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西师版六年级语文下册全册教案



1《夏》 2《古诗两首》 3《密西西比河风光》 4《黄山松》 积累与运用(一) 5《冬阳?童年?骆驼队》 6《唯一的听众》 7《学会聆听》 8《回忆爸爸》 积累与运用(二) 9《恐龙在我们头上飞》 10《企鹅爸爸》 11《美丽的地球》 12《未来我们怎样出行》 积累与运用(三) 13《毛泽东诗词两首》 14《翻越大雪山》 15《黄河大合唱》 16《抗日英雄杨靖宇》
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积累与运用(四) 17《暴风雨的启示》 18《神奇的丝瓜》 19《访兰》 20《天窗》 积累与运用(五) 21《熟读精思》节选 22《空城计》 23《天上偷来的火种》 24《渔夫和金鱼的故事》 积累与运用(六) 25《寻找幸运花瓣儿》 26《我很重要》 27《我的信念》 28《毕业赠言》 积累与运用(七)

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1: 《夏》
教学目标 1?自学本课生字,理解词语的意思,并能运用。 2?有感情地朗读课文,品味富有魅力的语言,了解夏天的特点,体会作 者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。 3?背诵课文第一段。 教学准备 教师:准备有关夏天的图片或影像资料。 学生:课前阅读描写夏天的书籍。 教学设计 一、创设情景,导入新课 1?出示夏天相片,包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片,请 学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。 2?板书课题,齐读课题。 二、初读课文,小组交流 1?人们爱吟诵春花秋月,冬雪的洁白也为人们称道,夏天却极少被提及。 一说到夏天, 人们总会想到骄阳似火, 作者在文中是怎样写的呢?自由朗读课文, 提出不明白的字词或不理解的问题。 2?读课文,以小组为单位,交流预习情况。 3?用横线勾出文章直接表达作者感情的句子,再仔细读一读。 三、细读课文,赞美夏天 1?文章从几方面赞美了夏?自由朗读课文,画出最能体现夏季特点的句 子。 2?感受夏天的气氛。 (1)夏天的气氛热烈得像什么?作者把“夏季、绿草、树林带”各比作 什么?在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中,我们能感受到什么? (2)这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗?在这里,作者透过蝉鸣,想 告诉我们夏天怎样的特点? (3)“春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在 田野上滚动,在天地间升腾。夏天到了。”这两句话蕴含着怎样的意思? (4)有感情地朗读第一段。 3?欣赏夏天的色彩。 (1)“按绘画的观点,这大约有其中的道理。”“这”指什么?有怎样的 道理?(出示句子:“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之 色为热的赤,如夕阳,如红叶,洋溢着成熟的气息。”比较研读,深刻体会。 ) (2)结合对“希望”、“成熟”等词语的理解,完成填空: 夏天,正当之间,正是一个、的旺季。 (春华秋实承前启后生命 交替)
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(3)联系下文,理解句子“夏天是一个承前启后、生命交替的旺季”的 含义。 (4)田间长着哪些庄稼?它们的长势怎样? 4?感悟夏天的旋律。 (1)“田家少闲月,五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》 。根据搜集 的资料,说说诗句意思。 (出示“?田家少闲月,五月人倍忙?,他们的肩上挑着夏 秋两季。”引导学生读这句话。 ) (2)用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。 (3)有感情地朗读全段,读出夏天紧张的旋律。 四、精读全文,拓展积累 1?引读文章最后一段,勾出写夏季特点的词语。 2?有感情地朗读全文,体会作者对夏季的赞美之情。 3?背诵课文第一段。 4?文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动,读一读,抄一抄。 板书: 夏 热烈——磅礴之势 金黄——旺盛活力 紧张——人倍忙

赞美春与秋之间的黄金季节

2: 《古诗两首》

教学目标 1?自学本课生字,借助工具书和注释解释词语。 2?正确、流利、有感情地朗读古诗词,默写两首古诗。 3?借助注释读懂古诗,想象诗句所描写的景象,并用自己的话说说诗句 的意思。欣赏夏日情景,激发学生对大自然的热爱之情。 教学准备 教师:课文挂图。 学生:查阅诗人的生平和创作情况,阅读《四时田园杂兴》和写夏天的诗 句。 教学设计 第一课时: 《四时田园杂兴》 一、以图导题,理解题意 1?仔细观察插图,说说自己的理解。 2?这首诗的作者是谁?哪个朝代的?他的创作有什么特点?这首诗主要 写了什么?表达了作者的什么情感?
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3?怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗? 二、以疑促读,理解诗意 1?自由朗读,读准字音,读通句子;指名读诗,正音。 2?默读古诗,思考问题,解决不了的请作记号。 3?小组交流,全班交流,教师指导。 三、解疑品读,感悟诗情 1?自由品读,边读边想画面,同时要注意朗读的节奏。 2?指名朗读,师生共赏;感情朗读,体会诗情。 四、背诵,积累语言 1?背诵、默写《四时田园杂兴》 。 2?搜集描写田园生活的诗词,读一读,背一背。 第二课时: 《六月二十七日望湖楼醉书》 一、创设意境,理解课题 1?老师范读《六月二十七日望湖楼醉书》 ,你能感受到诗歌写了什么? 2?简介作者。 二、渲染气氛,理解词义 1?配乐朗读,营造气氛。 2?自由朗读,读准字音,读通句子,整体感知;指名朗读,师生正音。 3?运用学古诗的方法逐句理解,遇到解决不了的问题画出来。 4?小组交流学习成果;全班交流,教师点拨指导。 三、反复吟诵,感悟意境 教师范读,学生想象画面;指名朗读,教师指导;小组轮读,相互欣赏; 全班感情朗读。 四、积累语言,拓展延伸 1?背诵,并默写古诗。 2?到课外找一找描写景物的诗词,读一读,背一背。

3: 《密西西比河风光》

设计思路 老师介绍背景知识, 展示相关的多媒体资料。 然后引导学生梳理写作思路, 学习作者安排景物和描写景物的方法,感受密西西比独特的风光,体会作者想要 表达的感情,学习利用关键字句,理解文章主旨,培养学生对大自然、对所有生 命的热爱以及对自然美的欣赏。 教学目标 (一)知识目标 1.认识密西西比河。
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2.掌握作者描写景物的方法。 (二)能力目标 训练学生正确理解和运用语言文字的能力; (三)情感目标 1.培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力; 2.陶冶学生热爱自然、热爱环境的高尚情操。 教学重难点 1.体会文章的意境美; 2.理解作者描写景物的方法。 教学方法 学生自我感悟与老师点拨相结合。 教学准备 多媒体课件、投影机等 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入课文。 出示密西西比河风光的图片、老师介绍密西西比河的主要情况。 正如黄河是我们的母亲河,哺育了华夏民族,密西西比河也以他的伟岸 身躯滋养着两岸的人民。黄河是雄壮的,气势宏伟的,我们称之为“崇高的美”。 这节课我们将了解密西西比河两岸的风景, 这又是什么样的美呢, 它跟黄河的“崇 高的美”有什么不同呢!我们今天就先欣赏一下密西西比河两岸的优美风光吧! (密西西比河干流发源于世界上面积最大的淡水湖——苏必利尔湖的西 侧,源头在海拔 501 米处的伊塔斯喀湖,全长 3950 公里,南北纵贯美国,注入 墨西哥湾。如果以其支流密苏里河为源,全长则为 6262 公里,是世界第三大河。 密西西比河汇聚了 250 多条支流,流域面积达 322 万多平方公里,占全美国领土 的百分之四十多,居世界流域面积第三。密西西比河西侧支流大多发源于落基山 脉,有密苏里河、阿肯色河、雷德河等;东侧支流大多发源于阿巴拉契亚山地, 有俄亥俄河、田纳西河、康伯河等。 夏多勃里昂是法国 19 世纪颇享盛名的作家,他的消极浪漫主义文学对 当时法国文学有着深刻的影响。他不仅在作品中带有浓厚的消极浪漫主义色彩, 而且创立了消极浪漫主义的基础。他的作品文笔优雅,词藻华丽,诗意盎然,但 其情调是忧郁、伤感的,甚至显得有些矫揉造作做作。 ) 二、老师出示问题,学生带着问题阅读课文。 问题如下: 1.用一两句话概括出每个自然段的主要内容。 2.如果要把这篇文章分部分,你会怎么分?为什么? 3.你最喜欢那一段话?读一读,并说说为什么? 在这一阶段主要让学生读通文章,并能够初步理解文章的大概意思。
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所以应该调动学生大胆的朗诵自己喜欢的句子,通过多读多听,句子中的意蕴自 然就容易理解了。 三、再读课文,深入分析问题。 问题如下: 1.密西西比河两岸的风光有什么不同? 2.作者描写了众多动物的神态,目的是什么? 3.最后一段作者说“河这边却是一片骚动和聒噪”,你认为这是褒义还是 贬义? 在这一阶段,应该引导学生理解:密西西比河东、西两岸风光各有特 点,但并无优劣之分。同样生活在这里的无数的动物植物也都是和谐共存,不可 缺少的。 作者把目之所及 (动、 植物) 、耳之所闻(各种声音) 、甚至心之所想(最 后一句)渗透到一起,给我们描述了密西西比河优美的风光。 四、体会作者描写景物意境美。 把课文中的一段话拿出来,一块分析欣赏。 例如:有时,一头年迈的野牛劈开波涛,游到河心小岛上,卧在高深的 草丛里。看它头上有两弯新月,看它沾满淤泥的飘拂的长髯,你可能把它当成河 神。它踌躇满志,望着那壮阔的河流和繁茂而荒野的两岸。 同学们,通过这段话你们能想象出画面的样子吗?大家闭上眼睛想一 想,在河岸广阔无垠的草原上数千头野牛徜徉漫步,这时一只老野牛越过波涛, 钻进河心小岛的草丛里…… 这一段话虽然很短,但是给我们很形象的描述了野牛的动作、形态、还 有神态,可以让画面在头脑中清晰的显示出来,这就是语言的魅力所在,我们写 文章,描写一种东西也应该这样掌握好用词和炼句。 五、完成课后习题二。 六、课后作业。 1.熟读课文,选择自己喜欢的一段,背诵下来。 2.练习并且默写课后“写一写、用一用”中的词语。 第二课时 一、复习巩固上一节内容。 1.点名学生逐段有感情的朗诵课文。 2.听写课后的词语。 二、精读课文,理解作者描写的方法和艺术。 1.通过对比来展示景物的不同特点。 首先给同学解释对比的意义跟作用。对比,就是把两种不同事物或者 同一事物的两个方面,放在一起相互比较映衬的一种修辞手法。运用对比,可以 使两个相对或相反的事物的矛盾表现得更加鲜明突出, 使事物的本质特点揭示得 更加深刻透彻; 可以使同一事物两个不同的方面互相映衬, 对比鲜明, 彼此补充, 相得益彰,从而给读者或听众留下深刻的印象。 然后让学生们在文中寻找那里运用了对比的手法,并讨论,通过对比作 者着重突出了哪些内容? 提示:学生讨论以后,老师可以给与提示。
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(1) 第二自然段开头: “东岸的风光不同, 同西岸形成令人赞叹的对比。 ” 通过把第一和第二、三自然段的对比突出了西岸的特点是:植被 构成比较单一, “草原一望无际; 绿色的波浪逶迤而去, 在天际同蓝天连成一片。 ” 而东岸却是植物丰富,姹紫嫣红,动物众多,神态各异。 (2)第四自然段开头:“如果说河对岸的草原上万籁无声,河这边却是 一片骚动和聒噪” 通过把第一和第四自然段对比, 又从听觉上道出了东西两岸的不 同之处:西岸万籁无声;东岸“却是一片骚动和聒噪” 2.用不同的词语描摹出事物的不同神态。 不管是动物、植物还是其他景物,如何通过描写突出它们的这种不同 与众的神态呢!这就要我们抓住事物的最鲜明的特点,通过描写,生动传神的向 读者展示出这些特点。 (1)仔细读第二自然段回答问题。 ①这一段描写了哪些景物(植物)? 提示:“各种树木、野葡萄、喇叭花、苦苹果……” ②这些景物都各有什么特点?用课文中的词语或句子作答。 提示:“高耸入云、为目力所不及、交错、攀缘、伸延、延伸、 搭起、挺拔而起、耸立、俯瞰……” 引导学生通过这些词语的不同想象出这些景色的特点来。 (2)仔细读第三自然段回答问题。 ①这一段描写了哪些景物(动物)? 提示:“熊、鹿群、黑松鼠、弗吉尼亚鸽、绿鹦鹉、绿啄木鸟、 红雀、蜂鸟……” ②这些景物都各有什么特点?用课文中的词语或句子作答。 提示:“醉态酩酊、蹒跚、沐浴、嬉戏、麻雀般大小、踯躅、飞 来飞去……” 三、课堂练习。 讨论并完成课后习题一、习题三。 四、课后练习。 1.课文所描述的景色是我们每个人都向往的,但是我们周围的自然景色 却日益面临着恶化,要保持住这些优美自然风光,我们能做些什么呢?和同学们 一起讨论课后习题四。 2.你周围是否也有一块儿优美的地方,写下来吧!让大家一起欣赏。要 求:抓住事物的本质特点,字数不限。

4: 《黄山松》

教学目标: 1.知识目标:认识黄山松的形象及品格。
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2.能力目标:培养学生对于诗歌的感悟能力。 3.德育目标:体会诗人昂扬的革命豪情,乐观自己的生活态度。 4.情感目标:体会诗歌炽热饱满的情感。 教学难点:认识黄山松的形象及品格. 教学重点:认识黄山松的形象及品格. 教学方法:研体式 教学过程: 一、导入新课: 黄山是享有盛名的旅游胜地, 那里的松树更是一道绝世的风景, 黄山“七 十二峰”高耸入云,在浮动的云海中,一棵棵黄山松昂首挺立,像一面面“昂首的 战旗”,今天我们就一起走进《黄山松》 。 二、自主学习: 1、读标准音: 峰峰皆(jiē)到寒彻(chè )骨闪烁(shuò )劲(jì ng)枝迸(bè ng) 2、写规范字: 雷 tí ng( ) 夹 xí ( ) luǒ( )露不屈不 ná o( ) 3 作者简介:张万舒是我国当代诗坛一位著名的诗人, 《黄山松》一诗是 他的代表作。 4、有感情的朗读课文。 三、合作学习: 1、用高度凝练的语言描绘黄山的形象 (明确:“挺的硬,扎的稳,站的高,劈不歪,砍不动,轰不倒”。 ) 2、诗中写“谷里的阴风,高山雪冷,紫色的岩”等形象的目的是什么? (明确:用烘托的方法显示出黄山松英雄般的气节。 ) 、 四、合作探究: 黄山松具有怎样的品格? (明确:顶风傲雪的自强精神,坚毅不拔的拼搏精神;百折不挠的进取 精神) 五、回顾与反思: 1、你从黄山松身上感受到什么? 感受到了黄山松“挺的硬,扎的硬,扎的稳,站的高,劈不歪,砍不 动,轰不倒”的战士般的精神。 2.这首现代诗与《苍松怪石图题诗》各表达作者怎样的感情? (略) 板书设计: 顶风傲雪(自强) 坚毅不拔(拼搏) 百折不挠(进取)

