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高中数学124课堂教学模式实验研究结题报告


《高中数学“124”课堂教学模式实验研究结题报告》
一、课题提出的背景
经过五年的实践与理论的相互支撑与验证,在全校教师的全力 合作与探究中,我校积极响应省教育政策,大力推行新课程改革。校 领导分工明确,措施得力,教务处合理安排,科学统筹。教研组长刻 苦钻研,认真解读,细化目标,分阶段,分课题,分环节,精细化, 明确化,使课程改革工作在岁月的洗礼下茁壮成长,已出落成一位健 壮的小伙儿,活力四射,青春洋溢。 我们数学学科组的课改工作也在这一历史洪流中顺利地进展 着,对于课堂的研究和教学实施积累了一定的经验和方法。在各项政 策和制度的摸索和探讨上,也有了更为成熟的方法与策略。尤其是学 生在课堂上的学习方式和学习能力的提高上, 教师们都能够从细节入 手, 按照人性化的成长理论, 为孩子们的全面成长出谋划策尽职尽责, 妙招迭出,从而让孩子们在课堂上如同花儿沐浴在阳光下一样,温暖 而美丽地舒展。追求教学效率是教学的本质特性,也是当前课程改革 的重要目标,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而,在当前 学校教学实践中,仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松,质量 又不高的问题,因此,提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改 革的核心课题之一。

二、核心概念界定及课题研究的理论依据
1、对“124 课堂”的界定 “124 课堂”是针对数学课堂教学的无序性、低效性来设计的。课 堂教学有序性是指在常态的课堂教学中, 通过教师对学生的学习情况 的摸底与调查,结合课堂学习任务,有针对性地引领学生积极主动完 成学习内容的学习思维过程, 在单位时间内 (一般是一节课) 高效率、 高质量地完成教学任务、促进学生获得有序发展。 课堂教学的高效性就是通过课堂学习活动方式的多元化,让自 主,探究,合作成为学习方式的三个主线,让学生在自由地获得学业 上的成就,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到 懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不

热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主 要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满 激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率在 95%以上。前 提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标 的达成,立足点是“让学生成长为一个优秀的人” 。 2、对“教学模式”的界定 “教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学 理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序, 也就是各种教学 活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程, 从微观的教学 活动的角度看,它具有变化性,但宏观的过程角度,又具有比较稳定 的过程形式。 一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活 动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化,同时又直接 面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间 的桥梁。 3、理论依据 (1) 建构主义学习理论。 它认为知识不是通过教师传播获得的, 而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利 用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是 以学生为学习行为的主体中心,强调学生对知识的主动探索、认知、 主动发现和对所学知识的主动建构。 (2)人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则:①在学与 教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织 教学;②在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识 为主。

三、我们进行“124”数学课堂实验模式研究的优势
我们学科组在人员构成上的优势有以下几个方面。1、年轻教师 多,平均年龄在 35 岁。2、高级教师的比例大,我们学科组 45 名教 师中有高级教师 12 名。3、我们学校的科研力量雄厚,有五年的理 论与实践的相互促进生长经验,形成了以校教研处为核心,学科教研 组为主干的教研队伍。

四、高中数学“124”课堂教学模式实验研究的内容
(1) 通过理论学习, 、 研究新课程改革中数学课堂的建设目标是 什么,学生的学习观是什么,对课堂教学的环节设计和流程有哪些要

求, 新课程理念下高中数学教师应具备的角色并采取什么样的教学方 式。 (2) 、研究教材,教材是体现新课程理念的载体。广泛地搜集相 关素材,为“用教材教,而不是教教材”作出最大的努力与贮备。研究 对学生把握、课堂环节处理的度和学生课堂参与形式。 (3)“一案两课四步”教学模式设计的方向。 、 “一案两课四步”课堂教学模式以问题设计为基础,教师诱导为 前提,学生自学为根本,互动探究为促进,三维目标为主线,达成会 学为目的,运用“问题+方法+训练+评价=问题解决”的策略,强化问题 意识、方法意识、应用意识,激发学生学习兴趣和质疑,形成个性发 展空间,培养学生思维能力和应用创造能力,最终形成解决问题的能 力,提高学习效率。 (4)“一案两课四步”教学模式的基本流程 、 教师工作流程:1、课前准备 研究课标、教材和学情 搜集材料、 整合资源 设置问题、编制学案设计教学、写好教案 2、课中施教 指导自学、督查自学、汇总问题 创设情境、呈示问题、引导探究 点拨释疑、精讲拓展、训练达 标激励评价、布置作业 3、课后反思 作业批改 反思教学 补救教学

