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研究型教学视野下教师角色思考


第 19 卷第 1 期 2007 年 1 月

教 师 教 育 研 究 Teacher Education Research

研究型教学视野下教师角色思考
李  红
(广东金融学院劳动经济与人力资源研究所 , 广东 广州  510520 )

[摘要 ] 研究型教学吸收了心理学 、教育学最新研究成果 , 以多元智能理论 、建构理论和后现代教师观为依据 ,

以培养学生自我效能感 、创新精神和创新能力为目的 , 实施新的教学模式 , 对教师角色定位提出更高的理论和 实践要求 。
[关键词 ] 研究型教学 ; 创新能力 ; 教师角色 [中图分类号 ] G451    [文献标识码 ] A    [文章编号 ] 1672 - 5905 ( 2007 ) 01 - 0022 - 05

Som e Thoughts of the Role of Teacher in Research - ba sed Teach in g
L I Hong
( Guangdong U n iversity of F inance, Guangzhou, Guangdong, 510521, Ch ina )

Abstract: The research - based teaching absorbed the newest achievement of p sychology, which is on the basis of multi -

intelligences and the theory of construction, aim s at develop ing the student’ s self - efficacy and sp irit and capability of on positioning the role of teacher . Key W ords: instruction research; capability of innovation; the role of teacher

innovation. The imp lement of new style of research - based teaching advances higher theoretic and p ractical requirement

   教师角色是一个社会期望系统 , 既包括社会对教师的 期望 , 也包括教师对自身行为的期望 , 在不同的社会历史 时期 , 对教师角色要求有很大的不同 。影响教师角色变化 的因素很多 , 归结起来 , 值得我们特别关注的教师实践探 索和教育学 、心理学的理论因素 , 直接引发教师地位 、教 师作用和师生关系变化 。

积极性 , 以培养学生研究能力 、创新精神 , 全面提升学生 综合素质为教学目标 。 ② 探索教学内容 : 王教授在 《 细胞 生物学 》教学中进行了探索与实践 , 总结出了 “ 授课而非 授书 、重在兴趣培养 、知识与能力的结合 ”是研究型教学 的主要内涵 , 主要表现在 : 利用精妙提问导入新课 , 课堂 讲授简明扼要 , 有效避免 《 细胞生物学 》教学经常出现的 课外科研实践活动 , 引导学生自己设计和独立完成的研究 性实验论文 190 篇 。
21案例分析 —— — 挑战 “ 知识传授者 ”的教师角色 。

   、研究型教学实践挑战传统教师角色 一
后现代教师观对教师角色提出新的要求 , 对传统教师 的作用 、地位 、师生关系及教学过程的批判和解构 , 引发 教师在研究型教学实践中 , 对自身角色重新认识 , 对教学 目的 、教学内容 、教学途径和方法的深入探索 。
(一 ) 《 细胞生物学 》教学案例


“ 原理概念满堂灌 ”现象 ; 拓展 “ 本科生科学专题报告 ”

分析王教授探索研究型教学目标和内容过程 , 可以发 现 , 教师作用发 生了显著 变化 。教师不 仅打 破传统 教 师 “ 知识传授者 ”的限制 , 倡导 “ 授课而非授书 、重在兴趣 培养 、知识与能力的结合 ”的理念 , 而且致力于研究教学 目的 、内容和实施方法 , 有利地作用于教育教学改革 。他 对教学目的和内容重新界定 , 要求教师不仅熟练掌握课程 的结构体系 , 谙熟学生现有基础 , 详知学生兴趣 , 引导学

—— — 教师对教学目标

和内容探索 提出通过研究型教学 , 激活学生自主学习和探究动机 , 培 养学生学习兴趣 , 调动学生自身参与知识建构的自觉性和
[收稿日期 ] 2006 - 10 - 25 11案例内容 : ① 探索教学目标 : 王金发教授创新性地

Vol119 , No11 Jan1 , 2007

[作者简介 ] 李红 , 女 , 广东金融学院副教授 。

①中山大学王金发教授主持的 “ 研究性教学的探索与实践 ”项目 , 获 2004 年国家级教学成果一等奖 。

— 22 —

研究型教学视野下教师角色思考 生进入所创设教学情境 , 如饥似渴地发现学习 ; 而且教师 要随着 《 细胞生物学 》教学内容拓展 , 传授科学知识的 “ 基本结构 ” 构建开放性 、综合性和研究性教学的实验教 , 学平台 , 与学生互动 , 形成良好伙伴关系 , 同时 , 教师监 控教学内容 , 把握好方向 , 有层次地发问 , 敦促学生思考 , 形成高质量的学术论文 , 达到 “ 激发学生兴趣 、构建知识 结构和培养创新能力 ”教学目的 (见图 2 - ④⑥⑦ ) 。上述 探索证明 , 教师作用从一般的 “ 知识传授者 ” 成为教育 , 教学改革的积极参与者和有效的促进者 (见图 2 - ⑤) 。
(二 ) 《 现代 汉 语 研 究 型 教 学 探 索 与 实 践 》课 题 案