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积累与运用(一)

教学目标 1?认识“引用”的修辞方法,并体会其妙处。 2?积累古诗名句。 3?了解“层次清楚、段落分明”的表达方式。 4?欣赏肖邦小屋四季的景色,激发学生对美好景物的向往。 5?运用口头或书面语交流旅游见闻,抒写独特的感受。 教学设计 一、温故知新 1?读两个句子,体会“引用”的好处,再交流感受。句中“引号”中的内容, 就是使用了“引用”的手法。提醒学生使用“引用”的方法,应该注意:必要之处才 “引用”,不要滥用;不要改变“引用”的内容。 2?请学生说几个用了“引用”手法的句子。 二、语海拾贝 自读诗词,说说其大意。然后在初知大意的基础上背诵。 三、互动平台 自读材料,结合课文,体会“层次清楚、段落分明”的作用。 四、自主学习园地 1? 看到题目会想到些什么?为什么说 “ 这美丽的花园与肖邦的音乐般 配”? 2?交流感受,体会肖邦小屋的宁静与优美。 五、口语交际 1?阅读材料,明确要求。 2?选择自己的旅游经历谈体会。 六、习作百花园 1?回想旅游经历,交流自己快乐的感受。 2?确定习作范围,确定题目;交流习作题目、内容、提纲。 3?动笔,写作,讲评。

5: 《冬阳· 童年· 骆驼队》

教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
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2.基本读懂课文,感受作者对童年的怀念之情。 教学重点 从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣,感受作者的怀念之情。 教学难点:理解课文最后两段。 教学时间:一课时 教学准备 1.教师 多媒体课件 2.学生 收集作者的相关信息 教学过程 (一)歌曲激情,解释课题 1.上课前,咱们先一起来听一支歌,会唱的跟着一起唱,认真听注意歌词。 ( 课件播放歌曲:《童年》) 2.谁能说说歌词都写了什么?(生自由说,师板书题目) 3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间 有两个间隔符号)。 老师读题目,请同学们闭上眼睛感受一下,在你的脑海中浮现出了一幅怎样 的画面?(在温暖的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声悦耳动听,童年的 “我”站在旁边静静地看着。) 这个题目把三种事物编织在一起,充满诗情画意,会令我们产生许多遐想。 每个人都有美好的童年,童年发生的事往往充满稚趣,又很有意思,它们像一颗 颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里, 今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气 的童年往事吧,齐读课题。 (二)交流信息,简介作者与背景 1.全班交流课前收集的相关信息。 2.教师总结,出示: “冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。 林海音 是我国现代著名作家。她原籍台湾,1918 年出生于日本,童年时随父母回国住
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在北京城南,1948 年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写 成了《城南旧事》一书,深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南 旧事》这本书的序言。 (三)初读课文,理清思路 1.用自己喜欢的方式读课文,要求(课件出示): ① 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 ② 思考: 课文以什么顺序记叙了作者的童年生活? 作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段? 2.全班汇报、交流(教师及时板书) ① 注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。 ② 课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆 了童年生活中的这几个片断:先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4 自然段);再 讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9 自然段);然后讲冬春之交骆驼脱毛 的情景(10 自然段);最后讲夏天不见骆驼的影子(11—14 自然段)。 (四)深入感悟课文内容, 体会作者思想感情 1.学习“学骆驼咀嚼”的片断 ① 反复读第 4 自然段,细细地品味,画出自己感受最深的词句,简单地写 出自己的体会感悟,然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。 课件出示:我站在骆驼的面前,看它们吃草料咀嚼的样子,那样丑的脸,那 样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地后来磨去,大 鼻孔里冒着热气,白沫子沾满在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。 ② 全班交流。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住 最后一句从作者学骆驼咀嚼,体会童真童趣、体会“我”的傻样) ③ 总结学法:反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。 2.分小组合作学习后三个片断 ① 从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断, 用上述方法分小组合作学习。
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② 同兴趣的同学自愿结合小组,互相交流、探讨。 ③ 全班交流,教师适时点拨。 猜测挂铃铛的原因 课件出示:老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走, 慢慢地嚼;总会到的,总会吃饱的。骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一 匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,“铛、铛、铛”地响。 爸爸告诉我,骆驼很怕狼,因为狼会咬它们,所以人类给它带上铃铛,狼听 见铃铛的声音,知道那是有人类在保护着,就不敢侵犯了。“不是的,爸!它们 软软的脚掌走在软软的沙漠上,没有一点声音,你不是说,它们走上三天三夜都 不喝一口水, 只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗?一定是拉骆驼的 人类,耐不住那长途寂寞的旅程,所以才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情 趣。 ” (从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、 幼稚和爸爸的认同) 看骆驼脱毛 课件出示:冬天快过完了,春天就要来,太阳特别地暧和,暖得让人想把棉 袄脱下来。可不是么?骆驼也脱掉它的绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身 上掉下来,垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪,因为太不整齐了。拉 骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰 上。麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。(从“想替骆驼剪毛”片断中 体会作者叙述的真实,描写的逼真) 夏天见不到骆驼感到奇怪 课件出示: 夏天来了,再不见骆驼的影子,我又问妈: “夏天它们到哪儿去?” “谁?” “骆驼呀!” 妈妈回答不上来了,她说: “总是问,总是问,你这孩子!”(从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇 心和对骆驼的喜爱,之中穿插对一些语句的感情朗读)

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*分角色朗读 *思考:课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去,妈妈也回答不出来。想想 看,骆驼夏天可能到哪里去了? (五)学习最后两段,体会怀念之情 这些童年生活的片断,像一朵朵洁白的浪花,翻滚向前汇成了一条记忆的长 河,以至于多年以后仍然记忆犹新。 1.齐读课文最后两段 2.你读懂了什么?从什么地方体会到的? 3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”(童年“一 去不还”是因为“夏天过去,秋天过去,冬天来了”,说明时间过得很快,转眼 “我”已长大,不再是童年了;“童年重临我的心头”,这个“童年”是指童年 时那段有趣、 难忘的生活, 是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时, 触景生情, 不禁想起儿时的那段难忘的生活) (六)拓展延伸──说童年 童年是美好的,光阴是宝贵的,这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时 是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?(鼓励学生说自己的童年趣事) (七)总结全文 1.(歌曲《童年》再次响起)教师总结:“钓龙虾”、“捉知了”、“学 游泳”??甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事,每个人脸上都会 露出一抹甜甜的笑,因为童真,因为幼稚,更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自 己的美好时光,让我们生活的每一天都色彩斑斓,也让它成为明天最美的记忆。 2. (课件出示书的封面)最后,在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书, 一本是林海音的《城南旧事》,另一本则是高尔基的《童年》,这两本书都非常 的棒,大家可别错过了这写好书。 板书设计 5.冬阳·童年·骆驼队 学骆驼咀嚼 (4) 想象驼铃用处 (5—9) 对童年生活无限怀 } 想替骆驼剪毛 (10) 念 追问骆驼去处 (11—14)
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6: 《唯一的听众》

一、揭题引入: 我们今天要学习的课文是(——)昨天同学们已经预习了,不知道同学 们读了几遍,老师也跟你们一样,昨天才接触这篇课文,读了一遍又一遍,他们 的故事深深地打动了我,总觉得有好多好多的话想说,你们一定也有这样的感受 吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧! 二、初识大意: 1、请选择自己喜欢的方式读读故事,待会老师请你来简单地讲讲这个故 事,开始吧! 2、指名说,借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧! 三、细究课文 1、故事读过了,现在又会说了,还要干什么? 2、那好,现在就让我们第二次读课文,一边读,一边用~~划出你最受感 动的句子,好好地品味一下。 3、哪句话感动了你? A、“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。” 此时的老妇人她心里正想着—— 所以老妇人就这么平静地望着,望着,这样的情景只是发生在这一 天吗?是啊,坚持了好久好久,你从哪儿看出来? ——她一直很平静地望着我。 ——她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水…… 是啊,当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦—— 当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直—— 当我渐感奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥—— 她的平静给了我力量,还给了我——(勇气,动力,奋斗的目标) 此刻的沉默,胜过千言万语。 B、“是我打搅了你吗?小伙子,不过我每天早晨都在这里坐一会儿。” 听着她的朗读,你看到了怎样的一位老妇人? 这是我们从人物的语言感受到的, 老妇人还有哪些语言能让你品味 出点什么? 从这些句子中,你又看到了一个怎样的老妇人?(尊重他人,真诚 无私,循循善诱,对音乐爱好者的怜惜) 我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着,带着你的这些体会, 运用你的表情,让我们再来读读这些句子吧。分组读 4、说到这一句话的时候,老人是多么陶醉啊,你看到了吗?(—)一支 优美的曲子在林间流淌着, 美妙的音符从她的身旁闪过, 它就像太阳, 温暖着她, 更温暖着也陶醉其中的小伙子。 四、再读课文
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读文章就是这样,要用心地去读,要能够细细地去品味,请同学们挑选 一段有感情地读读吧! 五、拓展 1、你能给文章添上一个结尾吗? 2、交流 3、同学们的想象力可真是丰富,想看看原文是怎样的结尾吗?自由读, 配乐齐读 4、你从这个故事中知道了什么?还有别的感受吗? 看来同学们的收获真不小,你们的收获就是老师最大的收获。

7: 《学会聆听》

教学目标 1?运用学过的识字方法,学会本课的生字。 2?正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文体会关键词句的意思, 把握主要内容,体会“宇宙的万物中都蕴涵着音乐”,明白音乐要用心来感受。 教学准备 学生:读通课文,交流听音乐的个人体会。 教学设计 一、朗读课题,讨论“聆听” 1?读题。讨论:你听过音乐吗?在那些优美的旋律中,你听出过什么东 西吗?大家一起讨论讨论。 2?课文中的“我”是怎么聆听的?聆听到了什么?让我们带着这些问题走 进课文。 二、通读课文,整体感知 1?自由读课文,边读边想:母亲教“我”听了哪些歌? 2?讨论交流,了解课文主要写了什么?课文可以分为哪两个部分,每个 部分主要讲了什么。 三、细读课文,逐层理解 学习第一部分: 1?“我”闭上双眼,凝神遐想,在想什么呢?默读 1~10 段。 2?电闪雷鸣的夜晚给“我”带了恐惧,这恐惧可以从哪些词句体会到? 找到这些词句,勾一勾,读一读。 3?后来, “我”不再恐惧, 安然进入了梦乡, 这是为什么?理解“要是…… 音乐会变成什么样啊!没有节奏,没有深度,没有灵魂。”“它会把你带到一个新 奇的世界”等句子,体会作者从电闪雷鸣中如何听到竖琴的声音。 4?还有什么声音里也有音乐呢?学习 11~12 段。讨论:为什么说宇宙的 万物中都蕴藏着音乐?谈谈自己对这句话的理解。
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5?有感情地朗读这一部分,随着作者一起去感受聆听的喜悦。 学习第二部分: 1?齐读这一部分,说说作者是怎么帮助小姑娘的。 2?读“召唤内心美好的东西”这句话,谈谈自己对这句话的理解。 四、品味课文,沉淀情感 1?小结全文,有感情地诵读最后一段。 2?讨论:学习了课文,你对于“学会聆听”有什么新的见解?

8: 《回忆爸爸》

教学目标 1?正确、流利、有感情地朗读课文,品读最让人感动的部分。 2?把握文章的主要内容,能用自己的话把主要内容讲清楚。 教学准备 师生共同搜集海明威的相关材料。 教学设计 一、介绍作者,激发兴趣 1?读题,引入课文。 2?看“课文链接”,了解海明威的生平,介绍其在文学史上的地位,引 起学生学习的兴趣。 二、初读课文,感知内容 自由读课文,边读边思考课文写了一个怎样的故事。 (检查初读情况) 三、细读课文,理解讨论 1?爸爸在写作上给了“我”哪些指导?自由读课文的第二部分。 2?从爸爸对“我”的写作指导中,你得到了哪些启示?联系自己的学习 经验谈一谈,议一议。 3?读课文的最后一部分,想想开头和结尾有什么关系?这样写有什么 作用? 四、完成练习,拓展升华 1?完成课后第 2 题。 2?根据课后第 1 题的要求写一个小练笔,回忆一下自己的写作经历。 板书: 不能忘怀 回忆爸爸 鼓励与指导 常常想起

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积累与运用(二)

教学目标 1?体会“递进关系关联词”在表达中的作用。 2?积累名言佳句。 3?借助“互动平台”,学习用“一边读一边想”的方法体会文章的感情。 4?在口语交际中大胆表达自己的游览见闻。 5?在习作时,引导学生写出真情实感。 教学设计 一、温故知新 1?从这几个句子中,你感受到什么? 2?说几个表示递进关系的句子。 二、语海拾贝 自读诗词,背诵记忆。 三、互动平台 自读互动平台的内容, 结合课文说说“一边读一边想”的阅读方法有什么 好处。 四、自主学习园地 1?为了克服读书不求甚解的毛病,作者采用了那些方法? 2?这样读书有什么好处?对你有什么启示? 五、口语交际 1?阅读材料,了解要求。 2?和同学谈谈看电影或电视的收获。 六、习作百花园 1?回想自己看过的电影或电视内容,交流感受。 2?动笔;讲评。