五、高中数学“124”课堂教学模式实验研究的方法
1、文献研究。 2、行动研究。 3、调查研究。 4、实验研究。 5、比较研究。 6、访谈等。

六、高中数学“124”课堂教学模式实验研究过程
本课题的研究时间为 2011 年 3 月——2012 年 12 月, 共分为三 个实验研究阶段。 第一阶段:调研、动员、组织学习阶段(2011 年 3 月—2011 年 4 月) 1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径, 了解我校数学课堂教学中存在的问题。 2、组织召开多种形式的课堂教学改革讨论会,组织多种形式的

学习交流活动。 3、教学骨干分赴山东省昌乐二中学习“271”课堂教学模式,杜郎 口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。 4、组织赴昌乐二中中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨 课。 5、 组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。 6、组织教师学习新课程理论、教改动态,结合自身教学实际, 话教改,谈困惑。 第二阶段:初步探索实践阶段(2011 年 4 月—2012 年 4 月) 1、成立《高中数学“124”课堂教学模式的实验研究》课题组并开 题。 2、课题组成员在课堂教学中改革实践,上研究课。同时加强理 论学习和实践研究,不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。 3、改变课堂教学评价方式, “以学评教” 初步制定出能指导课堂 , 教学改革总体方向的“辉县市第二高级中学课堂教学评价表” 。 4、积极开展新模式研究课活动,青年教师课堂教学大赛。 5、加强相互听课和研究,并及时评课、总结、改进、调整。加 强学习和交流,课题组组织教师每周开一次实验研究会,找问题,想 措施,及时调整。 6、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究,对实验班和非实验 班的学生进行横向定期对比研究。 7、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课 堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式,不断提 高教师的研究水平,改进实践模式课过程中存在的问题,追求课堂教 学的“优质高效” 。 8、总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。 第三阶段:总结深化阶段(2012 年 4 月—2013 年 12 月) 1、在取得阶段性成果的基础上,我们及时总结课堂教学改革中 存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别是对课堂教学模 式中的细节问题加强研究。 2、针对课题的相关理论和课堂生长经验进行全面的调查研究, 对各个环节的效果进行一个进一步的计量与比较。 并在调查研究的基 础上制定出了实验方案。 2、2011 年 4 月----2012 年 4 月,实施“124”教学法的教学改革实

验,并在实验过程中认真观察、比较、记录,搜集整理资料,使之更 合乎现在的社会环境与学生心理成长规律。 3、 2012 年 5 月----2012 年 12 月, 这个时间主要用于总结研究经 验,讨论,撰写结题报告。

七、高中数学“124”课堂教学模式实验研究成果
(一) 、关于“一案两课四步”教学模式的说明 1.“一案两课四步”的含义 “一案” 一份导学案 : “两课” 两节课或两个教学时段,第一节学生自主学习,第二节互 : 动探究。 “四步” 第二节课中的四个教学环节。 : 2.关于“导学案” (1)导学案作用的定位 两个关键词:桥梁、媒介 “导学案”是帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁;是培养 学生自主学习和构建知识能力的媒介。 (2)导学案应具备的突出功能 两个关键词:导、练 “导学案”设计要遵循“导疑——导学——导思——导练——导创” 的指导思想,通过引导使学生想学、能学、会学,通过训练使学生学 会,通过拓展使学生能够创新。 (3)导学案的主要环节 ①学习目标 ②重点难点 ③知识链接 ④基础达标 ⑤学法指导 ⑥问题探究 ⑦归纳总结 ⑧训练拓展 (4)导学案主要环节设计要求 ①学习目标 学习目标必须是对课标进行分解细化、对教材进行剖析、对教学 资源进行整合、 对学情进行分析后得出的, 学习目标的叙写必须规范, 行为主体、行为动词、行为条件、行为程度四个要素缺一不可,学习 目标必须清晰、具体、可测量。 ②重点难点 根据课标确定,清晰、准确。 ③知识链接 相关知识的再现或提示,用以帮助学生自学。

