着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动 探究地理问题的学习情境。1[⑤] 然而,在长期的课程改革中,人们的注意力过分集中到教学方法的改革、教学手段的改 进、教学内容的更新以及教学形式的变更上,却很少从受教育者的“学”的角度来研究教学 过程,而“探究教学”就是从学生“学”的角度来设计教学的一种教学模式。它注重从学生 的已有的经验出发, 重视证据在探究中的作用和合作式学习, 它主张学生是通过探究活动获 得新知和培养能力的,克服了传统教学中的大量不足,符合新课程改革的要求,也是未来地 理课堂转型的方向。 所以,构建探究式的地理课堂教学模式,既是这次基础教育课程基本理念的基本要求,也是 实现三维课标的最佳途径。通过探究式课堂教学,可以发展学生提出地理问题、获取地理信 息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力,培养学生的地理素养 和地理思想。 3、初中地理课程性质和教学活动的现实适合开展探究式的教学 地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科,是一门与生产、生活联系十分紧 密的学科,要用所学的地理知识、地理原理、地理技能解决处理现实问题,这是地理教学的 终极目标。初中地理课程标准的定位是:地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成 地理技能和可持续发展观念的一门必修课程, 兼有社会学科和自然学科的性质, 是以人地系 统相互作用的科学原理为基础,以当前人类面临的重大的人口、资源、环境和发展等问题为 对象,以引导学生运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因和规律为方式,培养国 民现代文明素质。1[⑥]所以,它的学科特点是非常适合开展探究式教学的,能够作为探究

教学的地理问题也是比比皆是。 其次,初中地理课程标准强调地理教学要突出地理学科特点,运用多种教学方式、方法和教 学手段,重视创新精神和实践能力的培养。要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条 件,选择地理教学方式方法。要用多样化的教学方式方法,帮助学生掌握基本地理事实、概 念和技能,增强地理学习能力,形成正确的态度、情感和价值观。提倡探究式学习,引导和 鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题的方法。1[⑦]同 时,从初中地理教材编排上看,无论是哪种版本的教材,在新课程改革后都重新调整了知识 体系和结构, 更加重视学生自主学习的过程, 打破了传统先自然地理后人文地理的编排结构, 而是将人文地理与自然地理交相进行编排, 并大幅增加了人文地理的比重。 并重视实践活动 和应用环节,且实践活动丰富多彩,启发性、探究性、开放性、可参与性强,比较贴近学生 生活,极大地激发了学生学习地理的兴趣,有利于培养学生的发散思维及创新能力、综合实 践能力。材料的读图、想一想、实践活动、材料阅读中的问题问答等,循序渐进,注重知识 的迁移、发散,注重学生主观能动性的发挥,注重方法和技能的运用,尤其是读图和运用地 图的能力, 而答案常又有意识地设计成多元。 这些特点都为探究式课堂教学的开展和实施提 供了得天独厚的条件。 可见,初中地理课程定位和课堂教学活动的特点在教学目标、教学内容、教学形式等方面为 初中地理课堂转型指明了方向, 就是要朝着探究式课堂教学迈进, 才是符合课程性质和教学 活动现实的要求。 4、高效实施探究式教学是农村初中地理课堂转型的突破口 随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布及《国家课程标准》的推行,我国基础教育课 程改革与发展进入了一个崭新时代。 探究式教学作为一种新的教学理念和学习方式被引入到 课程改革中,立即引起了教育理论界及广大中小学教师的广泛关注。但是,我国人口大多数 在农村,全国大部分的初中设置在县镇和农村。