9: 《恐龙在我们头上飞》

教学目标

1.学会本课生字,并能正确读写。 2. 运用浏览和精读的方法默读课文, 理解课文内容, 了解“鸟是恐龙变的” 这一假说是如何得到证明的,激发学生热爱科学的情感。 3.联系上下文理解词语的意思,并能用其中的词语写一段话。
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教学准备 师生共同搜集有关恐龙的资料。 教学设计 一、激趣导入,初读课文 1?齐读课题,围绕课题,你想到哪些问题?(介绍恐龙的相关知识) 2?读课文,读准字音,读通课文,然后用自己的话简要说说发生的事情。 二、精读课文,感知理解 指名朗读第 1 段。 想想季强的什么学说震惊了全世界?为什么会震惊全 世界? 三、细读分享,深入理解 1?“从这一年开始,在演化科研领域,科学家们心悦诚服地将心中的大师 做了这样的排列:赫胥黎——奥斯特隆——季强。” 2?勾画出写赫胥黎、奥斯特隆观点的语句,说说第二部分介绍的是什么。 自己读懂了什么,有什么想法。 3?第三部分:引导学生朗读课文,理解季强获得证据、确认证据、发表 文章、引起争论、鉴定证明的过程。从文章的字里行间体会科学家孜孜不倦、执 著追求的精神。农民拿来的化石有什么特点?这与“龙鸟之争”有什么关系? 从“经过多次实地考察”等词句中, 你能体会出什么? 我们再轻声读课 文第二部分, 把描写科学家认真思索、 执著探索词句勾画出来, 多读几遍去体会。 联系上下文、结合自己的生活经验,交流自己独特的体会。 四、整体感悟,交流启迪 引导学生读最后部分。科学家取得了这样令人激动不已的成功,回顾过 去,他们经历了无数冷嘲热讽,在 100 多年里前赴后继、不懈追求,终于取得了 成功。读这一部分,你会和科学家们一起激动、一样快乐。在读、悟的基础上, 启发学生充分谈自己的看法,谈自己的感受。教师适当点拨,启发学生交流自己 获得的启迪。 此时,你想对科学家说些什么呢?写一写。 板书: 恐龙在我们头上飞 引发争论 理论来源 找到证据 得到证明坚持探索

10: 《企鹅爸爸》

教学目标
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1?学会本课生字,并正确读写。 2?有感情地朗读课文,了解企鹅爸爸是怎样呵护小企鹅的,感受企鹅爸 爸坚韧伟大的父爱。 3?体会课文的细节描写。 教学准备 了解企鹅的生活状态,搜集反映动物艰辛养护子女的资料。 教学设计 一、谈话交流,引出课题 1?通过“动物的母爱”这一话题,引出本课课题。 2?读课题,企鹅爸爸是怎么抚育孩子的?交流已知信息。 二、初读课文,感知内容 自由朗读课文, 几个有难度的词语, 要求读准确, 初步了解它们的意思。 三、再读分享,理解内容 1?从课后题入手,再读课文,理解内容。 2?企鹅爸爸的哪些行动最能体现它对孩子的爱?自由读课文,勾画出相 关的语句,再读一读,想象一下。 (学生交流自己读的情况,汇报自己的感受。 ) 3?抓住几个重点句,体会企鹅爸爸伟大的父爱。 四、激情朗读,畅谈感受 有感情地朗读课文中你最受感动的句子; 学生谈谈自己读了课文以后的 感受。 五、布置作业 摘录课文中你认为写得好的词语和句子。 板书: 企鹅爸爸 难分难舍 刻骨铭心 冰雕石刻 爱是付出

11: 《美丽的地球》

教学目标 1.自主学会本课生字,正确读写和理解词语。 2.默读课文,理解课文内容,认识地球的美丽和唯一,增强爱护环境、 保护地球的意识。 3.体会解说词的准确、严谨。根据批读要求,边读边批。 教学准备 师生共同搜集有关地球的资料图片。
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教学设计 一、引入课文 说起地球,我们的心中就会涌起无限温暖的感情。今天就让我们一起走 近美丽的地球。 二、检查预习 三、粗读课文,提出疑问 1?读 1、2 段,说说为什么人们对地球既熟悉又陌生? 2?地球是人们唯一的家乡,但是人们对这颗行星又了解多少呢?让我们 来认识这美丽的地球。 四、细读课文,了解地球 1?课文从多方面介绍了地球。选自己喜欢的方面读一读。把自己的感受 写在旁边。 (学生阅读、批写)集体交流。 2?教师引导学生理清课文的层次,知道课文分别从“地球的颜色、地球的 年龄、地球表面有大量的水、地球的自转和公转”等来写的。 3?课文运用了哪些说明方法,请举例说明。 (如,列数字:地球的年龄从 数字上便于说明特征,就运用数字“46 亿年”来说明地球年龄大;作比较:把地 球表面水的面积与地球表面陆地的面积进行比较,说明地球表面有大量的水;举 例子:将复杂的、抽象的地球自转现象,用具体、形象、易于理解的典型事例来 说明,使所要说明的事物具体化,以便理解;打比方:利用地球和陀螺这两种不 同事物之间的相似之处作比较,以突出地球绕着地轴不停自西向东地旋转的特 点,增强说明的形象性和生动性。) 五、精读课文,理清关系 文章最后一段和第一段有什么关系? 六、总结全文 正是由于得天独厚的地球是唯一的,我们的地球无可替代。 板书: 美丽的地球 地球 颜色

12: 《未来我们怎样出行》

教学目标 1.浏览课文,快速了解课文内容。 2.在课文内容的启发下,畅想未来的交通工具。 教学准备 师生共同搜集有关交通工具的资料。 教学设计
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一、创设情景,激趣导入 现在,我们有哪些方式出行?未来,人们又会用哪些方式出行呢?板书 课题。 二、初读课文,了解大意 朗读课文,说说未来的出行方式给我们怎样的感觉? 三、依照提示,自学讨论 你最喜欢哪种出行方式?想一想,课文介绍了这种出行方式的哪些情 况? 四、全班交流,点拨指导 五、小结感悟,延伸拓展 这些出行方式并不是人们的奇思妙想,而是有科学依据的。你还能设想 出其他的出行方式吗? 板书 未来我们怎样出行 “海底”列车 “地下”飞机 “公交”飞碟 “飞行”汽车 适用快捷

积累与运用(三)

教学目标 1?了解近义词在不同句子中的表达作用,体会汉语表达的丰富性。 2?通过词语接龙,运用和积累词语。 3?掌握浏览的方法,学会快速阅读。 4?在口语交际和习作中,大胆展开想象,表达自己的真情实感。 教学设计 一、温故知新 1?出示课文中出现过的三个句子,请大家读读,看看发现了什么? 2?这三个词语分别表示什么意思?它们有何异同? 3?学了这题,你明白了什么? 二、语海拾贝 1?生自读题;小组合作,完成词语接龙。 2?交流各组的词语接龙方法。 三、互动平台
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1?分角色读对话,说说这个“互动平台”讲了什么? 2?平时在阅读中用到了哪些浏览的技巧? 四、口语交际 1?阅读材料,了解口语交际要求。 2?回忆本单元课文讲了哪些新奇的事情,尝试简单复述自己印象最深的 部分。 3?回忆自己知道的科幻故事或者科学知识,选择自己感兴趣的部分,与 小组同学交流。 五、习作百花园 1?读题,了解习作要求。 每个人的心灵中都蕴藏着丰富的宝藏,打开想象的翅膀,你可以见到 另一个奇妙的世界。只要我们敢于想象,我们也能写出像《从地球到火星》这样 的文章;只要我们合理想象,我们的笔下也有奇美的山川、动人的景象、扣人心 弦的故事! 2?根据题目,提出要求。 想象要合理。如果写科幻小品,要以现代的科学成就为基础,不能写 成奇幻小说;如果写神话故事,要有一定的新意,体现自己的思想。 3?确定习作范围,确定题目。 4?交流习作题目、内容、提纲。 5.动笔;讲评。

13: 《毛泽东诗词两首》

教学目标 1?自主学习本课生字,借助工具书和注释理解内容。 2?理解诗词的意思,体会诗词所表达的感情。 3?引导学生在朗读中感受诗人博大的胸怀与豪迈的气概,学习和发扬长 征精神,磨炼意志,培养乐观向上的情感态度。 4?背诵课文,默写《清平乐· 六盘山》 。 教学准备 教师: 准备有关红军长征中巧渡金沙江, 飞夺泸定桥等的图片或影像资料。 学生:课前利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东的相关资料。 教学设计 七律· 长征 一、谈话激趣,导入新课 1?抗日战争时期,在伟大的中国共产党的领导下,我们的工农红军创下 了世界战争史上的一个前所未有的奇迹。1934 年,中国工农红军为了北上抗日,
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粉碎国民党反动派的围剿,进行了举世闻名的二万五千里长征。毛泽东当时亲自 率领红军长征,在胜利时回顾红军战士经历的千山万水,千难万险,心潮澎湃, 挥笔写下了一首气势雄伟、情感激昂的壮丽诗篇。 2?出示诗题《七律· 长征》 。 二、自主阅读,整体感知 自学生字词;初读感知诗歌内容。 三、细读理解,品味诗境 1?“红军不怕远征难,万水千山只等闲。” (1)抽学生用自己的话介绍诗句的意思——红军不怕远征的艰难险阻, 把经历千山万水的艰难困苦只看作是平平常常的事。 (2)讨论:从“只等闲”里你体会到了什么? (3)根据自己的体会练读诗句。 (4)学生汇报朗读——自评(他评)——练读——分组读。 2?“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。” (1)出示诗句,齐读。 (2)通过“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”体会长征途中的艰难险阻。 (3)通过“腾细浪”、“走泥丸”体会红军的英雄气概——藐视并战胜一 切困难。 (4)带着体会练读诗句。 3?“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。” (1)通过影像或文字资料了解“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”的故事。 感受自然环境的险恶和与敌人战斗的激烈, 体会红军无畏勇敢、 不怕牺牲的精神。 (2)有感情地练读诗句。 4?“更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。” (1)自读诗句,谈自己的理解。 (2)多种形式读诗句,理解红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精 神和对美好的革命前途的向往和自信。 四、回归全文,熟读成诵 1.有感情地朗读全诗,体会诗的意境。 2.多种形式练读,背诵。 板书: 七律· 长征 腾 越五岭 疾 跨乌蒙 巧渡金沙江 飞夺泸定桥 喜踏岷山雪 英勇无畏

乐观向上

清平乐· 六盘山 一、谈话激趣,导入新课
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1?通过对《七律· 长征》这首诗的学习,我们对长征、对毛泽东的诗词又 有了更多的了解。一起背诵这首诗。 2?1935 年 10 月,毛泽东率领的红军,在六盘山前又击败了前来堵截的 敌骑兵团。在战斗胜利的鼓舞下,当天下午便一鼓作气翻过了六盘山。翻越六盘 山时,毛泽东作了《清平乐· 六盘山》这首词。 二、初读课文,学习生字词 1?自学生字词。 (1)学生自由轻声读课文,读准字音,读通句子。在不理解的地方做 上记号。 (2)请同桌互相听读,纠正读错的字音。结合课后注释或借助工具书, 试着互相解答不懂的问题。 (3)全班汇报交流,读准词语,理解不懂的词语。 2?自由练读课文,读通顺。 三、理解词句意思,体会作者情感 1?全班交流:通过初读,你读懂了些什么? 2?再读,把自己读不明白的地方作上记号。 3?交流疑难,结合预习时搜集的资料讨论理解。 4?结合学生的交流,教师适时点拔,引导学生体会作者在词中所表达出 来的情感。 四、多种形式练读,背诵 五、练习书写生字,默写《清平乐· 六盘山》

14: 《翻越大雪山》

教学目标 1?学会本课生字。 2?能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会红军战士顽 强的意志、坚韧不拔的毅力以及英勇无畏的革命精神。 3?学习作者利用环境描写侧面表现人物精神面貌的方法。 教学准备 教师:搜集红军翻越大雪山的图片或影像资料。 学生:搜集红军翻越大雪山的相关资料。 教学设计 一、引入新课,揭示课题 1? 《七律· 长征》 这首壮丽的诗篇讲述了一段震惊中外的历程。 长征途中, 红军将士面对的是一条条波涛汹涌的大河,一座座巍然耸立的雪山,一片片茫无 涯际的草地……面对种种艰难困苦,面对地方军阀、国民党反动派的围追堵截, 这支由年轻人组成的红色大军在极其险峻的地带迂回穿插, 最终完成了举世瞩目
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的二万五千里长征。今天,就让我们穿过时空的隧道,走进大雪山,感受当年红 军翻越大雪山的艰难。 2.板书课题:翻越大雪山。读了课题,你想知道些什么? 二、初读课文,整体感知 1?学生自读课文,自学生字词,了解课文内容。教师提示重点字词的读 音及书写。 戳:读音 chuō,注意“羽”字头的变化。 踉跄:读音 lià nɡ qià nɡ。 2?想想课文的主要内容,并在自己感受深的地方作上批注。 3?检查自学效果,指名说感受。 三、感受雪山环境的险恶 (一)学习课文第 1、2 段。 1?读课文第 1、2 段,勾画出写雪山特点的语句。 2?引导学生概括大雪山的特点。 (海拔高,气温低,空气稀薄,天气变幻 莫测)抓住 “ 白雪皑皑 ” 、 “ 终年不化 ” 体会气候的寒冷,抓住 “ 一会儿 …… 一会 儿……一会儿……”体会天气的变幻莫测。引导学生思考这段环境描写的作用。 3.指导朗读。 (二)学习课文第 3、4 段。 1?红军从江西出发,已经整整八个月了,他们现在又是怎样的情况呢? 自由读课文第 3 段,勾画出相关的语句。 2?汇报勾画的内容。 3?这样的队伍翻越这样的雪山,可能会出现哪些情况? 4?面对险恶的环境,面对重重困难,红军将士的态度是——齐读第 4 段。 你从感叹号中悟出了什么?(态度坚决、毫不犹豫)该怎样读?引导学生读 3、 4 段。 四、感受红军的无畏精神 (一)学习第 5 段。 1?红军在翻越大雪山过程中首先遇到了什么困难?他们是怎样克服的? 默读课文第 5 段,在相应的句子下作上记号。 2?汇报交流。引导学生抓住环境描写的句子“一到山脚……到处都是雪, 雪,雪。”“这里的地形……摔下雪壁。”体会环境的险恶。 作者不惜笔墨着力进行环境描写用意何在?面对险恶的环境, 红军战 士怎么做的? 这些险恶的环境与“被救出来的人,拍拍身上的雪块,系好鞋带,又 归队继续前进。”形成了鲜明的对比,从中你感受到了什么? 3?引导朗读,读出自己的体会。 (二)学习第 6 段 1?红军战士越往上爬面临的困难越大,“大家都拼尽全身力气”,艰难地 前进,“拼尽”可换成哪些词?为何用“拼尽”?默读第 6 段,并在相应的词句下作 上记号。 2?全班交流。 从“像被无数把尖刀割着”、“浑身哆嗦”、“牙齿打颤”体会天气冷到极
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点;从“头晕脑涨,呼吸困难”、“要是……就……”这些句子中体会红军将士迈步 前进极端困难, 并且随时都有生命危险, 所以大家都“拼尽”全身力气, 挑战极限, 翻越雪山。 3?引导朗读,并通过引读、结合插图或浮现画面的方法引导学生背诵本 段。 五、感受红军的革命情深 过渡:雪山无情,人有情;气候恶劣,但“人定胜天”!看吧,我们的红 军战士是怎样用顽强的意志,人间的真情去战胜那坚实的冰山的! 1?读 7~12 段,在你深受感动的地方作上批注。 2?小组交流阅读感受。 3?全班交流。 从“一摸他的身子,已经冰凉了”可看出,战士江良兰在生命的最后一 刻,是忍受着怎样的痛苦折磨在风雪里前进。 从“指导员望着……心想……也要挪过山去。”可看出他们患难与共, 唇齿相依;他们不是亲人,胜似亲人;他们之间的情谊比山高,比海深。 4?第 11 段中的省略号,省略了什么内容?展开想象的翅膀,把省略的内 容补充完整。 5?读 12 段中写景的句子,与前面写景的句子作比较,看看有什么不同, 你从中体会到什么?(感情色彩不同,烘托出红军战士战胜自然,越过雪山的喜 悦心情。 ) 六、感受胜利的喜悦 红军胜利会师,想象战士们会说些什么,做些什么? 七、作业练习 1.结合课文内容,说说你在写作方法上有何收获。 2.把你认为写得好的词句摘抄下来。