④基础达标 基础知识以填空、选择、简答、练习等形式出现,基本概念、规 律要求学生熟记。 ⑤学法指导 对重点知识分析解读,对重要思想方法进行揭示,通过问题导学 拓展思维空间。 ⑥问题探究 针对重点难点,设计高质量的探究性问题,重点训练学生的思维 能力。 ⑦归纳总结 知识归类,方法总结,思想升华。留下空白,由学生自己完成。 ⑧训练拓展 问题设计要具有自学检测性质, 既要注意知识、 方法的应用训练, 又要注意将知识、方法联系学生生活、现实生活、高新科技等,还要 注意学生层次,一般分 A、B、C 三级。 (5)导学案与教材的关系 导学案是为了让学生更好地撑握教材而产生的辅助工具, 导学案 绝不能替代教材。学案的设计要根植于教材,在学习中,学生要带着 问题走进教材,利用导学案的辅助功能,解决自己学习中的困难,最 终学习达标。 (6)导学案编制的基本原则 ①必须有导学部分: 学习目标、 重点难点、 知识链接、 学法指导。 ②必须有训练达标部分:基础达标、问题探究、训练拓展、归纳 总结。 ③不同学科、不同课型具有不同的要求,导学案环节设计可以根 据具体情况进行变动。 ④控制好导学案的容量和难度,保证学生一节课时间能够完成。 3.关于“两课四步” 第一节课:读书自学,自主探究。 学生以导学案为学习路线图,读书自学,积极探究,要求熟记所 有的定义、概念、规律等内容,能够脱离课本完成基础达标部分,能 够通过学法指导、查阅资料完成问题探究、训练拓展部分,能够独立 进行归纳总结。对不能解决的问题要找准疑点、困惑、做出标记。 教师要参与到学生的自学过程,要对学生自学提出具体要求,督

促学生自学,指导学生自学,必要时对难点、疑点问题给予指导。最 后检查学生对导学案完成情况, 掌握学生通过自学, 哪些知识掌握了, 哪些知识仍然疑惑不懂,做到心中有数。 第二节课:分四步。 第一步:小组讨论,合作探究。 上课后,教师重审学习目标,创设教学情境,导入探究。 学生小组长组织小组成员讨论自学中遇到的疑难、困惑,并交流 收获,学生将自己在讨论中获得的正确信息及时记录;讨论将要展示 的内容,即板书要点、讲解事项等。 教师巡视学生讨论情况,及时发现问题,为下一环节的教学收集 信息。 第二步:展示互动、点拨释疑。 教师分配任务,任务重点是探究题的处理,各小组学生代表将展 示内容要点板书在黑板上,板书的目的是辅助讲解,同时也是小组探 究成果供全体学生分享。教师根据需要,安排小组学生代表对所板书 的问题进行讲解展示,其他组的同学认真听讲,并可以在讲解过程中 进行补充和质疑。 教师全程监控,并适时给予学生提示、点评、讲解,同时根据学 生的展示情况,给予激励和评价。 第三步:总结概括,拓展延伸。 展示点评完毕,学生总结自己对重点、难点、易混点的理解,归 纳规律、方法、小窍门及知识框架结构,写出学习感悟。然后自由讲 解自己归纳总结的结果,供其他同学质疑、点评。 教师最后给出完整的正确的结论,并要求学生完成导学案上的 “归纳总结”框架图。 第四步:当堂检测,学以致用。 发当堂检测题,要求学生在规定时间内完成。 教师可用多种形式检测学生达标情况, 如小组内检查、 全班提问、 小组间相互批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。当堂检测一方面 是为了方便教师对教学效果的把握,另一方面通过当堂检测评价,激 励学生争先创优、奋发学习。最后布置课下作业。 4.课堂教学流程 ①导入新课——0~2 分钟 ②小组讨论——5~8 分钟 ③板书 展示——3~5 分钟④点拨释疑——10~20 分钟 ⑤归纳总结——3~

5 分钟 ⑥当堂检测、布置作业——8~10 分钟 (二) 、对“一案两课四步”教学模式的解读 (1)“一案两课四步”教学模式构建的背景 长期以来,源于前苏联凯洛夫的“复习旧知——讲授新知——巩 固新知——布置作业”的课堂教学模式在我国教育界一直占据绝对主 导地位。这种模式以学科为中心、课堂为中心、教师为中心,学生只 是被动的接受者。学生的问题意识、参与意识、合作意识、探究意识 得不到培养,思维能力得不到有效提升,实践能力和创新精神几乎被 扼杀。在实施素质教育的今天,要达到新的教育目标,就必须进行教 学改革,真正落实“学生主体地位,教师主导作用” 构建将学科知识 , 与学生生活、兴趣相结合,将课堂教学与学生活动相结合,将学生主 体与教师主导相结合的教学模式。 (2)“一案两课四步”教学模式的理论依据 ①“一案两课四步”教学模式立足于新课程的教材观。 新课程要求教师“用教材教而不是教教材” 教材不再是教学的唯 。 一依据, 它只是一种主要材料。 在课标的指引下, 教学内容顺序可变、 时间可调、案例可换、内容可选。这样,教师就可以通过编制导学案 对教学内容进行全面整合,创造性地使用教材,从而培养学生的自主 学习、探究学习的精神,激发创新意识,真正做到因材施教。 ②“一案两课四步”教学模式立足于新课程的学习观。 坚持确立以人为本的指导思想,坚持以学生发展为中心,充分调 动和发挥学生学习的主动性、 积极性和创造性, 促进每一个学生全面、 健康地发展是现代学习观的核心,也是课程改革的目标之一。那么, 在教学中怎样才能走向新的学习观呢?教学过程论指出, 学生学习过 程应该始终坚持:自学创情境,始终含情意;体验为主线,思维为主 攻;探索得事实,研究获本质;三维促发展,反馈终达标。 “一案两课 四步”模式正是按照这一指导思想进行教学设计的。自学为主、先学 后教,创设情境、激发情意,引导探索、互动体验,发展思维、训练 达标贯穿于 “一案两课四步”模式的始终。 ③“一案两课四步”教学模式立足于新课程的学生观。 新的学生观基于以下三个基本理论: ,学生是独特的人,学生是 发展的人,学生是具有独立意义的人。教学思想论也指出,学生为主 体的四个特征是:能动性、独立性、创造性、基础性。学生是发展的 人,因此教师要用发展的眼光看待每一个学生,尤其是学习上有困难

