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《农村中学地理作业设计与评价的研究》开题报告_图文

河北省教师教育学会
课题开题报告书

课 题 名 称 农村中学地理作业设计与评价的研究 课 题 编 号 JJS2013--931 批 准 立 项 时 间 2013 年 9 月 30 日 完 成 时 间 2014 年 8 月

课 题 负 责 人 邢峥嵘

电 话 15075426629

所 在 单 位 安国市庞各庄中学

通 讯 地 址 安国市庞各庄中学



编 071200

E-mail 859242437 @qq.com

填 表 日 期 2013-12-7

河北省教师教育学会印制

一、 基本信息

课题名称 农村中学地理作业设计与评价的研究

主持人姓名 邢峥嵘

性别 女 民族 汉族

出生日期 1971/6

行政职务 教师

专业职务 中学一级教师

研究专长 教育教学

最后学历 大学专科

最后学位

申请经费 自筹

最终成果形式

论文

预计完成时间 2014 年 8 月

工作单位 安国市庞各庄中学

电子信箱 859242437@qq.com

联系电话 姓名

15075426629 性别 年龄

职称、职务

研究专长

邮政编码 071200 工作单位及部门

李威



40

中学高级教师

教育教学

安国市庞各庄中学

江惠岩



40

中学一级教师

地理教学

安国市庞各庄中学

课 邢峥嵘



42

中学一级教师

李琳静



40

中学一级教师

地理教学 地理教学

安国市庞各庄中学 安国市庞各庄中学



李平



32

中学二级教师

地理教学

安国市庞各庄中学

刘明贤



36

组 张焕普



35

中学二级教师 中学二级教师

地理教学 地理教学

安国市庞各庄中学 安国市庞各庄中学

成 员

二、预期研究成果
2

主要阶段性成果

研究阶段 序号
(起止时间)

阶段成果名称

成果形式 承担人

1 2013/10-2013/11 初中地理作业现状的调查报告
2 2013/10-2013/11 农村中学地理作业设计与评价的课题研究方案 3 2013/11-2014/3 农村中学地理作业设计的研究

调查报告

江惠岩 李威

邢峥嵘

论文

邢峥嵘

4 2013/11-2014/3 初中地理作业设计优秀案例集

案例集

李琳静 刘明贤

5

2013/11-2013/6 初中地理作业多元化评价方法集

李平 张焕普

6

2013/11-2013/6 作业设计的题库建设

江蕙岩 李威

最终研究成果

序号 完成时间

最终成果名称

成果形式 负责人

1

2014/5

初中地理作业设计优秀案例集

案例

张焕普

2

2014/8

农村中学地理作业设计及评价的研究

论文

邢峥嵘

3

2014/8

作业设计培训讲座(指导)的课件

PPT

李琳静

4

2014/8

初中地理作业多元化评价方法集

李平

5

2014/8

地理作业设计的题库建设

三、课题开题报告(由课题主持人填写)