15: 《黄河大合唱》

教学目标 1?学会本课生字。 2?读懂课文内容,积累优美词句,感受乐曲《黄河大合唱》的磅礴气势 和抗日军民的昂扬斗志。 3?能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文的第六、七、八段。 教学准备 教师:搜集《黄河大合唱》的词、曲,作者光未然、冼星海的相关资料, 以及《黄河大合唱》的 CD。 学生:搜集了解《黄河大合唱》和当时时代背景的相关资料。 教学设计
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一、揭示课题,导入新课 1?板书课题:15.黄河大合唱。 2?师生交流课前搜集的《黄河大合唱》的词、曲以及有关作者光未然、 冼星海的资料。 《黄河大合唱》是我国合唱音乐的一座光辉的里程碑,也是我国大型音 乐作品的典范之作。作品用感情饱满的笔墨,表现了中华民族的伟大精神和不可 战胜的力量,歌颂了具有悠久历史的伟大祖国。作品以中华民族的发源地——黄 河为背景,热情地讴歌了中华儿女不屈不挠,保卫祖国的必胜信念。 3?下面我们先来欣赏一段《黄河大合唱》的 CD,听了以后说说你的感 受。 这篇文章的作者于 1941 年在太行山的一座核桃林中,第一次听到了 这首歌,看到了抗日军民在紧张而沉着地准备投入战斗,心潮澎湃,无比振奋, 于是,把自己当时的所见所闻和感受写了下来。 二、整体感知 1?借助拼音,扫除生字词障碍。 2?请大家快速浏览课文,看课文写了哪些内容。 3?再读课文,看看哪些写的是演出的情景,哪些写的是抗日部队奔赴前 线的场面。 三、欣赏演出 1?读课文第 4 段,说说这是一支什么样的合唱队。 2?读课文第 5 段,为什么说这个乐队很奇特?你从中想到了什么? 3?细读课文 6~8 段,分别找出写演出和作者的联想与想象的句子,反复 品读,说说自己的独特感受。 4?指导读好 6、7、8 段,注意朗读力度的把握,气势的渲染,从而体会 《黄河大合唱》的磅礴气势,感受课文语言文字的魅力,达到熟读成诵。学习第 7 段,要引导学生注意几个细节描写,“举”、“捏”,凝聚了千钧之力,蓄势待发; 一“劈”,便如洪水“冲出闸门”,气势磅礴,势不可挡。 四、学习“抗日部队奔赴前线”部分 ?学生自由读第 10、11 段,说说这是一支怎样的队伍,你是从哪里体会 到的。 引导学生抓住以下句子来体会: “大道上传来了沙沙的声响,仔细听去,才觉出是脚步声。”“几百个人, 脚步轻得就像蚕咬桑叶。”那轻而急促的脚步声让人感受到了紧张的气氛和战士 们坚定的信念。“小伙子们背着满袋手榴弹、鼓鼓的子弹袋,脖子上挂着一条干 粮袋,皮带上系一双草鞋,一个个那么轻便、利落、敏捷。”“一双双眼睛那么机 警而深沉:闪射着投入激战前的焦灼和快乐,迫不及待的复仇意志,可以忍受巨 大考验的刚毅火花。”战士们已经做好了战斗的准备,沉着刚毅,蓄势待发,随 时都可以投入战斗,经得起任何巨大的考验,斗志昂扬,英勇无畏。 “明天,在 那稠密的青纱帐里、地道里、田埂上,就会有无数的人们,在小号的号音中,?挥 动着大刀长矛?,跟在部队后面,唱着雄壮的歌曲,迎接战斗!”这是作者展开的 想象,战斗的号角已经吹响,中华儿女英勇无畏,不可战胜。作者描绘了一幅在 田间、地头战斗的热烈场面,热情地讴歌了中华儿女不屈不挠,保卫祖国的必胜
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信念。 五、回归整体,情感升华 1?再听《黄河大合唱》CD 片段,结合课文谈体会。 2?再次声情并茂地朗读全文,实现情感的升华。 六、学习生字 1?强调读准“槌”、“闸”、“蚕”的读音。 2?生字扩词,加以运用。 3?记清字形,工整地书写。特别是“炯”字右边与“同”字的区别。 七、选做题 1?摘抄文中鲜活生动的词句,积累语言。 2?朗读《黄河大合唱》八个乐章的朗诵词或歌词,开展一次朗诵比赛。

16: 《抗日英雄杨靖宇》

教学目标

1?阅读课文,理解课文内容,了解抗日英雄杨靖宇的事迹,能说出故事 的梗概。 2?自读课文,能勾画出文中的细节描写。对其中印象深刻的细节描写能 用自己的话简单描述,并能说出自己的感受,揣摩字里行间表达的对杨靖宇大无 畏革命精神的歌颂之情。 教学准备 教师:搜集杨靖宇的图片及生平事迹。 学生:预习课文,搜集英雄的资料,并了解“匣子枪”、“屯”、“拉网”、“篦 梳”的意思。 教学设计 一、创设情景,揭示新课 1?简介“抗日战争”和“杨靖宇”生平事迹,出示杨靖宇司令的图片。 2?揭示新课,板书课题。 二、自主阅读,体会感悟 1?根据课后习题一,说说故事梗概。 (1)复习抓故事梗概的方法。 (2)自由朗读或默读课文,理出本文的六要素——时间、地点、人物、 事情的起因、经过(发展、高潮) 、结果。 (3)文章的经过部分,通过自主阅读,勾画、交流等方式按事情发展顺 序总结出要点。 (4)自主说故事梗概——组内说——班上说。 2?根据课后习题二,体会印象深刻的细节描写所表达的效果。 (1)自主读文,勾画出自己印象深刻的细节描写句。
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(2)体会这些细节描写为什么给自己印象深刻。 (3)组内交流,组员注意补充自己的见解或质疑。 (4)班上交流,鼓励大胆发表自己的见解。 (5)师小结,进一步激发孩子们对杨靖宇司令的崇敬,对日本鬼子的仇 恨。 (6)注重情感朗读训练。 三、拓展延伸,总结升华 (1)你还知道哪些抗日英雄的故事,交流搜集到的资料。 (2)总结本次学习,激发爱国热情。 通过对本文的学习,我们认识了可歌可泣的抗日英雄杨靖宇,还从 同学们口中了解了古代民族英雄杨家将、岳飞、郑成功,解放战争时期的英雄董 存瑞、刘胡兰,抗美援朝时期的英雄黄继光、邱少云,今日英雄杨利伟等。在祖 国发展的不同时期,英雄们均如雨后春笋,我们还有什么理由不学习英雄们的精 神, 努力学习, 报效祖国, 为祖国的繁荣昌盛而奋斗不息呢?行动起来, 同学们! 板书: 抗日英雄杨靖宇 叛徒告密日寇包围 围如铁桶希望突围 情况危急命令分开 妥善安排只身周旋 威逼利诱壮烈牺牲 英雄顽强可歌可泣

积累与运用(四)

教学目标

1?积累名言佳句,了解对偶句的特点。 2?通过互动平台,了解联想与想象的作用。 3?通过口语交际提高学生表达自己见解的能力。 4?培养学生的欣赏能力,并能将欣赏的对象真实地写下来。 教学准备 1?学生搜集一些感兴趣的对联。 2?搜集抒发爱国豪情的名人名言。 3?站在“欣赏”的角度观察身边的人、事或景物。 教学设计 一、温故知新 1?自由读句子。要求:读准字音,边读边想。
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2?指名读,纠正字音。 3?齐读,你发现些什么? 4?教师结合句子讲解对偶句的特点。如:金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁 索寒。“金沙水”对“大渡桥”(名词) ,“拍”对“横”(动词) ,“云崖”对“铁索”(名 词) ,“暖”对“寒”(形容词) 。 5?诵读四个诗句。 二、语海拾贝 1?自由读句子。 2?指名读,注意字音。 3?指名就自己感受最深的一句说说自己的体会。 (教师相机加以补充。 ) 4?交流学生搜集的名人名言,并把它记录下来。 5?齐读书上的和搜集到的名人名言。 三、互动平台 1?自由读这段对话,想一想:这段对话告诉了我们什么? 2?同桌分角色朗读,并同桌交流讨论对联想和想象有什么感受? 3?指名全班交流对联想和想象的认识。 4?教师总结:联想和想象,都是由事物引发的,都是作者思考活动的结 果,所不同的是:联想是由一事物想到另一事物,内容比较单薄,一般不出现具 体的形象化的情景描写,有的仅仅是一个简单的想法。如:由 “指挥棒的舞动” 联想到“巨浪”和“浪花”。想象,虽然也是由具体事物引起的,但设想(假想)出 来的内容比较丰富,一般都有具体的形象化的情景描写,而这些形象化的情景是 眼前看不到却又合情合理的。如:由“乐声”想象到“冲出闸门的洪水”。 四、口语交际 1?创设情景,引出话题。 (教师介绍口语交际的内容。 ) 2?自己思考:你对密契纳处理这件事情的行为有什么看法? 3?小组讨论:对密契纳的行为的看法,并找出充分的理由作好发言。 4?全班分成两组进行辩论。 持肯定意见的一组,持否定意见的一组,另请五位同学对辩论双方的 理由、言行、态度、倾听等进行评价。要求辩论者声音洪亮,吐字清楚,有条有 理,体态大方;倾听者认真听,认真思考。评议者要用欣赏的目光去看待辩论双 方,肯定别人优点,提出需要提高的地方。 5?交流:如果你是密契纳,你会做出怎样的选择?说说自己的理由。 6?教师小结:同学们,尊重长辈是一种美德,在此,我欣赏密契纳对一 位普通小学老师的尊重与怀念,更欣赏同学们出色的表现。正如同学们刚才认真 倾听别人说话一样,这就是一种尊重。如果我们每个人时时学会尊重,那我们的 集体、社会就会更加和谐,更加美好。 五、习作百花园 1?说:①同桌相互说自己欣赏到的人、事或景。②讨论并相互补充。③ 指名交流欣赏到的人、事或景。有条理有重点地说出值得自己欣赏的地方。 (教 师相机指点。 ) 2?写:通过全班交流和教师指点,取长补短,把最值得自己欣赏的人、 事或景有序地记叙下来,在字里行间表达出自己的真实感受。
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3?改:①小组内改:在小组内自己读自己的文章,同学评议,自己修改。 ②小伙伴交叉改:找到自己的学习伙伴,改的时候,作好文中修改、旁批、总评。 ③自己改:根据学习伙伴的修改,再读,感悟,然后重写。④教师改:教师把学 生重写的作文进行修改。 4?赏:教师选出中上文章各几篇进行全班评议鉴赏。 六、自主阅读园地 1?提出要求: 《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世 13 周年而作,细读这 首诗:①勾出自己难理解的地方,多读几遍,联系上下文试着理解。②从这首诗 的哪些地方有所体会、有所收获,把体会或悟出的道理批注在诗句的旁边。 2?学生自读感悟。师巡视,给有困难的学生以指点。 3?指名全班交流,并有感情地朗读。 4?指导学生朗读。 5?小结:这首诗运用对比的手法,写出两种不同的人的思想、表现及结 局,赞扬了鲁迅为多数人能更好地活而甘愿当牛马的崇高精神。

17: 《暴风雨的启示》

教学目标 1. 用自己喜欢的方式独立学会本课生字词。 2. 理清文章顺序,了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能 通过一些重点句子体会文章里蕴含着的哲理。 3. 能有感情地朗读课文,把自己喜欢的部分背诵下来。 教学准备 教师:有关暴风雨的图片或影像资料。 教学设计 一、揭题质疑,激发兴趣 1?谈话引入。你见过暴风雨吗?说说自己对暴风雨的印象。 2?揭题质疑。让学生根据课题自主提问。教师小结归纳:暴风雨到来时 是怎样的一种情境?暴风雨给我们带来了什么样的启示? 二、初读课文,了解大意 1?学生自由读课文,读通读顺。 2?课文是按什么顺序来写的?分别写了哪些内容? 引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、 “来之时”、 “去之后”以及“暴风 雨的启示”的叙述顺序,理清课文脉络。并初步了解各部分的内容。 3?按课文顺序,用连接段意的方法归纳文章的主要内容。 4?提出自己学习中遇到的问题。 三、自主学习,独立感悟 1?教师提示学生按自己的意愿再读课文,主要了解这一场暴风雨“来之
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前”、“来之时”、“去之后”的景物特点。读后交流:你读懂了什么?有什么收获? 交流要点:让学生各抒己见,教师相机引导、梳理、归纳并板书要点。 2?说说课文中你最喜欢的部分。 四、入境悟情,情景交融 1?指导学生学习暴风雨“去之后”的相关段落(第 7~10 段)。 (1)指名读这几个段。 (2)说说自己从文中看到的景象,并概括特点。有条件的可以配上有 关阿尔卑斯山春天景色的图片或多媒体影像,帮助学生进入情境。 (3)抓住文中一些重点词句体会作者的感情,并指导感情朗读,进一 步体会暴风雨之后的绚丽华美春色和作者的赞美之情。 (4)小结:抓住重点词句,了解景物的特点,体会作者的感情。 2?质疑。 (1)读句子。“昨晚,狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭,而它带来 的却是更加绚丽的早晨。”说说自己对句子的理解。 (2)质疑。作者是不是也和我们一样,喜欢的是暴风雨“去之后”的绚 丽华美,是不是对暴风雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美,不喜欢呢? 3?读课文 1~6 段,勾画重点词句。 (1)通过文中描写暴风雨的词句,尤其是动词,说说暴风雨“来之前”、 “来之时”景物的特点。 (2)通过文中“宛如天神”、“激动人心的乐章”、“优柔甜蜜的催眠曲”、 “抚慰”等比喻、拟人手法,体会作者的思想情感。 (3)指导感情朗读。 4?小结。在作者看来,美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、 碧空、朝阳,小鸟、花草、露珠,是一派绚丽多姿的美;而暴风雨来之前、来之 时的闪电、霹雳、狂风、暴雨,是一种惊心动魄的美。 五、体会哲理,深化认识 1?读最后一段。 2?结合课文内容说说自己的理解。 3?联系生活实际,举例说说自己的理解。 六、总结 1?内容方面:看一种事物,不能受到种种局限,只看到事物的一个方面, 而忽视了整体的和谐的美。我们无论是看待大自然,还是自己生活中的人和事, 都应注意。 2?学法方面:抓住重点词句,入境悟情。 3?写法方面:情与景完美统一,水乳交融。 参考资料 阿尔卑斯山是瑞士最亮丽的一条风景线。它位于瑞士的东南部,阿尔卑斯山 区占瑞士总面积的 69%。“艾格尔峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿 尔卑斯山脉。特殊的地理环境造就了它独特的景观:高山植物和雪绒花,湍急的 瀑布,岩洞中的石钟乳,独特的动植物等。世界著名的滑雪胜地——圣莫里茨高 山滑雪场就位于阿尔卑斯山脉的中心地带。
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18: 《神奇的丝瓜》