在农村地区,由于课程资源、教师理念、办 学水平、实验条件、学生差异、群众教育观念、政府重视程度等多方面的因素限制,探究式 教学还未能顺利实施, 或者最多是在课程改革的推动下、 影响下的限于表面和形式的一个叫 “探究式教学”的简单活动,其实质仅仅停留在一个较低级低效的阶段,相比较城区学校、 国家基本要求而言,其差距是可以预见的。在落实素质教育和新课改的背景下,如何使农村 初中教育迎头赶上, 适应时代和教育发展要求?如何提高农村初中地理课堂教学?如何有效 落实课改提出的基本要求等。这些都是当前农村初中学科课堂教学所面临的压力和现实问 题。全国农村教育工作会议和《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》也明确指出: 要“积极推进农村中小学课程和教学改革”“在实现国家规定基础教育基本要求时,要紧密 , 联系农村实际,突出农村特色”1[⑧]。 因此, 合理分析农村初中地理实施探究式教学的现状及存在的问题, 根据农村的实际情况运 用相关理论,对农村初中地理探究式教学的目标、探究式教学的基本过程、活动设计以及实 施策略等问题作了深入研究正是农村教育工作联系农村实际、突出农村特色的直接切入点, 也是未来农村初中地理课堂适应新课程、新改革的突破口。 二、文献综述 1.国内外探究式教学理论研究概况 考察中外教育史可以发现, 探究式教学作为与知识授受教学相对应的一种教学方法, 由来已 久。最早可以追溯到苏格拉底的“问答式”教育思想。在我国,古代教育家孔子、近代教育 家陶行知的教育思想中都能找到探究教学的雏形。 然而, 对探究教学进行系统研究则开始于 20 世纪初期,美国教育学家杜威首次提出了较为系统的探究教学理论,引起人们对学生的 主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。真正明确把“探究”学 习作为一种重要教学方式则是 20 世纪五六十年代的事情。其首倡者是美国的生物学家、课

程专家芝加哥大学教授施瓦布。1961 年,他在哈佛大学的一次演讲中提出了“作为探究的 理性教学”的观念,认为传统的课程对科学进行了静态的,结论式的描述。这恰恰掩盖了科 学知识是试探性的, 不断发展的真相, 极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行 探究1[⑨]。此后,在施瓦布、杜威、布鲁纳等人的推动下,探究教学在英美日等国得到了 蓬勃发展,先后涌现出了几种著名的探究教学模式。如:萨其曼的探究模式,施瓦布的生物 科学探究模式,马希尔斯和考克斯的社会探究训练模式,以及学习环境式和 SE 模式。他们 对探究教学原则、 过程模式及教育思想的深入研究, 为探究教学的发展奠定了坚实的理论基 础,促进了探究教学在科学教育实践中的广泛应用。1[⑩] 我国是在 20 世纪 70 年代改革开放初期, 开始日益重视对学生探究能力的培养, 重视创 新型人才的培养, 才开始引入探究教学理念并逐步推行, 20 世纪 90 年代进行大面积实施 到 的。1[11]1999 年第三次全教会后所颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定》 ,进一步强调了学生创新精神和实践能力的培养,而创新精神和实践能力的 培养离不开探究教学。 到新世纪, 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变 普遍存在的学生被动接受知识的学习方式,倡导学生主动参与的探究学习。1[12]尤其,新 课程标准颁布前(2001) ,有关探究教学的文献相对较少,2001 年以后,随着国家的政策导 向,还有教育界学者专家以及一线教师们的研究热情,都呈现出了很好的发展态势,这类文 献的数目才逐渐多了起来。 我们通过文献检索, 在中国期刊网全文数据库中对近 10 年 (2001 年-2011 年)探究教学主题的教育类中文期刊文章(1683 篇)和近 5 年地理教育类的优秀硕 博论文进行了搜集(共 187 篇) ,其中地理探究式教学为主题的优秀硕博论文 13 篇。在对这 些文献进行整理的过程中我们发现, 2001 年以后,伴随着新课改以及对探究教学方式的大 力提倡, 这类文献的数目随着素质教育的推行呈逐步增多趋势, 研究也渗透到了更广泛的学 科领域。 它的研究与实践主要是解决探究教学中的教育理论问题, 从而把握探究教学的宏观 性和方向性。 