学习能力等方面进行对比分析 , 结果见图 1。

图 1  《 管理心理学 》教学前后学生自评变化 对比表    从图 1 分析可见 : 通过 《管理心理学 》的学习 , 学生 在学习兴趣 、学习方法 、学习内容 、学习主动性 、自我效 能感和责任感方面都有所提高 , 尤其是学习兴趣和学习主 动性有明显的变化 , 学生在学习过程中不但热爱心理学 , 而且提升自我效能感 , 主动利用 《 管理心理学 》理论解决 实践中的问题 。 民主化社会需要自由 、开放 、和谐的师生关系 , 让学 生参与教学 、参与管理 、参与教学效果评价与反馈的教学 方法 , 是教师抛弃 “ 绝对权威 ” 实现师生共同探索大胆 , 改革 。在共同探索中 , 教师模拟管理情境 (见图 2 - ① ) , 帮助学生参与教学 , 引导学生编辑论文集 , 尊重学生能力 、 兴趣 、气质差异 , 发挥学生特长 , 启发具有组织管理能力 、 责任心强的同学做主编 , 擅长艺术的同学做美编 , 抑郁质 的同学抛开自卑发挥特长做校对工作 , 个性化的学习任务 , 提高学生学习兴趣和自信 , 体现了教师合作性和亲和力 ; 学生参与体验管理过程 , “ 编辑部主任 ” 在论文集形成过 , 程中 , 切身体验到同学之间的差异性 , “ 虽然开始同学不理 解 , 稿件很少 , 但只要坚持 , 大多数人支持我的工作 , 谢 谢老师 , 谢谢同学 ! ” 。学生对老师的感激 , 体现了师生关 系的民主性 ; 教师组织学生监控 (图 2 - ③ ) 和反馈教学效 果 , 确保教师对师生关系的控制性和民主性 。教师 “ 绝对 权威 ”角色在 《 管理心理学 》课题上悄然离去 , 取而代之 的是合作的 、民主的师生关系 。 以上三个分属不同学科研究型教学案例 , 均向传统教 师角色地位 、作用提出挑战 。实践证明 , 教师角色不再是 简单的 “ 知识传授者 ”“ 唯一知识源 ”“ 绝对权威 ” 研究 , 型教师在教学的实践中 , 通过对教学目的 、内容 、方法的 探索 , 对教师角色重新定位 : 教师既是学生学习动机的激 发者 , 又是教学改革的促进者 ; 教师既是多种教学途径的 提供者 , 又是学生个性发展的引导者 ; 教师既是学生的伙 伴 , 又是和谐 、民主师生关系的营造者 (见图 2 - ⑤) 。
21案例分析 —— — 挑战 “ 绝对权威 ”教师角色 。

例 —— — 教师对教学途径探索 教学网站 ” 为学生提供分析研究演练的舞台 , 是本项课题 , 目标所在 。教学网站除了 “ 教学大纲 ”“ 教案 ”“ 习题集 ” “ 讲课录像 ” 参考文献 ”等常规信息外 , 增设 “ “ 现代汉语 综合练习 ” 教学电子信箱 ”“ “ 现代汉语语料库 ”“ 学术前 沿 ” 学术论坛 ”等栏目 。教学网站既可以作为课堂教学 “ 的延伸 , 把课内外教学有机结合起来 , 同时可以把教学和 科研结合起来 , 给学生进行分析研究提供了切实有效的条 件和环境 。 ② 教师与学生同构目标和实施目标的平台 , 形 成现代汉语研究型课程群 , 提高学生的理论水平 , 进一步 培养学生的分析研究能力和社会交往能力 。
21案例分析 —— — 挑战 “ 唯一知识源 ”教师角色 。 11案例内容 : ① 探索多种教学途径 , 建立 “ 现代汉语 (三 ) 《 管理心理学 》教学案例 ② —— — 教师对教学方法



信息化社会 , 教师作为 “ 唯一知 识源 ”地 位 发 生动 摇 , 学生获得知识信息的渠道多元化 , 《 现代汉语研究型教 学探索与实践 》课题研究顺应了这一变化 , 对教学途径多 样化进行了大量探索 : 教师和学生同构实施目标的平台
(见图 2 - ⑤) , 形成现代汉语研究型课程群 ; 利用多种信