教学目标 1. 自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书,理解文中的词语。 2. 选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文,理解课文内容,说出丝 瓜的神奇之处。 3. 能抓住重点词句,体会作者的思想感情,学习作者在观察细致,生动 描写的过程中抒发感情的写作方法。 教学准备 师生:搜集有关丝瓜的图片及文字资料。 教学设计 一、揭示课题,质疑激思 1?引入。大家见过丝瓜吗?说说自己见到过的丝瓜是什么样的?用一个 词概括一下自己见到过的丝瓜。 (平凡、普通等) 2?质疑。可在季羡林先生笔下,丝瓜却是“神奇”的。板书课题,简介作 者季羡林。 学生读了课题可能就会产生疑问,应及时鼓励学生大胆质疑。如:丝瓜 究竟有什么神奇之处?从而激起学生学习的欲望。 二、初读课文,了解大意 1?自由读文,读通读顺。 2?说说文章主要内容。 三、理清脉络,理解“神奇” 1?再读课文,说说丝瓜的生长过程。 2?抓住主要事件,了解丝瓜的神奇。 丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长; 能给处在有利地形的大瓜找到 承担重量的地方,给这样的瓜特殊待遇,让它们疯狂地长;能让悬垂的瓜平身躺 下。 3?体会情感,体会丝瓜的神奇。 (1)勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。读后说说自己从这些句子中 体会到什么。 (2)重点指导:“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想,它能考虑问题,而且 还有行动。”丝瓜如果真的有思想,它会想些什么,会考虑哪些问题? 四、体会丝瓜品格,领悟人生态度 1?“这是一个沉默的奇迹”是什么意思? 2?“而丝瓜则似乎心中有数, 它怡然泰然悠然坦然, 仿佛含笑面对秋阳。 ” (1)“怡然泰然悠然坦然”指的是什么?“含笑面对秋阳”是什么意思? (2)你从中悟出了作者怎样的一种人生态度? (3)联系自己的生活体验,说说自己的认识。
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五、拓展练习 细致地观察你身边的某种植物或动物,发现它的“神奇”之处,然后写出 来。在写出事物特点的同时,写出自己心里的感受,情感的变化,还可写一点你 的感想。

19: 《访兰》

教学目标 1.自学本课生字。 2. 通过对比,了解家兰与野兰的不同特点,联系上下文领悟文章的思想 内容。 3. 有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 教学准备 师生共同搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。 教学设计 一、引入质疑 1?展示有关兰花的绘画作品和实物图片,让学生欣赏,展示有关描写兰 花的诗词,让学生朗读。并思考各诗句着重体现了兰花的什么特点。 2?谈话:兰花形态绰约多姿,给人们带来了愉悦的美的享受。今天,我 们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花又是怎样的与众不同。 3?揭题质疑。如:为什么用“访兰”而不用“赏兰”?父亲带“我”去访兰的 目的是什么? 二、初读知意 1?朗读课文。 2?文章按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分,请分别 给这三部分拟上。然后说说文章的主要内容。 3?在作者笔下,兰花有怎样的引人之处?请把有关描写兰花的语句勾画 出来。 侧面描写——家兰:“家里庭院就有了百十余品种……方圆十几里的 人都跑来观赏。”正面描写——野兰:“盈尺高的,都开了淡淡的兰花,像就地铺 了一层寒烟;香气浓烈极了,气浪一冲,站在峡谷的任何地方都闻到了。” 三、重点研读 1?读“我”与父亲在访兰过程中的对话。说说从这一段对话中读懂了些什 么。 2?小组讨论后交流。 3?重点讨论几个问题。 (1)家兰和野兰有什么不一样? (2)“两个味儿”指的是什么?
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(3)“我”对兰花的认识发生了怎样的变化? (4)父亲带“我”访兰的目的是什么? 4?说说自己对“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长,却为着自己 的特色而存在着,所以它才长的叶纯、开的花纯,楚楚的有着它的灵性。 ”这句 话的理解。 四、深化认识 1?读最后一段,说说“不敢”、“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和 人生态度? 2?说说自己读了课文后的体会或感受, 谈谈自己今后要做怎样的一个人。 五、背诵 参考资料 贾平凹,原名贾平娃,1952 年出生,陕西丹凤人。1975 年毕业于西北大学 中文系。全国政协委员,陕西省作家协会副主席,西安市人大代表,西安市作家 协会主席。1974 年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》 、 《贾 平凹自选集》 ,长篇小说《商州》 、 《白夜》 ,自传体长篇《我是农民》等。 花中四君子,梅,冷香四溢,清韵高洁;兰,幽香清远,神静韵高;竹,坚 劲挺拔,傲岸坚贞;菊,凌霜自得,潇洒恣肆。所以梅、兰、竹、菊同有花中“君 子”之称。

20: 《天窗》

教学目标: 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等 10 个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下孩 子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3、有感情地朗读课文,背诵第四至第六自然段。 教学重点: 理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点: 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学时间:2 课时 教学过程: 第一课时 一、揭示课题,设疑激趣 1、今天,我们学习第二课《天窗》 。 (板书课题并齐读课题) 2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天
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窗?) 3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。 (学生可说说课文的描述:“在 房顶开一个小方洞, 装一块玻璃, 叫做天窗。 ”也可以说一说自己见到过的天窗。 ) (设计意图:针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编 排意图产生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象, 下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文,检查预习情况 1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流 利。 2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。 3.出示生字词,指名学生认读。 4、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来 概括。 学生读, 读后交流, 抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。 ” (设计意图:提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课 文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。 ) 5.齐读全文。 第二课时 一、回顾课文内容。 1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么? “小小的天窗是你惟一的慰藉。” 2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰) 结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢? (设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,学 生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文 本奠定基础。 ) 二、细读课文,深入体会 1、默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读, 体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉? 学生默读课文,边读边想边记录。 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而 进一步理解课文。 “慰藉”安慰。 也就是当孩子被大人唤回屋里, 告别了疾风暴雨中的玩耍, 告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落, (也可以结合自 己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从 而找回了失去的快乐。 过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的
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命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心 灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3.感情朗读自己感触最深的段落。 (设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品 位,恰倒好处的突破了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。 ) 三、拓展积累 1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。 也许是读书?看电视?也许 是摆弄什么小玩具? 2、把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回 忆。 (设计意图:把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生 的写作能力。 ) 板书设计: 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见想象 雨脚闪电星云无穷无尽

积累与运用(五)

教学目标 1. 了解句子中说话人在前、在中、在后时,标点符号的不同用法。 2.了解叠词在表达上的作用并学会运用。 3.能在交际场合中对大家关心或感兴趣的事发表自己的看法。 4.能根据书的封面展开想象,写一篇作文。 5.运用已学方法自主阅读短文。 教学准备 教师:叠词卡片,词语接龙所需的生字卡片,搜集的新闻报道稿等。 教学设计 一、温故知新 1. 读一读、想一想。 ⑴自由读一读这三句话,说说写对话时要注意些什么? ⑵小结。对话的三种形式,提示语在前、在中、在后时标点符号的正确 运用。 2?再读,体会表达效果。
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通过反复朗读,体会不同的对话形式在表达上的不同效果。 3?运用。 (1)根据人物的性格特点,运用恰当的对话形式,写一两句人物的对 话。 (2)交流点评。 二、词语拾趣 1. 自由读第一排范例,说说发现什么。 2. 同桌合作读,完成后面的词语接龙。 3. 教师抽读。 4. 开火车接龙。 三、互动平台 1. 自由读,说说自己从这几段话中知道了什么。 2. 指名举例说说什么叫叠词。 3. 同桌比赛:看谁知道的叠词多。 4. 举例体会叠词的表达效果。 (1)生动形象。 (2)富有美感和韵味。 (3)感觉亲切。 5.试着运用叠词说一两句话。 四、自主阅读园地 1. 用自己喜欢的方式阅读 《刘翔创造亚洲奇迹》 和 《亚洲飞人——刘翔》 。 2. 用自己的读书符号,留下你阅读的痕迹,记下你阅读中的感悟。 3. 引导学生交流读后感悟。 (1)说说这两则新闻报道分别说的是一件什么事情。 (2)你从中体会到了作者怎样的一种感情倾向? (3)说说你对新闻报道的认识。 五、口语交际:说出自己的见解 1. 课中联系旧知,引出话题。 从本单元的课文中,我们认识到:一场暴风雨,有的人认为是一种毁 灭,可拉法埃莱· 费拉里斯却认为它带来的是更加绚丽华美的景色;在多数人眼 里, 丝瓜是再常见不过的了, 可季羡林先生却认为它是那么神奇, 仿佛既有思想, 又有行动;有人觉得兰花要种在花盆里,有人却觉得还是长在空谷的幽兰好;就 连那小小的天窗, 也会让我们知道怎样从“无”中看出“有”, 从“虚”中看出“实”来。 我们认识到:在我们的生活中,一些看起来很平常的现象,很普通的事物,人们 往往也会有不同的看法。你心中也一定有你喜欢的感兴趣的事情,也一定会有自 己的看法。 想不想说出来, 看看其他同学和你的想法有没有不一样? (板书课题) 2. 进行了解。 3. 交流了解情况。 (1)同学间互相说说自己喜欢的感兴趣的事情。 (2)说说你对这件事情的看法。 交流可先在小组内进行,然后在全班组织开展。师指导学生就态度 大方、 条理清楚、 重点突出, 尤其是有独特的见解方面进行互提意见、 互相评价。
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六、习作百花园 1. 联系课文,复习写法。 (1)在本单元的课文中,你学到了哪些状物的方法? (2) 《天窗》一课中,你懂得了怎样去展开想象? 2. 指导观察和想象。 (1)看看语文书封面上有些什么?具体说说他们的样子,色彩等。 (2)这些会让你想到什么? 3?构思习作。 你是怎么说的,你就怎么写。引导学生把自己的口头语言转变为书面 语言。知道作文就是把自己想表达的意思以书面语的形式写下来。 4 自读自改。 运用修改符号,自读自改,知道修改在作文中的重要性,养成良好的 作文习惯。 5. 师生合作,当面评改,以点带面。 老师重在指导作文修改的方向和方法。 6. 分小组,学生互评自改。 指导学生在互评过程中,虚心听取别人意见,学习别人的长处。同时 在评别人的作文中自己学会思考, 力求得到一些启发。 运用修改符号, 反复修改, 养成良好作文习惯。 7. 小组内互相赏读。 8. 面向全班赏读,增加学生习作的信心和兴趣,互相取长补短。

21: 《熟读精思》节选

教学目标 1.学会本课生字。能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。 2.正确、流利地朗读课文,背诵课文第二、三段。 3.学习古人的读书方法,养成良好的读书习惯。 教学准备 教师:有关朱熹的音像资料、挂图等;结合综合性学习要求,推荐适合学 生课外阅读的中华传统文化名著名篇。 学生:搜集古人关于治学的名言警句。 教学设计参考 一、回忆《观书有感》 ,引入《熟读精思》 1?回忆引入:从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入,即“半亩方塘一 鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”引导学生感悟到 这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快,让我们领悟到:只有多读一 点好书,才会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅!今天,我们将学习他
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写的一篇文言文,也是关于读书的,大家齐读题目——《熟读精思》 。 2?初解题目:题目是我们常常提到的一个词,学生可谈谈自己的初步理 解。 (如:要反复读课文,把课文读熟练,同时要精心思考课文的意思。 )同时理 解到“熟”即熟练,“精”即精心,细致。 二、初读课文,提出困难 1?提出困难:那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢?引导学生自由 朗读课文,读完后,有什么困难就提出来。 (小学生学习文言文的普遍困难在两个方面, 一是语句不容易读通顺, 二是理解意思有难度。 ) 2?共商办法:引导学生根据以前学习文言文的经验,想想怎样来解决这 些困难? (比如:结合注释理解句子的意思,然后根据意思读好停顿;借助工 具书帮助理解难词难句;和同学展开讨论等等……) 三、合作交流,解决困难 1?自学克难:学生根据如上办法,小组合作,理解难词难句,试着把课 文读正确读流利,尤其注意读好停顿。 2?练习朗读:以多种形式的朗读相结合,引导学生逐渐把课文读正确读 流利。方法如: (1)抽生展示读:检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况,引导其 他同学认真倾听和评价。 (2)探讨难读句:对于一些易错的,不好停顿的,有朗读争议的句子, 展开读法探讨。如这些句子: · 多音字需根据意思确定读音:“须整顿几(jī)案”,“不可倒(dà o) 一字”。 · 理解意思才能读好停顿:“将书册齐整顿放”,“谓读得熟,则不待 解说,自晓其义也”。 (3)老师范读或教读。 (4)学生再自由练习和展示读,可以个人展示,可以小组展示,可以 男女生比赛,形式可以根据练习的需要而定,务必达到“熟读”的程度。 3?理解大意:直译者当充分肯定,达到意译的程度即可,也就是说只需 要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理: (1)难点释疑:提出小组讨论后还不理解的地方(此处应落实语言文 字的训练,包括感知词语古今义的变化) 。 整顿:文中指“整理桌子”,而今天往往指整顿纪律、作风、组织等 等。 正身体,对书册:让身体坐正,面对书册。 仔细分明读之:仔细清楚地朗读文章。 (2)自由练说:自己练习把每句话的意思连起来说说,不懂处还可以 问问同学或老师。 (3)释义交流:请学生叙说文言文的大意,在师生共同评价中达到人 人理解的目标。 4?齐读课文:理解了大意,再读课文,深化理解。
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四、联系实际,领悟内涵 1?理解段意:学生默读思考,围绕题目,三个段落分别侧重讲了什么? (习惯,熟读,精思) 2?畅谈感受:目的在引导学生联系生活实际,谈谈对最触动自己的语句 的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈,正面或反面的事例都行。教师应 重点关注的“点”如下: (1)怎样熟读:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可 多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。” (2)熟读的好处:“久远不忘”;“读书千遍,其义自见”;“不待解说, 自晓其义”。 (3)精思的前提:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。” (4)精思的关键:“三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?” 3?练习背诵:再读课文,熟读精思,自由背诵第 2、3 段。 五、拓展积累,读记治学名句 1?名句回忆:自古以来就有很多关于治学的名句,引导学生回忆。如“满 招损,谦受益”——《尚书· 大禹谟》 ;“知之为知之,不知为不知,是知也 ”—— 《论语· 为政》 。 2?读记名句:出示课后题中的三句话,学生理解、朗读、记忆。 3?结束语:希望同学们把这些名句,把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心 间,也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分!这堂课上,同学们还 联系实际,畅谈了自己学习《熟读精思》的感想,下课后,请大家把自己的感想 写下来,再互相交流交流。

