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2009年黑龙江省普通高中学业水平测试八科试卷总体评析报告


2009 年黑龙江省普通高中学业水平考试 八学科试卷总体评析报告
2009 年 1 月是我省高中进入新课程改革后的首次学业水平考试 。本次考试 是对全省各地、各校落实课程方案情况、课程计划执行情况、学校模块教学开 设情况、教师对新教材掌握情况、全省教育教学质量情况和学生对基础知识、 基本技能、基本能力及三维目标理解、掌握情况、学生学业成绩达标情况等方 面进行一次全面检查。命题的质量、考试的结果以及将对今后高中课程改革与 教学改革将起到积极引领作用。

一、命题指导思想
本次命题遵循普通高中各学科《课程标准》、现行教科书(必选内容)、 《考试说明》的要求,充分考虑我省高中学业水平考试性质与考生的实际状况 及考生的个性发展、全面发展的差异性,面向大多数学生,力求从知识与技 能、过程与方法、情感态度价值观等方面,综合考查学生对各学科知识系统理 解、把握程度,考查学生的人文素养和科学精神。按照系统性、统一性、基础 性、选择性、科学性、导向性、全面性原则,力求使学业水平考试命题对全省 高中教学形成良好的导向作用,从而促进高中新课程改革,全面提高教育教学 质量,培养学生的创新精神和实践能力。

二、命题设计思路及特色
(一)设计思路 按照《黑龙江省普通高中学业水平考试实施方案(试行)》要求,结合我 省现行教育教学实际,考虑到大多数学生学习的情况及个性发展与全面发展的 差异性来设计试题。 从总体设计上,主要体现新课程的基础性、选择性、多样性、时代性、开放 性、综合性、探究性、研究性等;从教育教学理念设计上,主要体现新的教育 思想、新的教育理念与科学素养及人文精神。同时浸透了思想教育与德育功 能,突出了素质教育提出的创新精神与实践能力的培养;从试卷结构上,第一 部分主要强调三基;第二部分主要突出了能力立意;从试卷内容上,各学科及 各板块都注重了基础性内容,突出了主干性内容,增加了联系实际内容,呈现 了选择性内容,关注了社会重点与热点内容,融入了探究性、研究性内容,浸 透了德育及思想教育内容,所提供的材料新,情景设置新;从试卷总体难度

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上,各学科试卷难度均设定比例为:7:2:1;同时设定等级线为:A 等(100~ 85 分),B 等(84~70 分),C 等(69~60 分),D 等(59~0 分);从命题 范围与内容上,各学科都能按《课程标准》及《考试说明》规定目标层次与能 力水平要求命制试题;从各学科基础知识、主干知识(知识点)覆盖率上,均 达到 80~90%左右;从思维品质培养的设计角度上,主要体现在开放性、半开 放性及探究性试题上,这种设计的目的,在于能给学生更多更大的思维空间, 便于考查学生的思维过程、思维品质、情感态度、人生观、价值观、思想感 悟、生活体验等方面;从命题的切入点上,力求切入巧妙,切入的角度要小, 答案具体、深刻。主要体现在试题多样性、灵活性、生动性与趣味性上。命题 从不同角度、不同侧面考核了学生基础知识、基本技能、基本能力理解与把握 程度。不断挖掘知识的内涵,掌握事物的本质及其规律。调动学生的内在潜 能,激发学生学习积极性、主动性及创造性,培养学生发现问题、提出问题、 分析解决问题的能力以及提高创造力;从答案设置上,更易于评分、易于操 作、答案呈现多元化的标准,采取了过程给分与答点合理均给分的评分标准。 目的主要是激发学生大胆想像力、创新力和发散思维、形象思维、逻辑判断、 推理能力及分析问题、解决问题的能力。

(二)试题特色
(1)基础性 突出学科基础知识、基本能力,注重学科基本思想与方法, 运用所学的知识去分析、解决问题的能力。 (2)导向性与创新性 试题命制对“教”与“学”,对学生思维品质与方