息渠道促进学生情感 、社会性和个性的发展 , 重视培养学 生的自信心 、责任心 、具有较强的社会交往能力和合作意 识 (见图 2 - ②) ; 将科研和教学有机结合起来 , 以科研带 动教学 , 既高质量地完成了教学 、科研任务 , 也使学生创 新意识和创造能力迅速提高 。课题研究发现 , 教师地位的 根本变化在于传授知识的职能变了 , 教师不再只是传授现 成的知识 , 而是指导学生懂得如何获取自己需要的知识 , 掌握获得知识的多种途径 , 学会根据需要处理各种信息的 方法 。 探索

是《 管理心理学 》教师对教学方法的探索 。全班学生参与 采用访谈法和问卷法两种形式 , 就教学目的 、教学内容 、

教学是本研究特色所在 。 ② 学生参与反馈 、评价教学效果 ,

① 本项研究成果 2004 年获烟台师范学院优秀教学成果一等奖 、 2005 年获山东省优秀教学成果二等奖 。 ② 为广东金融学院资助项目 ( 05XJ02 - 10) 。

11案例内容 : ①参与式 、体验式 、互动式教学方法 ,

— 23 —

2007 年

教师教育研究

第 1期

图 2  建构主义教师新角色    1   “ 表 研究型教学 ”与传统教学对比表 类型 传统 教学 教学目的 知 识 机 械 传 递 、学 生记忆概念 、原理 , 没有 形 成 自 己 的 理 解 学生 “ 问 题 解 决 在 研究 型 教学 中学习 ” 建构自己 , 知识 体 系 , 培 养 创 新精神和实践能力 信息 多 样 化 , 更 具 有情 境 性 , 利 用 图 书 馆 、百 科 全 书 光 盘 、网 络 、有 关 专 家或 实 际 工 作 者 等 解决实际问题 教 师 是 引 导 者 、促 进者 , 采 用 学 生 参 与 、体 验 和 合 作 的 方法 在教 师 引 导 下 , 学 生自 我 监 控 学 习 , 管理 自 己 的 学 习 过 程 , 提高学生自我 效能感 教师角色 : 导演 学生角色 : 演员 教学内容及途径 课 本 中 的 文 字 、图 板书和演示 教学方法 教师 知 识 传 授 采 用 教学监控 教师监控学生学习 , 学生 被 动 执 行 教 师 任务 角色扮演 教师角色 : 演员 学生角色 : 观众

片以及教师的讲解 、 填鸭式和灌输式

   、研究型教学视野下教师角色新要求 二
“ 研究型教学 ”吸收了当代心理学的最新研究成果 , 在教学目的 、教学监控 、教师角色 、教学内容及途径 、信 息来源等方面 , 比传统教学显示出非凡的优越性和无比旺 盛的活力 (见表 1 ) , 受到教师特别是学生的一致欢迎 , 对 教师角色的重新定位提出了高要求 。 为全面推进教学改革 , 培养创新人才 , 满足学生要求 , 研究型教学既强调学生的认知主体作用 , 又重视教师的主 导作用 , 教师是意义建构的支持者 、促进者 , 而不是知识 的提供者和灌输者 。教师必须转变传统的不适应当代教育 的观念 , 树立科学的教育观 , 在实施研究型教学过程中 , 教师要更新观念 , 重新认识和诠释教师角色 。

心理学和教育学的研究成果 , 为研究型教学提供了理 论依据 , 加德纳多元智能理论 、维果斯基的建构主义理论 和后现代教师观 , 不但对教师角色提出新的要求 , 为其实 施设计了途径和方案 , 而且打破以教师为中心 、以课本为 中心 、以课堂为中心的传统教学模式 , 以培养学生创新精 神和创新能力为目标 , 对教师角色有了更高层次的要求 , 使研究型教学具有深厚的理论基础 。
(一 )多元智能理论为教师角色多元化提供全新视角

美国心理学家加德纳多元智能理论及其关于课程开发 的理念 , 为我国当前研究型教学中课程的开发提供了一个 全新的视角 , 拓宽智能研究领域 , 为教师角色多元化 , 提 供理论依据和教学实践的可能性 。 多元智能的教学观要求 : 教师根据教学内容 、学生智 能结构 、学习兴趣和学习方式的不同特点 , 选择和创设多 种多样适宜的 、能够促进每个学生全面发展和个性充分展
11 “ 培养解决实际问题能力 ”成为培养目标 。