江蕙岩

《农村中学地理作业设计与评价的研究》

3

填写内容:问题提出的背景、现状分析、课题界定、研究意义价值,研究基础、研究目标(或
理论假设)、研究内容、研究方法、研究计划、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果
以及课题研究目前行动情况等,并附主要参考文献(表格不够可以自加页码)。
《农村中学地理作业设计与评价的研究》
开题报告
学校:安国市庞各庄中学 教师姓名:邢峥嵘 由我校申报的《农村中学地理作业设计与评价的研究》课题,经河北省教师教育学会审 定批准(批准号:JJS2013--931)列为河北省教师教育学会 2013 年度课题一般课题。立项后, 我们认真组织课题组成员对课题研究方案,执行步骤进行了详实的规划,明确了各成员职责 分工。现由我代表课题组作开题报告,提出本课题研究方案,正式开展研究工作,请各位专 家评议指导。
一、课题提出的背景 地理作业现状的分析: 地理作业是中学地理教学的重要环节,是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的
重要途径,也是教师教学反馈的重要手段。然而,由于认识上的偏差,不少教师往往把 作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上,认为完成作业是为了更好地在考试 中取得好成绩。因此当前地理作业布置中存在如下问题:
知识巩固多,实践应用少;书面作业多,口头作业少;同一任务多,自主选择少。对作 业设计,教师常常随意为之,要么根本不进行什么设计,只拿一些现成的习题敷衍了事;, 脱离学生的思想和生活,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区,要么布置作业照搬教 材或教参,布置作业带有随机性或盲目性,作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造 能力和实践能力,要么为了提高成绩,搞题海战术,学生苦不堪言。这样不但不能激发学生 学习的兴趣和培养学生的思维能力,反而加重了学生的学业负担,令学生望“业”生畏。长此 以往,学生对学习失去兴趣,负担过重,教学效率低下,往往导致高分低能。而且,单调的 书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的主要原因之一。这毫无辩驳 地说明,作业问题正成为我们新课改中最薄弱的一个环节,是新课改的“瓶颈”。再不对作业 进行革新,我们的教育教学改革必将事倍功半。
传 统 地 理 作 业 评 价 大 多 数 都 是 教 师 批 改 的 “ √ ”“ x ”, 态 度 冷 淡 , 体 现 不 了 对 学 生 的人文关怀。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性,最终答案的对与错成了最 关注的内容,轻视人的主观作用,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使 作业评价有简短的文字交流,三两句评语,也是指出学生的缺点和不足,简单生硬,缺 乏教育性,对学生的激励作用不大。这对学生的全面发展是十分不利的,也是阻碍作业 改革的不利的因素之一。传统地理作业评价日趋彰显其弊病,与新课程改革格格不入。 作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、价值观最理想的生成过程和体现过程。学 生 应 在 作 业 中 进 一 步 了 解 地 理 知 识 的 发 生 过4 程 ,学 会 运 用 地 理 知 识 去 观 察 和 解 释 地 理 现 象和地理问题;在作业中解决或生成地理问题、消除困惑、创新地理知识;在作业中展

示自我、升华自我的过程应是地理作业过程的本质所在。 因此,我们提出“农村中学地理作业设计与评价的研究”这一课题。 国外、国内研究现状: 一些教育先进国家的作业形式改革,对我们很有启发意义。他们的作业主要有四种类
型: (1)实践作业 各种动手能力的测试;(2)书面作业 客观性测试,其形式也是多样 灵活;(3)口头、画(填)图作业;(4)表演作业 这些作业给我们的启发就是:教师应该 更多的从学生个性发展的角度来设计作业,作业的内容和要求应因人而异,从而达到培养学 生特长的目的;教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
近几年,国内教育者加大了对同类课题的研究力度,致力于此研究的老师也很多。特 别是自从“减负”以后,很多学校对作业做了有益的改进尝试,诸如“开放性作业”、“主体 性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷,在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面 取得了不少宝贵经验。
二、课题的界定 学生是作业的主体,在作业过程中应该让学生感兴趣,要让学生有发挥的空间,体验成 功,提高能力,应该让学生体会到自己探究的成功享受。本课题所提出的“农村中学”是指作 业设计应以学生的生活经验和生活环境为切入点,既顾及作业的一般作用与功能,更要注重 学生主体作用的发挥,让它飞扬学生的个性,让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别 差异,减轻学生的学习负担,改革作业的形式与内容,在预习作业,课内作业和课外作业设 计时务必少而精,形式多样,高质高效,富有启发性,挖掘学生的创造潜能,从而使每个学 生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。 三、研究本课题的实际意义和理论意义 地理作业,是实施素质教育进行课程改革的重要载体,是课堂教学的延续,也是促使学生认 知、能力、情感全面协调发展的重要形式。所以地理作业设计是地理教学工作中的基本环节, 是地理教学设计中不可或缺的重要组成部分。 目前在农村地区,由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固,应试教育还有着相 当的市场。因此中学学生课业繁重。作业方法、手段单一﹙以书面形式——小卷、练习册为 主﹚,注重作业程式规范统一,强调死记硬背和机械训练。学生大多被动、机械地抄作业, 对作业的抵触情绪严重。受应试教育影响,教师忙于应付解习题,辅导学生解难题,以应付 考试,考试考什么,作业就做什么,作业布置局限于课本作业,作业内容日趋封闭僵化,仅 局限于学科知识范围,远离学生实际和社会生活。实际上,地理是和我们所生活的地球有紧 密联系的学科,地理作业应不满足于书本上,地理在实际生活中的广泛应用应成为我们中学 地理作业的广泛内容。满足于填填图、填填空、答答题的地理作业,无助于学生的真正成长, 也失去了地理作业布置应有的教育意义。
传统地理作业评价大多数都是教师批改的“√”“x”,态度冷淡,体现不了对学生的人 文关怀。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性,最终答案的对与错成了最关注的内 容,轻视人的主观作用,缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简
5