这一类型的文献大部分由高校教师和研究生撰写, 从理论角度介绍了探究教学 的概念界定、理论渊源、教学模式、教学程序和评价原则,总结了探究教学的本质以及实施 原则等。还有的文献从教育心理学的角度出发,来构建探究式教学的一般过程,解决学生在 探究式教学活动中如何学的问题。 更有一些文献则是将探究教学理论和学科特点相结合, 对 学科探究式教学的本质、特点、原则以及探究教学策略、环节、探究教学设计等方面进行了 研究,显示了较强的科学方法论为指导的思想。总体来说,这些研究成果从理论角度对探究 教学进行详细的论述,为在中学开展探究式教学提供了重要的理论依据。 2.初中地理课堂探究式教学实践与研究概况 关于中学地理课堂探究式教学论著和理论研究相对极少, 但是关于中学地理探究式教学的观 点和模式却非常的多,且大多由中学一线地理教师撰写,大都是以经验总结、教学案例和教 学反思的形式出现。一部分教师基于探究式教学理论,在模式上做了一些实践和研究。如, 初中地理自主探究式学习模式(陈德顺,2007)“多元互动”探究式教学模式(王影,2003) 、 、 “激趣—探究”教学模式(吴昌品,2006)“引导—探究”教学模式(张英杰,2009)“问题 、 、 —探究式”教学模式(刘瑞芝,2005) 、抛锚式探究模式(褚丽娟、许振文、姜明,2009) 、基 于 Web 网络的地理探究式教学(叶韬,2010) 、GIS 用于中学地理探究式学习的教学实验研究 (沈素玲,2003) 、利用网络中的 Blog 开展探究式地理教学的探讨(区奕甫,2006)等。这些 都是对探究教学模式在初中地理中的典型应用, 具有很实际的指导和借鉴作用。 一些教师提 出了探究式教学的实施策略。如,农村初中地理探究式教学实施策略探析(钟琦,2009) 、地 理探究式教学实施的有效策略(冯卫权,2007) 、地理探究式教学实践及其策略应用(敖 道,2008) 、中学地理探究式教学策略与实验研究(郭国金,2003)等。这些策略都是在地理学 科和新课程背景下提出的一些比较宏观的原则和基本方法。 其中王娟的 “探究式教学模式在 七年级地理教学中以地图为工具的应用策略研究” 一文在对学生进行问卷调查、考试、统

计测量等的基础上,综合运用文献研究法、行动研究法、比较研究法、效果分析法等方法,首 先介绍了探究式教学模式的相关理论,并且分析了目前探究式教学中存在的问题。然后结合 七年级地理教学特点及教学现状,对七年级地理课堂教学引入探究式教学模式进行了可行性 分析。 接着依据探究式教学应用的指导原则, 结合探究式教学的基本程序设计了具体的应用 探究式教学模式的策略: 以地图为主要工具的探究式教学策略, 最后选择实验班级进行教学 应用研究。通过对实验结果的分析得出结论:探究式教学模式十分有利于调动学生学习地理 的积极性、主动性;有利于提高学生学习地理的兴趣;有利于改变过去课堂教学的面貌,让 地理课堂教学发生了根本性的变革,师生能够在一种愉快的课堂气氛下教书和学习;有利于 学生读图习惯的培养和读图能力的提高;有利于七年级学生的地理成绩的提高。1[13]像这 种比较具体的以某一年级某一章内容为研究对象, 提出探究式教学的策略, 实用价值非常高, 其结论和研究方法都是值得推广运用的。也有对探究式教学中存在的问题进行研究的,如, 浅谈中学地理探究式教学实施中存在的问题和解决途径(尹兰芝,) 、探究式教学的理论探讨 与调查研究 (招清,2007) 探究式学习在初中地理教学中的应用现状调查及改进策略研究 、 (李 倩,2010)等。还有其他的一些研究,如,地理探究式教学评价模型的研究(龚荣军,2008) 、 地理探究式教学设计研究(熊国权,2008) 、基于生活中地理问题的探究式教学研究(郑一 梅,2008)等。 总之, 这些实践和研究大多停留在对探究教学模式和策略的应用和自己的经验总结上, 对它 们的使用条件和可行性论证做得不够, 使其缺乏普遍的应用价值, 尤其对农村中学的地理探 究式模式研究很少,固然限制了这些经验的普遍推广。 3.有关地理课堂探究式教学研究中的不足 就各类与地理探究式教学有关的论述中不难看出, 当前教师对地理课堂中开展探究式教学的 重要性和必要性认识是非常清楚到位, 也尝试了许多的教学实践和思考, 但是缺乏一套成熟 可行的理论支持和具体可操作的策略体系。尤其是下面几个重点问题没有解决好。 