三 、研究型教学视野下教师角色变化的理论支 持 — 24 —

研究型教学视野下教师角色思考 示的教学方法和手段 , 提高学生解决实际问题的能力 , 这 一理念为前边三个教学案例以培养学生 “ 实践能力 ”为教 学目标 , 提高理论支持 。 多元智能理论强调个体差异性 , 重视实践性 , 把智力 看作是个体解决实践问题的能力 , 强调智力是每个人在不 同方面 、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题 的能力 , 是在实践中发现新知识和创新新产品的能力 。 王 金发教授正是实践了多元智能理论 , 进行了一系列研究性 教学的设计 , 通过 “ 抢答积分 ” “ 、 批判性思维 ” “ 、 看图说 文 ”“ 、 科学专题报告 ” “ 、 创新实验设计 ”等多种开放式的 教学手段 , 强调智力是每个人在不同方面 、不同程度地拥 有一系列解决现实生活中实际问题的能力 , 培养了学生的 创新能力 。
31 “ 教师角色变化 ”是多元智能理论强调的重点 21创新能力是多元智能理论核心 。

建构主义提倡在教师指导下 , 以学生为中心的学习 , 强调学生对知识的主动探索 、主动发现和对所学知识的意 义的主动建构 , 教师不再是知识的传授者和灌输者 , 而是 意义建构的帮助者 、促进者 。 建构主义认为 , 知识不是通过教师的直接传授得到的 , 而是学习者在一定的情境中 , 借助于教师和其他学习者的 帮助 , 通过意义建构而主动获得的 。 义学习环境中的四大要素 (见图 2) 。 “ 情境 ” “ 、 协作 ” 监控 ”和 “ 、“ 意义建构 ”是建构主 ①“ 情境 ” (见图 2 - ① ) : 为了促进学生对所学知识
11建构主义学习环境中的四大要素 。 21建构主义对教师角色的新要求 。

内容的意义建构 , 建构主义理论强调真实环境的创设和模 拟 , 并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一 。 ②“ 协作 ” (见图 2 - ② ) : 协作贯穿于学习过程的始 终 , 比如对学习资料的搜集与分析 、假设的提出与验证 、 学习成果的评价以及意义的最终建构 , 都涉及到协作 。它 既包括学生之间的相互协作 , 也包括教师与学生 、教师与 教师之间及教师 、学生 、社会之间的协作 。 ③“ 监控 ” (见图 2 - ③ ) : 学习者对现有知识和新学 到知识进行监控和整合 , 通过与学习小组成员之间商讨 、 交流彼此的意见与学习成果 , 达到更好地完成规定的学习 任务 。 ④“ 意义建构 ” (见图 2 - ④) : 意义是指事物的性质 、

① 教师是学生学习的参与者 、引导者 (见图 2 - ⑤) 。

多元智能理论认为每个个体的智力特点和表现形式是 不同的 , 学习类型和发展方向是有差异的 , 要求教师改变 原有单一教学方式 , 建立和形成发挥学生主体性作用学习 方式 , 促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习 。例 如 : 将体育比赛引进 《 管理心理学 》课外活动 , 是同学和 老师共同创新 , 针对肢体运动智能占优势的学生特点 , 在 教师引导下 , 两个班开展了别开生面的篮球赛 , 同学将该 活动作为成果收入论文集中 , 同学的管理日记这样写到 “ 团队的凝聚力可以通过体育比赛而大大加强 ” 此活动极 , 大地调动了肢体运动智能型学生学习积极性 。 ② 教师是课程资源的开发者 (见图 2 - ⑤) 。

规律以及事物之间的内在联系 。帮助学生建构意义 , 就是 要帮助学学生对当前学习内容所反映的事物的性质 、规律 以及该事物与其它事物之间的内在联系 , 有较深刻的理解 。 ① 教师是学生建构知识的忠实支持者 。

多元智能理论认为要给学生的其他智能以同等的关注 , 学校 “ 每天都要激发每一名学生的多元智能 ” 《 , 现代汉语 研究型教学探索与实践 》课题研究中 , 教师与学生同构多 样教学形式 , 其中汉字学 、现代汉语名著选读等课程还编 成短剧 , 由语言智能 、肢体运动智能 、音乐智能强的同学 来扮演名著中的角色 , 使以往被忽略的智能得到关注 , 以 此为依据开发新的课程资源 。 ③ 教师是学生学习效能感提高的促进者 (见图 2 - ⑤) 。