的学生,要坚信没有教不好的学生。学生是独特的人,因此我们在教 学中要还学生完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给学生全面展 现个性力量的时间和空间。学生是具有独立意义的人,因此我们的教 学要运用新的教学方法、教学策略,激发学生的学习兴趣,引导学生 在体验、探究中去认知、去发展能力,形成良好的思维习惯和学习品 质。 ④“一案两课四步”教学模式立足于新课程的教师观。 新课程的教师观主要内涵有:教师是教学的设计者、指导者和信 息源;学生学习的促进者、组织者和管理者;学生学习的伙伴;学生 学习的帮助者、反思者和研究者;学生成长的发现者。教学思想论指 出,教师的引导作用主要特征有情感性、启发性、促进性、反馈性。 核心特征是启发性,教师引导作用的精华归结为一句话就是循循善 诱。 “一案两课四步”教学模式的确立,目的是要突出强调教师的诱导 作用,将教师的“诱”和学生的“思”这种主要的教和学的关系贯穿于教 学活动的始终。 ⑤“一案两课四步”教学模式立足于新课程的课堂观。 新课程的课堂观认为, 课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知的能力;分析和解决问题的能力,以及交流和合作的能 力。要培养这些能力,教师应做到六个带进:一是把尊重带进课堂; 二是把方法带进课堂;三是把激励带进课堂;四是把民主带进课堂; 五是把合作带进课堂;六是把创新带进课堂。同时,教师和学生角色 定位准确,教师诱导机智、学生思维积极,教师组织有序、学生活动 有效。这正是“一案两课四步”教学模式设计的方向。 总之, “一案两课四步”课堂教学模式以问题设计为基础,教师诱 导为前提,学生自学为根本,互动探究为促进,三维目标为主线,达 成会学为目的,运用“问题+方法+训练+评价=问题解决”的策略,强化 问题意识、方法意识、应用意识,激发学生学习兴趣和质疑,形成个 性发展空间,培养学生思维能力和应用创造能力,最终形成解决问题 的能力,提高学习效率,达到让教学成为学生学习的课堂,获得快乐 的课堂,自由成长的平台,展现美丽青春的舞台。

八、课题研究的结论
1、 通过实验与探讨,我们全体数学学科组的教师们都认为: “124” 数学课堂教学法适应时代和社会发展的需要, 是一种可操作性很强的

课堂教学结构模式,能有效调动学生学的主观能动性,培养学生的自 学能力和表达能力,创新意识和实践能力水平也得到了有效的提升。
2、“124”教学法,让学生成为了学习的主体,他们可以在课堂上运

用多种形式来学习,来探讨自己看到的,想到的各种问题,并运用自 己的思维来梳理,加工,然后表达出自己以为最合理的解释。教师们 可以大胆放手,做学生学习的伙伴和学生成长的见证者。 3、指出了各个环节需要注意的问题 (1) 案”的设计要合乎学生的成长实际,成长发展趋势,更要可操 “1 作,可评价,可持续性改进。 (2) 课时”里面指导学生对学习方法的精准运用与掌握,也就是要 “2 加强指导,疏导,和引导。 (3) 环节”中学生的展示要务实,求实效,发现生长点。 “4 (4)思维量,与参与度要兼顾到位。

九、参考文献:
[1]新课改下高中数学的高效课堂 年第 31 期 [2] 苏) ( 巴班斯基 论教学过程最优化[M].北京:教育科学出版社,1997 《中国教育技术装备》 2010

[3]中华人民共和国教育部.高中数学教学大纲[Z].北京:人民教育出版 社,1999. [4] 《时代教育.教育教学》2010 年第 08 期 作者: 陈斌; [5] 《新课 程(下)》2010 年第 10 期 作者: 周烨东 二零一二年十二月


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