第一、重视经验型措施的阐述,缺少理论支持,更缺少具体的实践探索。许多教师的论述中 对于地理课堂探究式教学都是经验性和反思性的, 很少有以某种学习理论、 教学理论为指导 具有很强实践意义的实践研究。 第二、探究式课堂教学实践过于宏观,不够细化。从我国目前的探究教学理论的研究现状来 看, 尽管也有大量论文和研究专著问世, 但关于探究教学过程的每步操作的研究还比较少见, 如探究教学的第一步中的“提出问题” ,究竟问题是由学生提出还是由教师来提?如何应对 班级中无人提问的冷场现象或是人人都提出不同问题的 “混乱” 场面?提出问题的最终落脚 点应该怎样设计才能充分调动学生的学习兴趣和探究积极性, 以及教师如何对问题进行监控 与评价?对于同一课时不同要求层次的知识教学活动中, 何者采用探究式教学, 何者不采用 探究式教学等现实问题和困境的研究不够。 第三、适应新课程教学理念、能够发挥出学生学习主动性的、能针对初中地理探究式课堂教 学现实和问题而设计的探究式策略比较少见。 很多老师都把地理教科书作为地理探究式教学 实施的媒介, 而没有广泛的考虑和使用各类地理课程资源、 城乡差别和地理课堂教学特点来 设计教学和引导学生探究式学习。 第四、国内关于探究教学评价体系的研究论文很少。可以说,我国对于地理探究教学评价体 系的研究还比较滞后, 几乎很少有相关的研究成果。 只见结合地理学科和教学特点的以教师 教学活动为评价对象的课堂评价表,而对探究教学活动的效果评价、学生学习评价、有效性 评价却很少,不能指导教师来判断是否为一个有效的探究过程。 第五、国内对农村地理课堂中的探究式教学关注研究偏少,可参考可借鉴的研究成果更少, 不能够满足广大农村中学对开展探究式教学的需要。 三、研究的目的与意义

1.研究的目的 长期以来,传统的地理课堂教学禁锢了学生创新和个性的发展,也束缚了教师的专业成长。 为了克服这种弊端, 良好的落实素质教育, 大家在实践中找到了一种新的有效的学习方式和 教学模式,即探究式教学。它本身也是近年来深受各国重视和推崇的科学教学方法,具有显 著的人才培养优势,能克服传统教学中的大量不足,符合我国基础教育改革要求,符合教育 要培养可持续发展、有创新能力、具有终身学习能力的人才培养要求。在中学阶段开展探究 式的课堂教学,培养学生的自主学习和创新能力,已成为每一个教师的教学的重要任务,也 是落实新课改提出的三维目标的最佳途径。 因此, 将其作为一种新课程视域下普适性的教学方法与传统教学方法相结合, 如何灵活高效 应用于中学地理教学中,尤其是课程资源、教学资源、学生现实有明显薄弱的农村中学,以 达到提高学生学习地理的能力、提高教师地理教学的效率,是非常值得研究的问题。 2.研究的意义 (1)理论意义 农村初中地理探究式课堂教学,基于农村特有的现实基础,建立在初中地理学科特点、学生 心理特点与学习理论相结合的基础之上。所以,主体教育论、建构主义、人本主义、认知学 习理论等为指导, 并结合地理学以及初中地理教学特点, 以探索初中探究式课堂教学的内涵、 特点、问题、程序、策略、原则、评价等为理论目的,更进一步丰富了初中地理探究式课堂 教学的学习理论和教学论, 同时, 也能为开展以学科探究式课堂教学为研究对象的广大研究 者提供重要的方法论。 (2)实践意义 对于地理课堂教学实践而言,探索探究式教学的实践意义在于: 第一、能适应和顺应素质教育、新课程改革所倡导的课堂教学和人才培养要求。新课程改革 需要改变学生的学习方式,让学生成为学习的主人,凸显学生的主体性。探究式教学能突出 学生的主体性,有利于学生创新能力的培养,是实现这个目的最佳途径。 第二、能为课堂服务,提高课堂效率。之所以有无效的课堂的出现,当然与教师采用何种课 堂教学活动有关系, 但是更多的是学生不主动建构知识所致, 探索有效的探究式教学就是化 解学生在学习中间遇到的困难,帮助学生乐学善思,使学生边得主动,使课堂变的高效。 第三、能克服传统地理课堂教学中一些诸如“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”等不利于学生 、 、 成长和教师发展的弊端,为学生学习,教师专业发展提供更加有弹性的空间。 第四、能为更广大的农村初中探索出具有农村特色、基于农村实际、符合课程改革的课堂教 学新方法、新思维、新模式,为农村初中地理课堂教学转型提供方向和依据。 