22《空城计》
教学目标 1 ?学会本课生字。 2 ?利用工具书把课文读通、读懂。能复述课文。 3 ?学习作者塑造人物形象的方法,体会诸葛亮的足智多谋,激发学生阅 读古典名著的兴趣。 教学准备 教师:查找《三国演义》相关音像资料;准备推荐给学生的名著名篇。 学生:通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事,制作卡片,准备交流。 教学设计参考 一、激趣导入
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1 ?通过搜集资料,你了解《三国演义》了吗?诸葛亮呢?简要地说说。 2 ?学生交流课前了解到的《三国演义》相关资料和有关诸葛亮的故事。 教师根据学生交流情况简单介绍诸葛亮生活的年代背景, 重点引导学 生了解“空城计”的故事背景。(见《三国演义》第 95 回) 3 ?了解了诸葛亮,这节课我们学习一篇有关他的故事——《空城计》。 二、初读课文,了解故事大意 1 ?自读课文,读准字音,借助工具书,自学生字词。不理解的词作上记 号。 2 ?检查识字、释词和读书情况。 3 ?提出不理解的词语,大家共同解决。 4 ?用简洁的话说说故事大意。(重点引导:起因、经过、结果。也可概 括为兵临西城,临危施计,司马中计,孔明释计四个阶段。) 三、细读课文,感受人物形象 (一)看图,了解抓特点描写人物的方法。 1 ?故事的主人公是——诸葛亮。(出示诸葛亮抚琴图)看看这幅图,你 一定猜得到他是——诸葛亮。 2 ?他在衣着、动作、神态等方面有很明显的特征,你从文中的哪些词句 判断出他就是诸葛亮?(“披鹤氅,戴纶巾”,“凭栏而坐”,“焚香操琴”, “笑容可掬”等。) 目的:引导学生学会抓特点来描写人物的方法。 (二)根据学生的发言出示描写诸葛亮动作、神态的相关语句。 目的:引导学生掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方 法。 1 ?“笑”这个神态,文中描写了几次,你能根据他不同的笑推想一下他 的内心吗? A ?“果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。” (理解笑容可掬的意思并展开联想。提示:大兵压境,故作镇定、轻松) B ?“孔明见魏军远去,抚掌而笑。” (结合情况谈感受,并联想。提示:计谋成功后如释重负的庆幸。) C ?从“笑”这个神态,我们看到了——诸葛亮处乱不惊、临危不惧等。 2 ?除了神态,文中还写到了他的语言、动作,找到相关语句,看看你能 从他的言行中体会到什么? (根据学生发言进行点拨:如兵临城下,镇定安排时的足智多谋;“于 城上楼前,凭栏而坐,焚香操琴”时的临危不惧、镇定自若;向众官解释自己的 计谋时, “此人料吾生平谨慎,必不弄险;见如此模样,疑有伏兵,所以退去”, 神机妙算,运筹帷幄尽在眼前。) 引导学生去读文中的重点词句,与文本对话,用刚才学到的方法,自己 学习诸葛亮的语言、动作,掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的 方法。 (三)理解次要人物性格,引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。 1 ?了解众官的反应和见识,体会衬托的作用。

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兵临城下,诸葛亮镇定自若,巧施妙计,其他人的表现呢?找到相关 语句读读,看看这些描写有什么作用? 目的:通过众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊;通过众官“无不 骇然”衬托诸葛亮“抚掌而笑”;通过众官“必弃城而走”与诸葛亮妙计退敌的 对比,突出了诸葛亮的足智多谋。 2 ?了解司马懿的性格,体会侧面描写的作用。 A ?我们了解到根据《三国演义》中的描写,他不与蜀军正面交锋,却 去断蜀军的粮道,夺取街亭、柳城,后又率十五万大军来夺西城,可见司马懿是 一个深谋远虑的大将,并非平庸之人。可是每个人都有自己的个性,结合文中对 他的描写,他是一个怎样的人? 点拨: 疑心病重 ( “亮平生谨慎, 不曾弄险。 今大开城门, 必有埋伏” ) ; 骄傲自负,刚愎自用(不听司马昭的劝告,还骂儿子“汝辈岂知”)。 B ?这样写有何作用?(突出孔明的足智多谋,计高一筹。)
小结: 刻画人物的方法:通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格;用对比、 衬托的方法来刻画人物。 四、总结拓展,激发阅读兴趣 1 ?“空城计”为什么能施展成功? (相机点拨:神机妙算;知己知彼,百战不殆;假作真时真亦假,真作假时假亦 真等。) 2 ?若有时间训练小练笔,运用掌握到的写作方法。 3 ?仅靠一篇课文,要了解一个历史名人是不全面的,可推荐学生搜集有关“智慧” 的名言,去读更多有关诸葛亮的故事,如“三顾茅庐”、“七擒孟获”、“草船借箭”等。 4 ?欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》,同时幻灯出示三国中人物图片, 如:关羽、张飞、刘备、曹操等。激发学生阅读兴趣,引导学生自主阅读,在潜移默化中受 到感染和熏陶。

23: 《天上偷来的火种》

教学目标 1、能读清神话故事中的外国人名、地名:普罗米修斯、阿波罗、宙斯、 海格立斯、高加索山等。联系上下文理解“暴跳如雷、挽弓搭箭、惩罚等”词语的 意思。 2、通过对人物语言、行为的朗读,感受普罗米修斯正义、善良、智慧、 仁爱、顽强的精神。 3、在感悟普罗米修斯精神基础上,感受“普罗米修斯式的英雄”是人类历 史进程中为了真理、文明前赴后继的正义之士的精神归结。
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一、整体感知 (一)谈话引入 在 2004 年的雅典奥运会开幕式上,有这样一组表演,希腊神话中的 神由演员扮演出现在观众面前, 这个场景向全世界人民诠释了希腊神话是欧洲文 化的根基,更是世界文明的发源。今天,让我们一起来学习希腊神话中的一个故 事,初识几位神。 (二)把握主要内容 1、在预习的基础上再快速地浏览课文,找出故事中的几位神的姓名, 划一划。 2、读好这些神的名字。 3、能否试着把这些神的名字连起来把故事的梗概说一说。 4、出示主要内容读一读: 很久很久以前,人类没有火,一个叫普罗米修斯的神为了把火种传 播给人类,不顾宙斯的阻挠,从阿波罗驾驶的太阳车上偷取了火种。普罗米修斯 被锁在高加索山上忍受着几个世纪的可怕刑罚,终于被海格立斯搭救,获得了自 由。 整体感知部分的设计是为了让学生初步感受希腊神话在欧洲文化 史上的重要作用。 了解 《天上偷来的火种》 故事中的主要人物, 在老师的帮助下, 学生初步尝试概括课文主要内容的能力。 基于阅读拓展的基础,学生基本讲清几位神之间的关系。在概括主 要内容的时候还不能一下就做到明确、完整、简洁。由于刚刚开始概括主要内容 的训练,还是有一个训练过程的。 二、了解人物形象特点 1、普罗米修斯为了把火种传播给人类忍受了几个世纪的酷刑,那他为什 么要把火种传播给人类呢?从文章中找一找相关的内容。 2、读文章第二节 神话是人类在自己还比较幼稚的时候创造的一种文化, 但它却在有些 内容上与科学考证不谋而合。确实,在人类历史上有过这样一段无火的日子。它 有多长,至今科学界仍有争议。但那一定是一段极其漫长的岁月,或许是几个世 纪,几十个世纪,甚至几百个世纪。再读,注意读好“一个又一个漫漫长夜……” 3、而自从有了火,读——第八节 是啊,有了火,人类的文明就向前跨了一大步。引读—— 故恩格斯说:“火”把人和动物界分开,“火”是人类历史之开端。 4、正因为火能带给人类希望与光明,普罗米修斯要把火种传播给人类。 普罗米修斯是希腊神话中正义的化身, 而他正义的形象就是通过语言与行为的描 写来展现的。让我们一起来读一读交锋的两组对话。 同桌互读,注意一点,在第一组对话中,普罗米修斯的语言是被转述 了,请你依据前面读到的内容,展开想象,补上直接语言。 请一组去掉提示语,直接对话,注意读出人物的态度。也要注意读出 提示语仍在的感觉。 5、读了这两段对话,从他们的语言中,你感觉普罗米修斯有怎样的性格
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特点? 普罗米修斯——善良、仁爱、坚定 人类无火到有火是文明的变革, 这一部分通过不同的朗读感受火带给 人类的希望与光明是多么重要。 请学生把“他去见宙斯,请求他把火赐给人类。”通过联系上下文展开 语言表述既训练了“转述——直述”的能力, 又通过练习体会了普罗米修斯播撒人 类文明火种的仁爱、正直之心。 三、体会人物精神 1、普罗米修斯善良、仁爱、坚定,在人类心目中,他是一名英雄。而作 为一个为人类带来希望和文明的英雄,除了善良、仁爱、坚定,他身上还具备怎 样的精神?边默读 5、6、12、13 节边思考。 2、学习“智慧” 故事题目叫《天上偷来的火种》 ,一个“偷”字,可以看出普罗米修斯的 智慧所在,读好这两节,说说你在哪些地方努力了,让听者感受到了普罗米修斯 的聪明。 普罗米修斯把火星保存在苇杆内带到了人间, 从来没有见过火的人类惊 异万分——引读第七节。 人类自从有了火——引读第八节。 3、学习“勇敢、顽强” 出示文章 12、13 节,普罗米修斯为了把火种传播给人类,甘愿被锁在 高加索山上,接受可怕的刑罚。让我们一起来读一读。 老师和学生配合读,老师读 12 节的内容,学生读 13 节的,注意老师的 手势,什么时候让学生读,我们一起来读,一起来体会普罗米修斯的勇敢与坚韧 不屈。 “更没有对自己做过的事说半句懊悔的话 ”因为他曾经对宙斯这样说过 —— 4、终于有一天,大力神海格立斯经过高加索山,读—— 普罗米修斯的智慧表现在一个“偷”字上, 学生通过自身努力的朗读体 验,表现普罗米修斯的机敏。 文章 12、13 节表现的是普罗米修斯不畏残暴、勇于献身的精神,12 节分三层告诉读者酷刑有多可怕,13 节则是刻画人物顽强忍受的过程。此处的 朗读设计就是根据文本的结构特点而进行的: 普罗米修斯被沉重的铁索锁在高加 索山上,他忍受着;日晒雨淋的折磨时,他忍受着;鹫鹰的啄食下,他忍受着。 多次的强化朗读,有效调动学生内心感受,体会普罗米修斯勇敢、顽强的精神力 量。 四、领会精神 1、普罗米修斯,这位为了人类的希望与文明而甘愿献身的英雄获救了。 普罗米修斯是希腊神话中的一个神的形象。而在我们真正的人类世界,在各个领 域,也有许多人被我们敬呼为普罗米修斯式的英雄!他们有: 勇于探索真理是人的天职。——哥白尼 在科学的道路上 ,没有平坦的大路可走 ,只有不畏艰辛, 沿着陡峭的山 路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。. ..——马克思
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为了免除下一代的苦难, 我们愿,愿把这牢底坐穿。——何敬平 竹签子是竹子做的,但共产党员的意志是钢铁铸成的, ——江姐 2、请用几句话写写他们被称为“普罗米修斯式的英雄”的原因。 小结:确实,他们为了普及真理,为了传递希望,为了播撒文明的火 种甘愿忍受各种煎熬,甚至付出生命,他们就是我们心中的普罗米修斯。 这个部分的设计是为了让学生体会到, 普罗米修斯是神话中的人物形 象,但他的精神却是我们人类社会所拥有的品性。哥白尼创设了“日心说”,把人 类从蒙昧的神学观中唤醒,开创了科学观的视野。马克思、恩格斯创建了共产主 义学说,而江姐等革命志士则是为了共产主义事业的实现而抛头颅洒热血。他们 的共同点都是为人类普及真理,为了传递希望,为了播撒文明的火种甘愿忍受各 种煎熬。学生通过对普罗米修斯形象的体悟,已能感受英雄身上具备的品质。再 引申到“普罗米修斯式的英雄”感悟上就比较水到渠成。 后记:一堂课是一次就文本的解读 一堂课是一次与学生的对话 一堂课是一次对自我的认识 我要做的是 认真——读用心——说清醒——识

24: 《渔夫和金鱼的故事》
《渔夫和金鱼的故事》教学设计 教学目标: 1.通过查字典词典独立识字,联系上下文理解词义,领会句子含义。 2.以较快的速度阅读,把握文章主要内容,领悟作者的表达方法。 3.体会作者表达的思想感情,分角色朗读课文。 教学重点: 把握文章的的主要内容,理清诗歌的叙述顺序,体会作者表达的思想感 情,分角色有感情朗读课文。 教学难点: 从人物的对话和动作中去体会人物的内心和性格,从大海的变化中去体 会金鱼的变化。 教学时间:一课时。 教学过程: 一、谈话引入,提示课题 1.有一个老渔夫的妻子,在一条金鱼的帮助下,从一个老太太变成了贵 妇人,变成了女皇,但她还不满足。她到底想当什么?最后得到了什么?这就是 俄国著名诗人普希金写的一首童话叙事诗给我们叙述的故事。