教师的作用从传统的传递知识权威转变为学生学习的 辅导者 , 成为学生学习的高级伙伴或忠实的支持者 (图 2 ⑤) 。教师必须认识到复杂问题有多种答案 , 如 : 《现代汉 语研究型教学探索与实践 》课题组 , 在与学生同构实施目 标的平台的教学中强调 , 教师必须亲自参加课题研究 , 认 真广泛地讨论研究中遇到的问题 , 提出问题 , 运用合适 、 正确的理论进行分析 , 根据研究课题的性质及研究的目标 确定解决方案 , 既让学生看到问题 , 而且教会他们如何具 体解决问题 。 ② 教师是学生建构知识的积极帮助者 、引导者 。

作为学生学习的促进者 , 提高学生学习效能感是教师 的重要职责 。教师有责任格外关注并鼓励遇到困难的学生 , 尤其是学生需要付出意志努力才能完成的任务时 , 帮助学 生树立信心完成任务 。例如 : 《管理心理学 》小组同学精 心准备的报告 , 其他同学却提出很多质疑 , 小组同学想打 退堂鼓 , 教师及时鼓励 , 和他一起分析了存在的问题 , 对 问题进行归因 , 发现是掌握理论不够充分 , 缺少理论层面 分析 , 而不是同学能力不足 。小组同学重新鼓起信心 , 对 理论进行深入学习探讨 , 理论与实践兼具的高水平分析报 告 , 受到同学一致好评 , 学习效能感随之提高 。
(二 )建构主义理论对教师角色的新要求

激发学生的学习兴趣 , 引发和保持学生的学习动机 , 成为学生建构知识的积极帮助者和引导者 (图 2 - ⑤ ) 。王 教授讲 《 细胞生物学 》 不是孤立地讲授一个个细胞器 , , 而是从生命的整体讲授细胞器的结构和功能 , 引导学生从 细胞社会学的角度去思考细胞生物学现象 , 为使学生的意 义建构更为有效 , 还引导学生联想人类社会的某些现象去 掌握细胞生物学知识 , 既使深奥的微观知识变得浅显易记 , 也在潜移默化中提升了学生的综合修养 , 使之朝有利于意

— 25 —

2007 年

教师教育研究

第 1期

义建构的方向发展 。
(三 )解读后现代教师角色

一改 “ 绝对权威 ”角色 , 成为学生学习 “ 积极的引导者 ” “ 知识的同构者 ” 充分体现合作的 、民主的 、和谐的新型 , 师生关系 。
[参考文献 ] [ 1 ] 俞国良 , 辛自强 . 教师信念及其对教师培养的意义 [ J ]. 教育研究 , 2000, ( 5 ) . [ 2 ] 辛自强 , 林崇德 , 俞国良 . 教师互动问卷中文版的

后现代教师观是针对 “ 现代性 ”教师观 、“ 教师危机 ” 而提出的 , 他们对师生关系 、教师角色 、教师作用等问题 有自己独特认识 。后现代教师观认为 , 教师不再是知识的 权威 , 不再是教学过程的主宰 。 质上来说是人与人之间的交往活动 。交往不同于支配 , 它 体现了教师和学生处于平等共处的位置 。在对话的交替关 系中 , 教师不再是作为知识的占有者和给予者 , 而是通过 对话启迪学生的智慧 , 因为对话是探索真理和自我认识的 途径 。
21从教师的外在权威到共同探究 。教师的权威不再建 31从人性预设到生命价值创生 。教育过程不只是传递 11从教师的绝对主体到师生交互主体 。教育活动从本

初步修订及应用 [ J ]. 心理科学 , 2000, ( 4 ) .
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立于学生的被动与无知基础上 , 而是师生在共同参与的探 究活动中生成意义 、精神 、经验 、观念能力的过程中 。

已知的过程 , 更是探索未知的过程 。教师的职责是激发蕴 藏在学生身上的创造潜力 。 教师教学实践探索 , 研究型教学的理论 , 多元智能理 论 、建构主义理论 、后现代教师观 , 分别从不同角度对教 师角色提出了复杂的 、多元的要求 , 向传统教师地位 、作 用和师生关系提出了挑战 。首先教师地位变化 , 随着培养 学生创新精神和创新能力目标发生巨大转变 , 教师从 “ 知 识的传授者 ”到教学改革积极参与者和有效的促进者 ; 其 次教师作用变化 , 心理学 、教育学最新研究成果 , 极大促 进教师的作用发生转变 , 从 “ 唯一的知识源 ”到信息渠道 的提供者 、建构知识的忠实支持者 、学生个性发展的引领 者 ; 第三师生关系的显著变化 , 随着民主化的推进 , 教师

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(本文责任编辑 : 江   ) 东

(上接第 44 页 )

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— 26 —

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较教育研究 , 2006, ( 2 ) : 74 - 75.

(本文责任编辑 : 江   ) 东


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