第五、 能为初中地理探究式课堂教学的有效实施贡献可用的策略和方法, 使初中地理课堂探 究式教学向纵深、有效、高效推进。 四、研究的基础理论 1.主体教育理论 主体教育理论是 20 世纪 90 年代以来在我国掀起的教育学理论,该理论认为,人的主体 性是人的自然性和社会性的最本质的特征,是人之所以为“人”的最重要的前提。教育作为 培养人的社会实践活动,理应注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性,说到底 是要引发受教育者内在的教育需求,创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地 组织和规范各种教育活动,从而把受教育者培养成自主地、能动地、创造性地进行认识和实 践活动的社会主体。1[14]这正是构建“初中物理探究式课堂教学模式”所要实现的重要目 标,因此,主体教育理论将是我们开展研究的理论支撑之一。 2.建构主义理论 建构主义认为: “世界是客观存在的,但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定

的。我们是以自己的经验为基础来构建现实,或者至少说是在解释现实,我们每个人的经验 世界是用我们自己的头脑创建的。 由于我们的经验以及对经验的信念不同, 于是我们对外部 世界的理解也便不同。 ”建构主义强调学习者是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少 说是在解释现实。 教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换。 教师不单是知识的呈现者, 也不是知识权威的象征。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,思考 他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。因此,教师与学生、 学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索, 并在探索的过程中相互交流和质疑, 了解 彼此的想法, 引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。 学习者要努力通过自己的 活动, 建构形成自己的智力的基本概念和思维形式。 对于学习应当把学习者原有的知识经验 作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。1[15] 3.人本主义理论 罗杰斯认为,传统教育的主要特征是:教师是知识的拥有者,学生是被动的接受者,教师是 权力的拥有者,学生是服从者。因此,罗杰斯主张,废除教师中心,提倡学生中心;废除满 堂灌的讲授方式,提倡学生自主学习;废除指导式的教学方式,提倡非指导性的教学模式; 废除无意义的学习,倡导有意义的学习。概括地说,就是提倡“以学生为中心的教学” 。可 见,罗杰斯的教学观主要体现在他的“以学生为中心”的课堂教学模式中。后来,罗杰斯又 把这些思想应用到教育领域,提出了“以学生为中心的教学” 。 罗杰斯“以学生为中心”的教学理论没有明确规定教学的程序,但是提出了一些有利于 学生自主学习的教学措施,主要包括:①认真组织教材,使之适合于学生的知识水平、学习 兴趣和特长,便于学生自学;②提出真实的、现实的问题,激发学生的求知欲、好奇心和学 习动机; ③提供可选择的各种学习条件、 情景和目标, 让学生根据自己的情况做出选择。 1[16] 4.认知学习理论 随着认知心理学的诞生, 学习理论开始重视研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制, 用 S—O—R(O 即学习的大脑加工过程)模式来取代简单的没有大脑参与的 S—R 联结,强调 有机体的学习是在大脑中完成的对于人类经验重新组织的过程, 主张人类的学习模式不应该 简单地观察实施刺激以后的有机体的反应方式,而应该重视学习者自身的建构和知识的重 组, 应该强调不同类型的学习有不同类型的建构模式, 主张在教学中要加强学习者有意义学 习的比重,运用同化与顺应的方法有效地促成学习者知识结构的建立。 