法培养,对新课程方案将起到积极的引领作用。同时注意知识更新、立意新 颖、视角独特的命题方式。 (3)科学性 命题紧密结合教材和课程标准要求,问题设计科学、合理、 巧妙,立意明确、语言精练,表达严谨,无知识性、科学性错误。 (4)综合性 综合性是高中各个学科的特点之一,八科试卷中的多个试题 均要求考生在全面系统学习基础知识的前提下,运用所学知识获取各种本学科 的信息,并从不同角度综合分析某一事物的现象,体现了试题的综合特点。 (5)区域性 区域的认定、判读以及区域内重要的事物、现象的分成分布 和成因探究,最能体现学科特点。情境材料有较强的文化氛围,富有鲜明的地 方特色,洋溢着浓厚的人文气息,对考生是一次有益的人文熏陶。 (6)开放性 综合题在设计上都十分注重开放性问题的设置,为学生提供

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自由发挥、展现能力的空间。主要体现在限时性、度量性、区分度、信息鲜 活、答案不唯一、过程探究性、知识综合性及思维发散性等方面。 (7)衔接性 试题从设问的形式、命题的立意、展示的方式、考查的角度

等方面着手,注重其与高中教学与高考命题思路的吻合与衔接。 (8)注意与生活、生产实践相结合 突出考查学生解决问题的基本思维方

法,服务于社会;密切联系现实生活,指导人们的日常生活,关注人类健康; 联系实验,倡导探究,突出理、化、生的学科实验,转变学生学习方式与方 法。 (9)学科特色体现充分 八学科试卷的试题均需要从图中获取信息、解读

信息和应用信息。在信息的整合处理过程中,寻找解题思路并组织答案。无论 选择题还是综合题,都以图和有关资料为载体呈现,为考生获取和解读信息、 处理信息搭建平台,真正培养了学生读图、析图及从图中获取信息的能力。 (10)体现四个有机结合 一是自然与人文相结合,注重对基本规律、技

能、常识的考查,又很好地穿插、体现人文内容;二是教材与课标相结合,严格以 《课程标准》为依据,依托教材命题;三是基础题与能力题相结合;四是理论与实 践相结合,做到以教材中所学的知识去分析、解决生产、生活中的实际问题。 (11)遵循四个有利于的原则 本次学业水平考试命题很好地贯彻了有利于

学生个性化发展、有利于学校推进素质教育、有利于实施课程改革;有利于促进基 础教育均衡发展的命题原则和命题思路。 (12)以图表为素材创设情境,与高考接轨,有很强的导向功能,灵活性 强。通过变换提问的角度、方式以及联系生产、生活实际,提高试题的开放性、灵 活性,尽量减少依靠死记硬背得分的试题。

三、试卷反馈情况分析
1.全省各学科通过率、良好率、优秀率 表一:学业水平考试八科通过率表
三率 学科 政治 历史 地理 物理 化学 生物 通用技术 优秀率% A等 20.22% 28.95% 52.43% 42.39% 54.30% 34.23% 47.36% 良好率% B等 41.03% 43.75% 34.01% 27.59% 31.99% 30.31% 46.61% 通过率% C等 96.3% 96.29% 96.33% 96.10% 96.63% 96.21% 96.35% 末通过率% D等 3.53% 3.71% 3.67% 3.90% 3.37% 3.76% 3.65%

3

信息技术 八科合计

8.54% 36.05%

40.68% 36.99%

95.95% 96.27%

4.05% 3.65%

从全省八个学科统计数据来看,基本达到了命题预设的目标,八科优秀率为 36.05%,良好率为 36.99%,全科通过率为 96.27%,末通过率仅为 3.65%。从八学科 比较来看,化学(54.3%)、地理(52.43%)优秀率较高,信息技术(8.54%)、政 治(20.22%)优秀率较低。通用技术(46.61%)、历史(43.75%)良好率较高,物 理(27.59%)、生物(30.31%)良好率较低。说明八个学科命题整体把握比较好, 难度适易,各学科难度均衡。整体达到了省通过率为 90%以上的指标要求。 2.八学科试卷预测难度值与实测难度值比较 表二:学业水平考试八科试题难度预测与实测比较
难度 学科 政治 历史 地理 物理 化学 生物 通用技术 信息技术 预测值 0.762 0.785 0.767 0.813 0.78 .0.735 0.78 0.80 实测值 0.72 0.76 0.82 0.77 0.82 0.73 0.82 0.67 差值 0.04 0.03 0.05 0.04 0.04 0.01 0.04 0.13