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2.今天我们就来学习这首诗歌,(适时板书课题:渔夫和金鱼的故事) 看渔夫和金鱼之间到底发生了什么故事。 二、初读课文,解决字词 1. 让学生用自己喜欢的方式快速把课文浏览一遍, 把不懂的字词画出来。 2.让学生提出自己不懂的字词,先让会理解的同学解释,不能解释的查 字典词典解决。 三、快速默读,把握内容 1.让学生快速默读课文,边读边想:课文叙述了一件什么事情? 2.引导学生讨论: (1)诗歌中的主要人物都有谁?除了写人之外还主要写了什么? (主要人物是老渔夫——老头儿,老渔夫的妻子——老太太,除了这两 个主要人物之外,还主要写了金鱼。) (2) 诗歌叙述了他们之间发生了什么故事?让学生把握课文的主要内容。 (诗歌叙述了一位老渔夫的妻子贪得无厌,对金鱼的要求越来越高,最 后仍然一无所获的故事。) 四、抓住句子,理清顺序 1.让学生在诗歌中找出描写老太婆提要求的句子。 2.学生讨论老太婆的具体要求,教师根据老太婆的要求依次板书。 3. 让学生找出老太婆是什么时候开始提第一个要求的?诗歌在写老太婆 提第一个要求之前描写了什么内容? 4.引导学生概括诗歌的叙述顺序:课文开头简要介绍了人物及他们的身 份,事情发生的地点,老渔夫打到一条金鱼的情况。然后按照老太婆对金鱼提出 越来越高的要求为顺序,记叙了事情的经过。 五、体会感情,朗读课文 1.引导学生讨论: (1)老太婆是个什么样的人物?(贪得无厌、贪图享受) (2)老渔夫是个什么样的人物?(软弱无能,对丑恶行为姑息、忍让) (3)大海的变化体现了谁的变化?(金鱼的变化,由开始时的报恩逐步 到强烈不满,最后恢复了老太婆贫穷的原状。) (4)诗歌中表达了作者的什么思想感情?(谴责了老太婆,也批评了老 渔夫,告诉人们,贪得无厌终归是没有好下场的。) 2.以小组为单位,分角色有感情地朗读课文。 板书设计: 渔夫和金鱼的故事

(木盆)

(木房) 贪得无厌

(贵妇人)

(女皇) 一无所获

(女霸王)

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积累与运用(六)

教学目标 1.感悟古文中一些字词意思古今的差别。 2.搜集、背诵有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句,丰富自己的积 累。 3.知道学习文言文的基本方法,了解古文与现代文字、词、句方面有很 多不同之处,培养阅读古文的兴趣和能力。 4.鼓励学生广泛阅读中外古典名著,汲取传统文化营养,培养作读书笔 记的习惯。 5.了解剧本的基本表达方法并尝试改写童话小剧本,培养想象能力和创 新能力。 教学准备 教师:搜集常见的古今意思差别大的字词和语序不同的常见文言句子。还 可以准备一个完整、简洁、富有情趣的小剧本制成课件。 学生:准备中外古典名著的读书卡片。 教学设计 一、温故知新 1.自主诵读三个句子,读通、读顺,注意读出停顿、节奏和语气。 2.联系课文内容,说说句子的意思。对句中几个古今义有差别的字词, 可先用符号标出,老师适时点拨,把这些字词的意思说清楚,并体会古文遣词造 句精炼简洁的特点。 3?按对话框中的提示语引导学生发现规律。“吾”、“余”是指“我”;“汝”、 “尔”是指“你”;“曰”、“云”是指“说”。 4?可让学生尝试着运用,在语言实践中加深认识。 5?拓展练习:教师出示另外的古今义有差别的字词让学生进行理解,尝 试运用。 二、语海拾贝 1.自主读,抽学生试读,师抽查正音。 2.师范读,教读,读出音韵、节奏美。 3.说说这些名言警句大致的意思,你从中领会到什么? 4.你还知道哪些有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句?说给大家听 一听。 5.读一读、记一记,同桌互助抽背,看谁记得又快又多。 三、互动平台 1.师生一起回顾小学阶段课堂内外读过的古文,漫谈收获体会、疑难困 惑、经验教训。老师相机点拨引领。 2.同桌或小组合作,阅读“互动平台”的对话。 3.启发学生结合本组课文《熟读精思》的学习过程,总结和交流学习古
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文的方法。 (1)逐字逐句试读全文,了解文章大意; (2)根据注释,联系上下文 扫除字词障碍; (3)查工具书攻克难点,整体把握内容; (4)通读全文,用自己 的话说出每句话的意思。 4?交流文言字词意思的古今差别。先说“云”、“余”、“尝”等字词的古今 义,再调动学生的古文积累,适度地延伸到其他一些常见的文言字词意思上。 5?交流古文中有的句子的语序与现代文的不同。先引导学生读懂例句, 认识古文句子的语序有什么特点和不同;然后老师再提供例句强化认识;最后让 学生在学过的古文中找出相关的句子加以印正。 6.师生共同总结、梳理古文的学法和古文字词句的一些表达特点。 四、综合性学习 1.单元整合,激励阅读。 (1)进入本单元学习时便布置任务:课内学四篇中外古典名著内容, 课外必须阅读中外古典名著名篇若干, 课内外结合, 培养良好的阅读品质和习惯。 (2)阅读过程引领。比如在教学《熟读精思》一课时,引导学生课外 阅读相关的名家名著,并指引课外阅读的途径和方法。特别是对外国古典名著的 阅读和认识,更需要教师的推荐、导向。 2.学会阅读,交流卡片。 (1)课内领悟方法,课外阅读实践。比如怎样读懂文言文,教师在课 内应重点引导阅读方法,切实提高阅读能力。 (2)在课堂教学中引导学生交流喜爱的阅读资料,交流读书卡片的制 作及归类整理的方法。比如提要类、摘抄类、心得类等等。 3.成果展示,重在过程。 (1)以小组或个人为单位陈列读书卡片,展示阅读成果。在强调学生 自主的前提下,教师要做好组织工作。 (2)展示者应该对有关的内容进行讲解和介绍,也可以汇报阅读和读 书卡片制作过程中的经验教训,收获体会。 (3)观摩者可以质疑问难,可以发表自己的观点和看法,可以提出建 设性的意见和建议。 (4)教师在参与观摩评议的过程中注意言传身教,因势利导,既尊重 学生个性化的阅读成果,又必须进行情感、态度、价值观的正确导向。 4?成果评选,重在激励。 (1)可以将个人、小组的成果都归结成四个大组的评比。 (2)定性评价为主,学生自评、互评为重。 (3)将评选出的优秀读书卡片张贴在教室学习园地中,激励大家多读 书、会读书、读好书。 五、习作百花园 1.读懂题目要求。给足够的时间,在学生读懂要求的同时,老师相机点 拨,帮助理清要点,把握重点。 2.读写结合,师生共同梳理改写方法。可以《马兰花》剧本为例,也可 出示其他范例。 (1)拟定剧名。改写剧本可延用原作题目,也可另创剧名。 (2)剧情简介。简明扼要地交代时间、地点、人物;事情的起因、经
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过、结果。 (3)分场次写。每场可拟小。如《马兰花》“第十一场——深山里”。 (4)人物对话。这是剧本的主干,故事情节的推进,人物形象的塑造, 全靠人物对话完成。 (5)背景交代。在剧本中,人物的外貌、神态、动作、心理活动以及 周围环境等,都用“背景交代”的方式呈现,可放在对话前后,亦可放在对话过程 中,用括号标示。 3.读写结合,师生共同探索童话剧本的语言表达特点。 (1)以拟人化方式呈现。因为童话故事中的人物以动植物为主。 (2)语言简洁明了,情感丰富。 (3)语言口语化,贴近生活实际。 (4)恰当运用标点符号,对营造氛围、烘托环境、塑造人物性格至关 重要。 4.教师强调本次改写的重点要求: (1)不改变原作主要内容; (2)发挥想象,对人物外貌、神态、动作、语言、心理活动以及周围 环境进行创造性的描写。 5.互评自改。在小组内互相交流习作,虚心听取同学的意见,学习别人 的长处,借鉴同学的亮点,运用修改符号反复修改,自我完善,养成良好的写作 习惯。 6?评选出奥斯卡最佳编剧奖,全班展示。可用角色朗读方式,也可用演 出方式展示。 六、自主阅读园地 1.自主阅读剧本,在疑惑处或感兴趣处作上记号,准备交流。 2.小组合作,分角色朗读。先自选角色,再分头寻找感觉,酝酿情绪, 感情朗读。两遍过后互相评议,亦可变换角色再读。 3.探讨童话小剧本的表达方法和语言特点。 给学生充分的自主权,让学生在小组合作中去探究、发现剧本的体裁 特点及一些创作规律,在生生互动中基本把握住小剧本的表达方法和语言特点, 为本单元“习作百花园”童话小剧本的改写作铺垫。 4.童话剧表演赛。可以小组为单位,亦可自发组建剧组。淡化比赛结果, 重在人人参与的过程,让学生在童话剧的排练、表演过程中受到人文精神的熏陶 感染,领悟小剧本的写作方法,提升学生的语文素养和综合素养。

25: 《寻找幸运花瓣儿》

教学目标 1?自主学会本课的生字,书写行款整齐,有一定的速度。 2?联系上下文和自己的积累,理解课文中有关词句的意思,感悟 “幸运”
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的内涵。 3?能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一段。 教学准备 教师:搜集金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅 读。 学生:了解丁香花的有关知识,搜集有关金波的资料。

教学设计参考 一、导入课题,初步感知 1?齐读课题,学生质疑。 (如:“我”为什么要寻找幸运花瓣儿?什么样的花瓣儿会带给人幸 运?幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗?) 2?带着问题初读课文,要求读准字音,读通课文。 3?抽读,检查读文和生字认识情况,相机指导。 4?在小组内交流刚才质疑的问题的答案。 二、品读课文,领会感悟 1?“我”在寻找五瓣儿丁香的过程中,有过怎样的心理感受?找到有关的 词语或句子作上记号。 2?全班交流。抓住“我”的心理感受,理清文章线索: (匆匆看了两眼)漫不经心→兴致勃勃→悻悻然→兴奋不已→失望与希 望的相互交织更替→(情不自禁地大叫一声)激动→茫然→深思 3?为什么“我”会有这些心理变化?引导学生再读课文,找出每次“我”心 理发生变化的原因。 4?根据学生的回答,相机重点指导第 15 段、18~23 段,28~30 段的学习。 5?“我”为什么说自己是“一个幸运的人”?通过此问题引导学生仔细体会 作者的写作意图,明白“幸运”的内涵。 三、联系生活,感悟升华 1?在作者的眼里,“幸运”指的是什么? 2?在你的眼里,“幸运”又指的是什么呢?让学生各抒己见,教师注意积 极、正确地引导。 3 老师提供有关幸运的名言警句,让学生选择喜欢的朗读、抄写。 四、回归文本,熟读成诵 1?朗读或背诵自己喜欢的句段或文中给人深刻启示的重点语句。 2?教师总结。 参考资料 作者简介 金波,1935 年 7 月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《绿色 的太阳》 、 《我的雪人》 、 《在我和你之间》 、 《林中月夜》 、 《带雨的花》 、 《我们去看
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海——金波儿童十四行诗集》等;童话集《小树叶童话》 、 《金海螺小屋》 、 《影子 人》 、 《白城堡》 、 《追踪小绿人》 、 《乌丢丢的奇遇》等多部;评论集《幼儿的启蒙 文学》 、 《能歌善舞的文字》 等; 选集《金波儿童诗选》 、 《金波作品精选》以及《金 波诗词歌曲集》 。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄 儿童文学奖等。1992 年获国际安徒生奖提名。 有关幸运的名言警句 幸运的背后总是靠自身的努力在支持着。 但自己松懈下来, 幸运也就溜走了。 ——罗兰 真正的幸运在等待着有资格享受的人。——斯维托尼乌斯 幸运的机会好像是银河,它们作为个体的存在是不明显的,但作为整体的出 现却光辉灿烂。同样,一个人如果具备了许多细小的必要元素,最终都能成为带 来幸运的条件。——培根 幸运并非没有丝毫的恐惧与烦恼。——培根

26: 《我很重要》

教学目标 1?运用学过的方法学会本课生字,并能正确书写生字。 2?读懂课文,感受生命的美丽和可贵,真正明白“我很重要”,树立自信、 自强之心。 3?能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后三段。 教学设计参考 一、学习课文 1~2 段 1?教师引言:作为一名普通的士兵,与辉煌的胜利相比,我不重要。作 为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。作为随处可见的一分子,与 宝贵的物质相比,我不重要。同学们,你们认为:构成社会的一个个“我”到底是 重要还是不重要呢?请大家自由发表自己的看法。 2?学生各抒己见。 3?师评: 你们说得都很有道理, 那么作者想要阐明的观点是什么呢? (板 书课题:我很重要)请大家默读课文,看看作者是从哪几方面来阐明“我”很重要 这个观点的? 二、学习课文 3~14 段 1?默读划分层次。 (3~8 段为亲情,9~10 段为友情,11~14 段为事业。 ) 2?思考: 作者写亲情又是从那几个方面来讲的呢? (从“我不存在了”、 “我 生病了”、“我成功了”这三种情况下,母亲的表现来写亲情的。 ) 3?有感情地朗读 3~8 段,通过学习比喻、夸张、反问的修辞手法激发学
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生的情感,从中体会“我”在母亲心中的重要性。 4?有感情地朗读 9~10 段, 读出朋友之间的情感, 理解朋友如沙漠中的古 陶一样的珍贵,从中体会“我”在朋友心中的重要性。 5?有感情地朗读 11~14 段,读出作者畅想的意境,感受“我”的事业对于 整个社会的重要性。 6?教师点拨,引导学生学习作者从亲情、友情、事业三方面来阐明观点 的方法。 三、学习课文 15~17 段 1?把最后 3 段与文章 1、2 段作照应分析,引导学生正确地定位自己。 2?指导有感情地朗读本部分,激发学生的信心和决心。 3?指导学生有感情地背诵最后 3 段,真正认识“我”很重要。 四、结束全文 1?有感情地朗读全文。 2?学习课文通过多方面举例,充分阐明自己观点的说理方法。 3?联系生活实际交流“我很重要”的事例。 4?教师总结。