这里主要应用奥苏贝尔的有意义接受学习理论,在他看来,学生的学习如果要有价值,就必 须是有意义的。他将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来,理清了四者之间 的关系奥苏贝尔认为,接受学习未必都是机械的,而发现学习也未必都是有意义的。在发现 学习中,如果学生只是记住解决问题的一些典型的步骤,这样的学习仍然是机械的;相反, 在接受学习中,如果教师的教授和学生的学习得法,学生有所收获,这样的学习就会是有意 义的。 奥苏贝尔提倡有意义的接受学习,并且认为有意义的接受学习必须满足三个条件:其一、学 习材料本身应当具有逻辑意义, 即学习材料能与学习者原有认知结构建立非人为的实质性的 联系。在学校教学中,学生学习的教材知识一般都符合这一条件。这里,要很好发挥学习材 料的逻辑意义,既取决于学习材料的性质,又取决于教师组织课题的方式。其二、学习者必 须具备同化新知识的适当知识基础, 也就是具有必要的起点能力, 即在学习者认知结构中要 有同化新知识的原有适当观念。 如果学习者不具备这一条件, 教学任务应是先教这种起点能 力。其三、学习者还必须具备有意义学习的心向,即积极地将新旧知识关联并区分其异同的 倾向性。1[17] 五、主要研究内容 基于上述考虑,并结合农村初中的现实条件、教学活动特点和初中地理新课程的性质,本研

究将主要关注以下几个方面: (1)农村初中地理探究式教学现状调查与分析。 (2)初中地理探究式教学与传统地理教学。 (3)剖析地理探究式教学的内涵、特征。 (4)新课程改革和初中地理课堂中的探究式教学。 (5)构建适合农村初中地理课堂的探究式教学策略。 (6) 对策略进行教学实践和实验,观察比较学生学习和课堂变化效果。 六、研究思路与方法 1、研究思路 查阅相关文献 与有关教师交流 确定论文选题的范围 以农村初中地理探究式 课堂教学为研究的对象 了解学生地理学习现状和课堂教学活动现状 界定相关的概念 熟悉相关的教学论、学习理论 梳理地理探究式教 学理论及各种模式 分析农村初中实施探究式 课堂教学的问题以及现状 深入透析初中 地理课程标准 针对问题与现状提出农村初中地 理课堂中实施探究式教学的策略 观察比较学生地理学习现状、课堂效率并改进策略 将策略应用于地理课堂教学实践中检验 总结经验,归纳论点,撰写论文

2.主要研究方法 (1)文献法:通过查阅大量有关学习理论与地理探究式教学的文献资料,深入领会中学地 理探究式教学的内涵、特征、发展沿革,熟悉基于探究式教学理论下的各种地理课堂教学模 式。 (2)问卷调查法:通过设计面向教师和学生的调查问卷,了解农村初中探究式课堂教学开 展情况和存在的问题、困难,为提出策略提供直接依据。 (3)访谈法:通过对教师和学生的访谈来了解他们对初中地理课堂探究式教学的感受,了 解他们在地理课堂探究式学习过程中的主要障碍以及实施探究式教学的课堂效果。 (4)观察法:通过在课堂中实施地理探究式教学,观察学生学习地理的主动性、能动性、 学习兴趣、情感态度价值观以及课堂气氛、师生关系、学习效率等发生的预期变化和存在的 问题。 (5)比较法:通过在教学班级的课堂实践,比较与传统课堂教学发生的变化和不同,与先 前探究式教学在课堂效率、师生关系、课堂气氛、学生主动性、学生兴趣、教师指导、课标 符合程度等方面作比较分析,总结出在农村初中地理课堂中实施探究式教学的优越性和不 足。 七、论文提纲 引言 一、绪论 (一)问题的提出 1. 实施探究式教学是社会素质教育和创新型人才培养的关键 2. 构建探究式的课堂教学是地理新课程改革的迫切要求 3. 地理课程性质和教学活动的现实适合开展探究式的教学 4. 高效实施探究式教学是农村初中地理课堂转型的突破口 (二)国内外研究现状述评 1. 国内外探究式教学理论研究概况