从八科难度预测值与实测值比较来看,生物学科预测值与实测值仅差 0.01,历 史学科预测值与实测值仅差 0.03,说明二学科预测值与实测值吻合,命题难度控制 较好。而地理与信息技术二学科预测值与实测值有一定误差,其中地理预测值较低 为 0.77,实测值为 0.82,误差为 0.05;信息技术与之相反,预测值高为 0.80,而实 测值较低为 0.67,误差为 0.13。其它学科预测值与实测值基本接近。 3.八学科试卷预测平均分值与实测平均分比较 表三:学业水平考试八科试题预测平均分与实测平均分比较
平均分 学科 政治 历史 地理 物理 化学 生物 通用技术 信息技术 预测平均分 76 78.5 76.7 81.3 78 73.5 78 80 实测值平均分 72.83 76.19 82.74 77.23 82.58 73.59 82.23 67.51 标准差 3.17 2.31 6.04 4.07 1.28 0.09 4.23 12.49

从八科平均分来看,生物学科预测平均分与实测平均分误差为 0.09,化学学科
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预测平均分与实测平均分误差为 1.28, 预测平均分与实测平均分比较吻合。地理学 科预测平均分较低为 76.7,实测平均分较高为 82.74;通用技术与信息技术预测平均 分较低分别为 78、80,而实测平均分则较高分别为 82.23、67.51,二学科误差为 4.23 分、12.49 分。而物理学科预测平均分较高为 81.3,实测平均分则较低为 77.23,误差为 4.07 分。这说明命题教师对试题难度控制掌握的不好,并对全省考生 学习情况了解的不够。同时在各学科试题中发现学生总是在一些类型的试题上存在 明显的失分现象,暴露了学生在某些能力上的缺陷和知识掌握上的缺漏。主要表现 在基础概念要加深理解,基础实验要加以落实,计算能力需大幅提高,读图能力。 不断加强。要强化书本知识与生活实际的联系,强化知识、能力和情感态度与价值 观的联系,强化知识教学与人文教育的联系。 4.八学科学生分数分布图 表四:学业水平考试八科试题学生分数分布表 政治分数区间

历史分数区间
历史分数区间 50000 40000 人数 30000 20000 10000 0 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 分数 人数 分数

地理分数区间

5

地理分数区间 70000 60000 50000 40000 30000 20000 10000 0

人数 分数

人数

物理分数区间
物理分数区间 60000 50000 40000 30000 20000 10000 0
-3 0 31 -4 0 41 -5 0 51 -6 0 61 -7 0 71 -8 0 81 -9 90 0 -1 00 10 011 21 -2 0

-2 0 21 -3 0 31 -4 0 41 -5 0 51 -6 0 61 -7 0 71 -8 0 81 -9 90 0 -1 00
分数

0-

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10

人数 分数

人数

分数

生物分数区间
生物分数区间 50000 40000 人数 30000 20000 10000 0 0—10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 人数 分数

分数

化学分数区间
6

化学分数区间 70000 60000 50000 40000 人数 30000 20000 10000 0

人数 分数

0-10

11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 分数

信息技术分数区间
信息技术分数区间 60000 50000 40000 30000 20000 10000 0

人数 分数

人数

通用技术分数区间
通用技术分数区间 100000 90000 80000 70000 60000 人数 50000 40000 30000 20000 10000 0