27: 《我的信念》

教学目标 1?运用学过的方法学会本课生字,并能正确书写生字。 2?了解居里夫人的人格美以及她取得的巨大成就与其性格的联系;感受 居里夫人那颗水晶般的心;并联系自己的人生深入思索。 3?品味语言的质朴,理解词语的含义。 4?培养搜集、筛选和交流资料的能力;通过品味平实而富于哲理的语言 整理归纳居里夫人的人生信念。 教学准备 教师:准备居里夫人的挂图。 学生:预习课文,疏通文意;搜集有关居里夫人的资料。

教学设计参考 一、激趣导入 1?彩屏显示:居里夫人画像及简介(或插放介绍居里夫人生平事迹的纪 录片) 。 2?要求学生在小组里逐个交流自己预习时搜集的介绍居里夫人事迹的有 关资料。 (从众多的材料中选择一两个最动人的事例介绍给其他同学。 ) 3? 小组推选一位同学在班上交流一个最能表现居里夫人高尚人格的事
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例,共同体会她杰出的贡献、伟大的人格。 二、导读感知 1?居里夫人曾经两次获得诺贝尔奖,取得了世人瞩目的巨大成就,然而 她对金钱却看得很平淡,一直过着宁静的生活,“免受人事和盛名的侵扰”。她那 淡泊名利,甘于宁静和简单,不为世俗诱惑的品格和坚忍不拔的精神构成了她的 人格美: 爱因斯坦曾在 《悼念玛丽· 居里》 一文中说“居里夫人的品德力量和热忱, 哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间, 欧洲就会面临一个比较光明的 未来。”今天我们面对居里夫人,走近居里夫人,来学习《我的信念》 ,我们的心 将与她那颗水晶般的心贴得更近些。 首先, 我们来读懂题目, 解释什么是“信念”。 (“信念”——自己认为可以确信的看法。 ) 2?自由朗读课文,找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中认为可以 确信的看法和做法。 3?梳理信息。首先按顺序搜集、筛选信息,而后概括纲要,最后归纳整 理。 (1)默读、搜集、筛选。 试着用词语概括居里夫人的思想、行为特点。如: 坚忍不拔 树立信心 执著勤奋 集中目标 献身科学 保持安宁 不图财富 沉醉科学(板书) (2)归纳、整理、分类。 ①思想观念 ②工作态度 ③环境要求(板书) 全班讨论,将有关信息分门别类。 三、品味语言 1?有感情地高声诵读这些信念,说说最让你受感动的是哪一条。 (最有感 触的或是居里夫人放弃申请镭的专利,抛弃巨额财富的无私奉献精神。或是从做 事“必须有坚忍不拔的精神”的信念受到启发;或被“无论付出多大代价,都要把 这件事完成”的人生信念深深感动。 ) 2?这些语言没有具体形象的描绘,却告诉我们人生的哲理,给我们生活 的启迪,让我们来理解这种语言风格:不重文采而重写实——朴素而平实;句子 启迪人的思想——富有哲理。 3?默读课文中带有哲理性的句子,思考体会它们的深意。 (有些哲理性的 语言理解有一定的难度, 让学生画出课文中自认为暂时难以理解其内涵的句子。 ) 参考: ①生活对于任何一个人都非易事。 ②诚然,人类需要寻求现实的人……也无热情去谋求物质上的利益。 ③我认定科学本身就具有伟大的美。 ④一位从事研究工作的科学家……他更像一个小孩儿, 迷醉在如同神话 故事一样的大自然中。 4?小组里质疑并相互解答。小组里不能解决的疑问再在全班提出解答。 (教师订正) 四、课堂小结 读这篇文章, 就如同与伟人对话, 我们深深地被居里夫人的魅力所打动。 如果说我们过去没有生活目标,现在我们明确了人生;如果说我们过去一味贪图
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安逸,现在我们学会了艰苦;如果说过去意志薄弱,现在我们拥有了信念。 这节课我们感受了居里夫人坚忍不拔,抛弃财富,献身科学等伟大的人 格。让我们在学习、生活乃至将来的工作中,以此为楷模,努力使自己成为一个 有用的人;在居里夫人伟大人格的光辉照耀下,树立远大的理想,把自己的人生 奉献给人类事业。 五、拓展延伸 课外搜集一些有关居里夫人的材料, 用其中的一两个材料说明本文中的 一些观点,写成一个小片段。 板书: 我的信念 探讨真理 保持安宁 思想观念:不图财富 环境要求:追求自由 工作态度:树立信心 沉醉科学 珍惜时间 执著勤奋 集中目标

坚忍不拔

参考资料 居里夫人(1867~1934),法国物理学家、化学家。原籍波兰,原名玛丽亚· 斯 可罗多夫斯卡。巴黎大学理学博士。1895 年与皮埃尔· 居里结婚。他们共同就贝 可勒尔在当时首先发现的放射性现象进行研究, 先后发现钋和镭两种天然放射性 元素。1906 年,居里逝世后,她继续研究放射性,获得成就,并著有《放射性 通论》 、 《放射性物质的研究》等,推动了原子核科学的发展。和居里、贝可勒尔 共获 1903 年诺贝尔物理奖,后又获 1911 年诺贝尔化学奖。她是巴黎大学第一位 女教授,是法国科学院第一位女院士,同时还被其他 15 个国家聘为科学院院士。 她共接受过 7 个国家 24 次奖金和奖章, 担任了 25 个国家的 104 个荣誉职位。 1934 年 7 月 4 日,这位伟大的科学家与世长辞了,但她的精神永远激励着后人。

28: 《毕业赠言》

一、教学目标: 1、正确分辨毕业赠言的优劣,说明优劣判断的理由,提高是非辨别力。 2、选择自己熟悉的一、二位同学,根据同学的特点,把自己的希望和祝愿 组织成美好的毕业赠言送给对方。 3、在互赠毕业赠言的过程中感受同学间纯真美好的情谊。 二、重点和难点 重点:正确判断赠言优劣,根据同学特点说、写赠言。 难点:说清优劣的理由,写出有特点的毕业赠言。
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三、教学过程: 1、导入: 经过 6 年的小学学习生活,同学们即将毕业。你们从一个幼小的孩童成 长为一个满怀豪情的少年。回顾成长过程,同学间结下了多少深情厚意,大家一 起看看以往我们在一起学习、生活的照片吧! 2、引入“毕业赠言” 的确,同学们每一张快乐的笑脸,每一个有趣的动作。每一次精彩的发 言,都深深地留在大家的记忆中了。这种友谊是多么珍贵呀!大家就要分开了, 一定有许多鼓励、祝愿的话要说,今天我们就给大家提供这样一个交流的机会。 3、出示赠言例句,学会分辨优劣。 (1)出示 3 句写的很好的赠言,讨论明确:语言优美、针对性格特点、有 激励作用的赠言能给人以美的享受和积极力量,大家都会很喜欢。 (2)出示 2 句不大好的赠言,讨论明确:商人味十足、成人味太浓、没有 任何针对性的空话、套话,是不受人欢迎的,要注意避免。 (3)出示老师写给某位同学的赠言,猜猜是写给谁的?进一步明确赠言一 定要有针对性。 (4)想想:在我们的赠言里该选择用怎样的词语比较好? 4、学生动手写赠言,教师提供一些名言、俗语供同学选择使用。 5、交流同学赠言,不足的提出改进意见。 6、送上老师给全体同学的赠言,愿大家友谊长存。 7、同学将写有自己美好祝福的贺卡赠送给同学。

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积累与运用(七)

教学目标 1?了解用了“像”、“好像”的句子并不一定都是比喻句。 2?积累有关“读书”的名言警句,并能正确理解运用。 3?掌握“个性化”阅读的方法,在阅读时要有自己的见解和感悟。 4?开展综合性学习活动,用自己喜欢的方式表达对母校、对老师、对同 学的留恋。 教材简析 本次“积累与运用”共安排了六方面的内容, 一是通过具体的语言环境体会 用了“像”、“好像”的句子并不一定都是比喻句;二是通过朗读,背诵积累有关读 书的名言,激励学生自主读书的愿望;三是在交流互动中强化“个性化阅读”的意 义,培养良好的阅读习惯;四是通过开展“回顾与展望”综合性学习活动,培养学 生在生活中运用语文、学习语文的能力;五是运用学过的方法,写自己想写的话 题,或回忆,或憧憬,或交流;六是通过自主阅读短文,在实践中进一步体会阅 读文章要在积极的思考和情感活动中去理解和体验,掌握“个性化阅读”的方法。 建议本课教学用 3~4 课时。 解读与提示 “温故知新”:旨在培养学生体会并发现用了“像”、“好像”的句子并不一定 都是比喻句,有的表示想象、联想,有的表示人们在某种特定情况下的感觉。建 议让学生先通读全部句子,判断这些句子是不是比喻句,再总结出规律,然后让 学生分别举出用了“像”、“好像”的句子是比喻句和不是比喻句的例子,分组比较 读,掌握各自的特点。 “语海拾贝”:旨在让学生积累关于读书的名言警句。建议让学生自读自悟, 悟出句子的含义,便于理解记忆:第一句采用了比喻的手法,讲了书与我们的密 切关系,书在我们成长中的重要作用;第二句告诉我们读书要求甚解,要读懂书 中道理,与人交流要用自己的见解说服别人。然后可让学生互相交流课前搜集的 读书名言,老师也可适当补充,以加深理解。 “互动平台”:旨在让学生感悟体会“个性化阅读”的实质意义,养成良好的阅 读习惯。建议让学生自读对话,交流对“个性化阅读”的认识,明白读书切忌人云 亦云, 要用心读书, 要有自己的见解。 启发学生举一反三, 联系原来学过的课文, 进一步体会“个性化阅读”的方法和意义。 “综合性学习”:立足于小学毕业前的“回顾与展望”,激励学生用自己喜欢的 方式回顾小学生活中难忘的情景和自己的成长经历,表达对母校、对老师、对同 学的留恋之情。教学时可以把此项活动作为毕业前夕的“话别会”,筹备时间可长 一些,让学生根据自己的兴趣特长分组准备,再由学生干部承担活动主持,特邀 学校领导和相关老师参加本次活动,让语文综合性学习与生活需要密切联系,增 强学生语文实践能力。
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“习作百花园”: 让学生自读这段话, 先提炼出写作内容和要求, 再进行习作。 1?内容:写什么?或写出对童年生活的独特感受,或写出对中学生活的 美好憧憬,或写出想对谁说的心里话,还可以写自己想写的其他话题,关键是要 围绕“临近毕业,告别母校”这个特定的时间和范围来写,所写内容应与学校生活 有关。 2?要求:自拟题目,主题集中,内容具体,感情真挚,500 字左右。 “自主阅读园地”:要放手让学生自主阅读,带着积极的思维和情感活动 去理解和体验,边读边想,把自己的阅读见解和感悟批注在书上,与同学相互交 流,在实践中掌握“个性化阅读”的实质,养成良好的阅读习惯。 教学设计参考 一、温故知新 1?学生读句子,想一想这些用了“像”、“好像”的句子是不是比喻句。 2?同桌交流,说说这些句子为什么不是比喻句。 3?全班交流,明确比喻句的特点和这一类用了“像”和“好像”却不是比喻 句的句子特点:比喻句一般除了有“像”、“好像”之外,还把一种事物比作了另一 种事物,两种事物不同类,但是有相似之处;而题目中的句子有的表示想象、联 想,有的表示人们在某种特定情况下的感觉。 4?出示一组带有“像”、“好像”的句子让学生判断是否是比喻句。 5?火眼金睛: 出示一段话, 这段话里有两个或两个以上用了“像”或“好像” 的句子,让学生从中找出比喻句。 6?拓展:四人小组分别举出两句是比喻句和不是比喻句的句子,在全班 交流。 二、语海拾贝 1? 学生自读句子,分组读,抽读,比赛读。 2? 学生交流对自己喜欢的一句话的理解,相互补充。 3? 师生交流课前搜集到的关于读书的名言, 学生自主积累感受较深的句 子。 4? 请班上几个爱读书的同学谈读书体会,并赠送读书名言,激励大家多 读书,读好书。 5? 学生自由说说读书计划。 三、互动平台 1?学生自读对话,分角色读对话。 2?从他们的对话中,你体会到什么? 3?结合平时的阅读实践谈谈自己对“个性化阅读”的理解,明确良好的阅 读习惯对提高自身语文素养的重要性。 四、综合性学习 1?全班齐唱校歌(或课件投影学校生活的相关照片) ,勾起美好回忆,激 发表达欲望,提示开展“回顾与展望”活动的主题。 2?学生自由地说一说打算用什么方式来表达自己对母校的眷恋、对老师 的感激、对同学的友情等。
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3?根据各自的计划和兴趣特长,自由组合,分头准备。 4?“回顾与展望”展示会:由中队长或某几个同学主持,事先对各组节目 作统计和排序,并作简单的串接,稍作场景布置,还可邀请班主任、辅导员、相 关任课教师参加,把这次活动开展成十分有纪念意义的话别会。 五、习作百花园 1?激趣引入。“小鸟长大了,飞出鸟巢;我们毕业了,告别母校。”小学 生活中一定有许多难忘的回忆,即将跨入中学的校园,中学生活又是那样令人心 驰神往,相信大家都有许多话想说,那就赶快行动起来,用我口表我心、我笔抒 我情吧! 2?明确本次习作要求:不论是回忆小学生活,还是憧憬中学生活,或是 对谁写心里话,应该都要与学校生活有关;而且是表达自己的真实体验或真情实 感。 3? 学生独立思考:立意、选材、构思、拟提纲等。 4? 不同类型的选择交流,老师引导点拨,学生相互补充,完善构思。 5? 学生试写;修改习作。 (1)鼓励学生自己修改习作。 (2)示范修改:学生朗读,全班同学对照习作认真评议。 (3)运用刚才总结的方法四人一组相互修改。 (4)每组推荐一篇佳作或片断全班交流。 6?誊写作文,书写工整,不写错别字。 六、自主阅读园地 1?谈话引入:我们在“互动平台”中已认真讨论并交流了“个性化阅读”的 意义、方法,知道阅读文章一定要在积极的思维和情感活动中去理解和体验,要 有自己的见解和感悟,要敢于发表自己的独特见解。那么,同学们是不是真能进 行个性化阅读呢?我们一块儿再来尝试尝试吧! 2?学生自读《播种希望的日子》 ,一边用心读,一边把自己的理解和思考 写在相应的空白处。 3? 学生汇报自己的阅读感受, 大家相互评议, 对有独特见解的给予肯定。 4? 师生共同总结对个性化阅读的体验。

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