2. 初中地理课堂探究式教学实践与研究概况 3. 有关地理课堂探究式教学研究中的不足 (三)研究目的和意义 (四)研究思路和方法 (五)理论基础及理论发展 1.主体教育理论 2.建构主义理论 3.人本主义理论 4.认知学习理论 二、地理探究式教学的实质 1.探究式教学的内涵 2.探究式教学的基本特征 3.地理课堂探究式教学的内涵 4.地理课堂探究式教学的特征 三、农村初中地理探究式课堂教学现状调查与分析 (一)农村初中学生地理学习现状分析 (二)农村初中地理课堂教学问题剖析 (三)农村初中地理课堂中探究式教学现状 四、农村初中地理课堂探究式教学与新课程改革 (一) 传统地理教学模式解析 (二) 新课程改革与地理探究式教学的契合 (三)新课标初中地理课程实施探究式教学的必要性 五、农村初中地理课堂中探究式教学目标的确定 (一)知识与技能目标 (二)过程与方法目标 (三)情感、态度、价值观目标 六、探究式课堂教学在初中地理中的建构原则 (一)以学生为中心的原则 (二)以问题为中心的原则 (三)探究性和体验性原则 七、农村初中地理课堂中探究式教学基本策略 (一) 基本流程解析 (二)师生角色转变 (三)具体教学策略 1.备课 2.课堂教学 3.学习指导 4.反馈评价 (四)适用范围 (五)评价原则 (六)课例设计 1.地理概念教学 2.地理图表教学 3.地理实践活动教学

八、农村初中地理课堂探究式教学的教学实践应用 (一) 初中地理课堂内探究式教学的实践应用 1.初中地理课堂内探究教学课的案例分析 2.初中地理课堂内探究教学课的课例分析 3.初中地理课堂教学效果分析 九、研究结论与不足 (一)农村初中地理课堂中的探究式教学研究的实用价值 (二)农村初中地理课堂中的探究式教学存在的问题与困难 十、后记 十一、参考文献 十二、附录 调查问卷(一)农村初中地理课堂中的探究式教学现状调查问卷(以古浪县为例) 调查问卷(二)农村初中学生地理学习现状调查问卷(以古浪县为例) 访谈问卷(一)农村初中地理课堂中实施探究式教学访谈问卷(以古浪县定宁镇中为例) 八、研究进度 研究阶段 1 2 3 4 5 6 7 8 2011.08-2011.09—2011.11 2012.12—2012.01 2012.02—2012.03 2012.04—2012.05 2012.06—2012.08 2012.09—2012.10 2012.10-研究进展情况 查阅文献 收集整理资料 透析新课程 确定目标 提出策略 实践应用 完成初稿 修改提交论文 阶段性研究成果 文献综述、开题报告 农村初中地理课堂探究式教学现状调查报告 农村初中地理课堂探究式教学与新课程改革 农村初中地理课堂探究式教学三维目标确定 农村初中地理探究式课堂建构原则及基本策略 农村初中地理课堂探究式教学实践应用 《农村初中地理课堂中探究式教学研究》初稿 农村初中地理课堂中的探究式教学研究

九、参考文献 [1]陈澄主编.地理教学论[M].上海教育出版社,1999 [2]袁书琪主编.地理教育学[M].高等教育出版社,2001 [3]陈澄主编.地理学习论与学习指导[M].华东师范大学出版社,2001 [4]段玉山等编著.地理教学论与地理教学改革[M].华东师范大学出版社,2001 [5]靳玉乐.探究教学论[M].西南师范大学出版社,2001 [6]袁孝亭,王向东.新课程理念与初中地理教学改革[M].长春:东北师范大学出版,2002 [7]魏志耕.终身教育新论[M].长沙:湖南人民出版社,2006 [8]张燕.地理课堂探究式教学的研究[D].福建师范大学.2003 [9]沈素玲.GIS 用于中学地理探究式学习的教学实验研究[D].福建师范大学.2003 [10]刘晓晖.初中地理“分组学导”教学模式实验研究[D].山东师范大学.2005 [11]吕宜平.基于现代教育技术的地理探究式教学模式研究[D].曲阜师范大学.2005 [12]孙志宏.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学.2005 [13]刘瑞芝.基于问题的探究式教学模式研究 [D].辽宁师范大学.2005 [14]何振丽.探究式科学教育教学模式初探[D] 华中师范大学.2006 [15]孙志宏.探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究[D].南京师范大学.2006 [16]周慧.初中地理探究性学习的研究[D].湖南师范大学.2006 [17]王新明.“探究式学习”在地理课堂教学中的应用研究[D].辽宁师范大学.2006 [18]招清.探究式教学的理论探讨与调查研究[D].山东师范大学.2007

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