10 11 -2 0 21 -3 0 31 -4 0 41 -5 0 51 -6 0 61 -7 0 71 -8 0 81 -9 91 0 -1 00
分数

0—

人数 分数

0—10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 分数

从各学科分数区间分布来看,达到 C 等以上人数占考生总人数的 96%左右。 从政治、地理、历史三学科分数分布图比较看,政治、历史分数都集中在 71~80,81~90 之间,而地理分数都集中在 81~90,91~100 分段上,政治、 地理 81~90 段较高,而政治、历史 90~100 段相对较低,地理相对较高。从三 学科分数分布图来看,政治、历史试题难度分布合理,试题有一定区分度,说 明试题难度不大,难度不大的项目比例偏大。基本呈现正态分布,试卷难度在
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0.72~0.82。因此,对于学业水平来说,试卷难度较适中,具有较好的区分性。 试题有利于将成绩优秀的学生和中等程度的学生区别开,但不利于将中等程度 的学生和成绩较差的学生区别开。而地理学科呈现这种平坡型分布,说明试题 中各种难度的项目比例接近,梯度较大,区分度较高,但分数之间的差异偏 大。从政治、历史、地理三学科分数分布图及评卷情况来看,三学科主要存在 问题: 1.政治学科 一是理科学生不重视,二是平时训练不够,三是选择题平均分 偏低(丢分多)。 2.历史学科 一是学生对教材内容把握不够,二是基础知识理解还好,三是 对选择题中的材料分析不透,四是对知识记忆与活学活用能力不强。 3.地理学科 一是命题教师对全省地理教育教学水平预估偏低,对学情了解 不够。二是试题区分度 A 等与 B 等不明显。 从物理、化学、生物三学科分数分布图比较看,三学科分数都集中在 81~90 这 段上,物理、化学在 90~100 段上突出,生物在 71~80 段以下明显。 这种平 坡型分布,说明试题中各种难度的项目比例接近,梯度较大。呈现这种分布的 试题区分度较高,但分数之间的差异偏大。物理、生物试卷难度适中,区分性 较好,而化学试卷难度不大,试题过于简单,高分端人数较多,低分端人数过 少,区分性不好。从物理、化学、生物三学科分数分布图及评卷情况比较看, 三学科主要存在问题: 1.物理学科 一是命题教师对试题难度控制把握不好,预测值与实测值有一 定的差距。二是学生对基本概念理解不透,三是学生联系实际解决问题的能力不 强。 2.化学学科 一是考生基本理论有待强加,尤其是对抽象内容掌握较弱,二 是试题较易,A 等与 B 等区分度不明显,三是探究试题,有些形式化。 3.生物学科 一是考生基础知识不扎实,二是教学对实验不重操作,考生有死记 硬背现象,三是联系实际能力差。 从信息技术、通用技术学科分数分布图比较看,二学科分数都集中在 71~ 80,61~70,81~90 这段上。信息技术学科基本上显现正态分布 说明测试结果 与学生的实际情况一致,各种难度的项目比例合理,区分性较好。而通用技术 学科基本上显现陡峭型分布 。说明试题中同等难度的项目较多,梯度偏小。呈 这种分布的试题几乎不能将不同程度的学生去分开,分数分布过于集中在 71~

