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《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案

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《小学语文阅读教学有效性的研究》课题方案 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十 篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范, 是识字的有效途径,是学习作文的范例,是了解民族文化传统、拓展知 识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜 集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。”因此, 语文课中,阅读教学占的比重大,用的课时多。语文教师在阅读教学投 入的精力大,花费的时间多。因而,人们一提到语文课,往往想得较多 的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中,“语文教学过程”往往 是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方 法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是,随着课程改革的不断深入,不少语文教师发出“越来越不会教了” 的慨叹,这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文 教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念,集中地表现出一个 教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次, 阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教 师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章,都是一个以文字为媒介的、 表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、 情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语 文教师要研究和处理好每篇文章,都要调动多方面的知识储备、全方位 的理论素养,甚至教师个人的人格魅力。由此可见,阅读教学也是语文
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教学的难点。 既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学 语文教学的有效性,就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语 文阅读教学虚化现象比较普遍,热热闹闹走过场,认认真真搞形式,语 言训练不到位,不落实。难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次, 该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该 归纳的段意不归纳,至于最基本的句子,篇章知识,标点符号知识更是 一溜而过,这也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性 迫在眉睫。 从我校情况看,导致阅读教学低效的因素归纳起来有: 目标不明确,对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准;不重视培养学 生良好的学习习惯,特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯;一讲到 底,一问到底充斥课堂;泛读、滥读比比皆是,只一味的读,没有层次、 没有点拨、甚至没有要求;不重视对教材进行有机整合。 基于问题、 分析问题、解决问题,我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学,即指在一定的教学投入(时间、精力、 努力)内带来的最好教学效果的教学,是卓有成效的教学;教师遵循教 学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能 多的教学效果,从而实现一定的教学目标,满足社会和个人的教育价值 需求。 小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学 过程,创造性地整合、使用教材,促使学生的语文素养得到最大限度的 提高。 三、课题研究的对象和内容
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(一)研究对象小学一至六年级学生。 (二)课题研究的主要内容 该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研 究,切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针 对性,拟分学段重点进行如下研究: 低段: 1、阅读兴趣的培养; 2、预习习惯的培养; 3、随文识字能力的培养; 4、认真倾听习惯的培养。 中段: 1、抓关键词句理解课文能力的培养; 2、概括能力的培养; 3、质疑能力的培养; 4、积累好词佳句习惯的培养。 高段:1、略读、浏览等读书能力的培养; 2、深入理解重点句段,领悟文章思想感情; 3、读写结合能力的培养; 4、搜集与处理信息能力的培养。 四、研究目标 1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
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2、在我校小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围, 形成一支较强的语文教师队伍,提升我校小学语文教育教学质量。 3、通过研究提升学生的语文素养。 4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务 机制和制度体系。 五、课题研究的思路和方法 (一)研究的思路 本课题决定以学生发展为目标,以阅读教材为载体,以课堂教学为主渠 道,以阅读教学效益为核心,以教师教育教学水平提升为重点,探索出 小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 (二)研究的方法 本课题以行动研究法为主,以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
1、行动研究法 行动研究是在一定理论指导下,把教育教学实践与 理论相结合的研究,尤其注重实践者也要成为研究者,研究的结果要及 时运用于教育教学实践的研究方法。在这里,课题组成员充分调动积极 性,在实践中研究中,不断反思和总结,把研究的结果及时运用于实践。
2、调查法 调查法主要是通过调查,深入课堂弄清当前课堂教学现 状,从中发现问题。为解决问题,为探索和改进当前课堂教学现状提供 相关依据,以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。
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3、经验总结法 经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效 的研究工作进行及时的总结提炼,形成成果在我校推广应用,促进本课 题研究的进一步深化研究。 4、文献法 文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导 实施材料。 六、本课题条件保证 为了使该课题顺利实施,取得实效,有如下条件保证: 1、教育专家的引领。 2、教研室对各校课题的统筹、协调管理,以及竞争机制地运行,调动 全校研究的积极性。 3、学校积极参与,在人员设置、硬件配备、 科研经费、激励机制等方面给予有力保障。 七、课题研究的步骤和措施 (一)研究步骤 根据本课题研究的目标和内容,本课题研究分为四 个阶段, 第一阶段:课题开始阶段(2010 年 4 月至 2010 年 6 月) 确立研究课 题,布置研究工作,明确分工,初步拟定研究方案。 第二阶段:课题实施阶段(2010 年 6 月至 2010 年 12 月)研究制定课题 实施指南,召开课题中心组工作会,研讨课题的内涵、特点和研究措施。
第三阶段:课题巩固推广阶段(2011 年 1 月至 2011 年 12 月) 全面开 展课题研究,力求圆满完成研究任务。
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第四阶段:课题总结阶段(2012 年 1 月至 2012 年 6 月) 课题组进行 结题的相关工作,解决课题中还存在的问题,完成研究报告、工作报告 和相关课题成果资料的整理工作,召开结题现场会。 (二)研究措施 为确保研究工作有序有效地进行,提高研究成果的 信度和效度,我们拟采取以下措施进行课题研究: 1、问卷调查,了解现状 由总课题研究小组设计调查问卷,组织相 关研究人员对全校小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查,对什么 是有效教学,语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和 了解,为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
2、加强管理,指导研究 聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验 并且有相当理论水平的市级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾 问,定期和不定期指导课题研究。努力解决研究中出现的问题,使研究 工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中,应按研究方案认真开展 研究,完成研究任务,并在每学期初制定研究计划,每学期末进行研究 小结。 3、加强交流,突出实效 充分利用得天独厚的教研网络,为参研人员 提供学习资料,定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训,要求课 题研究教师积极参与学习、讨论,提高参研人员的理论修养和课堂教学 水平。一线教师是教学的实践者,也是本课题研究的主体。教研的内容 应当从教师中来,到教师中去。针对各类课型(拼音、识字、写字、阅
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读、作文、综合实践活动等)我们可以通过电子邮箱向全国一线教师征 集教研活动优秀方案来服务我们的研究。 4、提炼成果,总结推广 各参研人员要强化成果总结意识和成果推 广意识,对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题组每学年召开一 次研讨会,交流研究成果。对好的经验和成果要及时在本校推广应用, 提高研究成果的应用价值。
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