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80,81~90 段上。试题过易,难度不大,区分性不好。从信息技术、通用技术 学科分数分布图及评卷情况比较看,二学科主要存在问题: 1.信息技术学科 一是选修模块教学实施不规范,二是考生不适应考试形式 与要求,三是选修平均分偏低,考生对所选内容掌握不好。 2.通用技术学科 一是考生不注意对知识的理解、运用和内化,二是教师只 注重教教材,不注意对学生技术实践能力的培养,三是试题较易,区分性不好。 5.命题主要成绩 (1)命题对课程改革与教学改革导向 切实突出‘以人为本’的新的教学理念,充分突出必选内容与实验内容在学科 中的重要地位,全方位、多角度、多层次地全面培养分析问题、解决问题的能力, 提升学生的基础知识、基本技能、实验操作和设计能力,培养学生的创新意识。 (2)在内容的选择上突出基础性,体现时代性,增强选择性。必修模块是高 中阶段的基础,教材内容的选择注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三个维度,注重基础知识和基本技能的掌握。既为全体学生的发展提供必需的基础 知识和基本技能,同时注意对学生进行过程与方法、情感态度与价值观的教育 , 以提高全体学生的文化素养与科学素养。拓展学科基础知识和基本技能(基本概 念、原理、实验技能、基本科学方法和过程、科学探究方法、分类方法及在社会实 际中的应用等内容)。在试题中各学科反映了科技最新研究成果、发展趋势以及现 代社会发展过程中与学科相关的现实问题和热点问题,体现新的学科观念和思想 (辩证的观点、与环境保护和绝色化学观念等)。在必选内容方面考虑到学生个性 发展的多样化需要和社会对多样化人才的需求,设置了学科史料、数据资料、小常 识、学科应用等,引导学生爱科学,激发学生学习的兴趣。 (3)联系学生实际 第一,强化书本知识与生活实际的联系。命题注意贴近生活,贴近实际,要求 教学强化书本知识与生活的联系。教学内容赿接近学生的经验,与学生的现实生活 联系赿紧密,教学就会赿有效。 第二,强化知识、能力和情感态度与价值观的联系。命题强调素质立意,以知 识考查为基础,以能力考查为主导,以素质考查为着眼点,强化知识、能力和情 感、态度与价值观的联系,使素质教育获得有力支撑。 第三,强化知识教学与人文教育的联系。命题洋溢着浓厚的人文气息,要求强 化教学与人文教育的联系。

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(4)探究性 探究性实验是以问题为核心,为学生提供了发现和解决问题的机会,学生通过 搜集、查阅资料寻求解决问题的途径,设计解决问题的实验方案。通过实验进行观 察、搜集证据、分析、评估,直至解决问题。探究性实验不是对知识的被动验收, 而是对知识的主动建构,探究性实验突出了学生的主体地位,强调学生的自主学 习。探究性实验也有针对猜想的实验验证,但这种验证完全是由学生自行设计的, 是科学探究的一个组成部分,是在探究基础上为了解决问题而采用的一种实验手 段。精心设计实验,拓展探究空间,培养创新思维,同时立足学生发展,促进三维 目标的达成。 (5)创新能力 各学科都注意与社会生活、生产、科技发展的联系并表现出极强的实用性、创 造性的特点。为了引导学生关注社会、生活、科技,凸现本学科特点,在试题中呈 现了以社会生活中重大事件或活动为背景材料,或以人们日常生活中的衣食住行等 方面的知识为背景材料,或以影响人们身体健康的药品、产品为背景材料,或以科 技进展中的的新成果、新产品、新技术为背景材料, 或以工业生产中的工艺流程为 背景材料,或以影响人类与环境和谐共处的环境、能源问题为背景材料,成为本次 命题的创新的一大亮点。这不但考查了学生的基础知识与能力,而且更重要的是浸 透了 STS 教育思想。 (6)题型设计 设计出比较新颖与创意的连线题、材料题、综合探究题、研究性试题、文理科 选答、文科与理科必答、实验题,模块选择题、分析数据题、读图、推断填空题、 实验探究等。 (7)答案设置 答案多元化。命题图表型试题答案来源有三,一是对图表中的材料进行分析、比 较、归纳和概括得出的结论(主要来源);二是来源于教材中相关的理论知识;三 是来源于时政或专题的热点。 (8)开放性与综合性 八学科试卷中体现开放性特征的试题分量及所占的分值比例等与一轮课程改革 比较呈现了上升的趋势。这不仅仅是命题水平和策略的提升和转变,更是教育思想 和考试理念的提升和飞跃,同时也是新课程理念和教育教学的三维目标在考试层面 上的具体落实和体现。命制这样的试题,主要依据《课程标准》和《考试说明》,

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整合教材及各种有效信息,同时又使试题呈现形式、问题解决、过程方法、答案结 论等方面有多元性或不确定性。共同特点是把握由知识立意向问题立意、能力立意 飞越的命题思想,具有背景、情境新颖,命题立意深刻,综合性强,考查目标多元 等特点。从试题信息呈现和答案要求上看,试题的题干限制信息相对较少,信息量 和呈现方式多样,对问题解决过程和方法或答案的要求并非唯一,具有个性发挥的 空间大,对学生综合素质要求高等特点。依据试题题干信息和条件,问题解决的过 程和思维方法、答案和结论,以及所要考查内容是否涉及情感态度和价值观,分 为:条件或材料开放性试题、过程与方法开放性试题、答案或结论开放性试题。 综合性试题有章节前后知识的综合,有同模块不同章节内容的综合,有必修模 块之间内容的综合。综合性试题测试多个知识点,从不同角度进行设问,考查学生 的综合素质。如巧用图表,化抽象为具体。图形、图表是信息的重要载体和工具, 它既有形象直观的一面,又有概括、浓缩知识的特点。在解题过程中,巧用图形、 图表辅助作答,化抽象为具体,解题将更加快速而准确。此外,注意比较,化模糊 概念为清晰知识链。同时注意联系实际,化课外知识为课内内容。 6.命题存在主要问题 (1)通用技术与信息技术两学科试卷预测难度值与实测难度值偏差较大。主要 原因是通用技术 60 分为统考分,40 分为学校过程管理分,尽管通过率达到了 96%,但个别学校为了学生能通过本学科考试,人为给学生加分等现象时有发生, 因此统考分与学校给过程分分数合成后造成较大误差。信息技术学科分为上机操作 考试与笔试,各占 50%。机考分满分为 50 分,通过率较高,平均分 38.78。笔试分 的信息基础必修满分 25 分,模块通过率较高,平均分 17.63,而选修部分内容满分 25,通过率较低,平均分 11.35。这说明一些学校选修课程开设的不好或没有开 设,另一方面也反映了教师对课程及教材理解、掌握、教学方式和方法的不够灵 活。 (2)物理、化学、生物第一卷与第二卷分值不等。 在《考试说明》中物理、 化学、生物第一部分与第二部分分数不等值。其中物理学科两部分各占 50 分;而 化学、生物学科两部分各占 40 分与 60 分。这就造成三学科试题总体难度与分值不 均衡的现象。 (3)特长班选修模块过于简单或内容少。特长试卷在命题过程中出现必选内容 题量过少,试题过于简单。分析其原因主要表现在一部分学校没有按课程标准规定 开设课程,甚至必选内容(选修模块一部分)不讲。给命题教师带来很大压力。

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(4)信息技术试卷设计过长。信息技术选作部分四个模块(四选 一)。设计 版面过长,给考生带来很多不便。一是阅读量过大;二是需要翻页;三是不按要求 答题;四是给评卷人网上分割试题及评卷操带来很大困难。这在今后试卷设计上, 应该改进。 (5)文科、理科必选内容设置评分点无法识别与统计。 在考后试卷统计分析 时,发现在试卷中文科与理科必选内容设置上,计算机采分无法识别与统计。其根 本原因是在题卡设计上与报名注册上没有采取识别标记或没有按文、理分报造成的 结果。 (6)命题教师对全省教学现况及学生学习情况了解的不够。命题教师对学业水 平考试最大担心是 90%以上通过率及 60 分及格线的问题。因此在情景设计和联系 社会、生活实际时,不太放开手脚,怕把试题命难了,影响通过率和 60 分及格 线。试题设计及命制过程中,试题编制都很基础,尽量简单。由于多数命题人对全 省教学现况及学生学习情况了解不够,个别的试题有些难或太灵活造成考生失分现 象。 (7)命题教师对试题难度控制等技术指标掌握的还不够。试题难度直接影响试 题的区分度。试题难度过大,大部分考生通不过;试题难度过小,造成多数考生都 得满分,通过考后统计反馈数据与信息比较分析来看,个别学科两卷误差较大的原 因:一是命题教师对每道试题预估的不准确,对考生群体了解不够;二是对整卷预 估的不准,每道试题有误差,全卷误差就会更大。 (8)审题人员专业水平与文字功夫还有待提高。审题人员虽然尽到了自己的职 责,但对专业知识的把握、文字功底和对知识的科学性、准确性、逻辑性上还需要 加强与提高。

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