短的文字交流,三两句评语,也是指出学生的缺点和不足,生硬单一,缺乏教育性,对学生 的激励作用不大。这对学生的全面发展是十分不利的,也是阻碍作业改革的不利的因素之一。 传统地理作业评价日趋彰显其弊病,与新课程改革格格不入。
探索研究作业设计与评价的新形式,减轻学生作业负担,提高学生学习的兴趣和自信心; 改善学生学习的策略、学习方式,提高学生综合运用知识的能力,让学生从课内走向课外, 从书本走向生活,从被动学习走向主 动 探 究 , 从 “要 我 做 作 业 ”转 向 “我 要 做 作 业 ”, 在 完 成 不 同 类 型 的 作 业 的 基 础 上 , 获得不同程度的成功,让学生在充满生机、充满趣味的 丰富多彩的作业中感受到学习地理的乐趣。
在新课程理念下,结合我们农村中学教学实际,优化地理作业设计,对学生作业进行多 元化评价,更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励,努力使每一个学生都能得到成 功的体验,从而激发学生兴趣,开发学生潜能,促进学生的全面发展。因此,我们决定开展 《农村中学地理作业设计与评价的研究》 通过本课题的研究,让学生在完成作业过程中,学 会与他人合作,学会学以致用,获得全面、主动的发展,最终为自己的终身学习、发展奠定 良好的基础。 通过本课题的研究,使教师在研究过程中进一步转变角色,摆正自己的地位, 突出学生在活动中的主体地位。并提高教师的业务素质和科研能力,促进教师专业化发展。
四、研究基础、研究目标 1、通过农村中学地理作业设计课题研究,增强师生的创新意识,改进学生的学习方法, 在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会,设计出具有趣味性、层次性、实践 性、综合性、开放性的符合学生生活实际的作业,从而使不同层次的学生体验到作业的乐趣, 激发学生对作业的兴趣,改变学习态度,使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过 程,解决教学中学生课业负担过重的问题,引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业” , 养成良好的学习习惯。 2、 通过课题研究,保证新课程改革的有效实施,促使教师在提高课堂教学上下功夫, 加深对新课程理念的理解,提高教师自身的整体素质,进一步推进课堂教学改革,以个性化 作业的有效性推动教学的有效性。 3、充分体现“自主选择”“轻负”“高效” “激趣”“系统性”原则,严禁作业花样繁多的形式主 义和过重作业量的现象,倡导相近作业类型整合坚决杜绝一课一抄等简单、机械、重复性作 业现象。加强平日对学生的个性化指导和培养,在创意设计、发明创造、科技小论文、探究 性报告、调查实践活动报告等方面加强对学生的指导,鼓励学生多出作品,出好作品。突出 自主选择、创新作业设计、灵活作业形式,充分激发学生的学习兴趣,最大限度地挖掘学生 的学习潜能。
五、研究内容 (一)传统教育理念下作业形式、特点及存在问题等现状研究。 传统型作业仅仅停留在课堂强化表层,一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学 习兴趣,成为他们学习之路中不可承载之重,作业只能是草草了事了。具体体现如下:1.有
6

的教师指导思想落后,布置的作业模式老化,作业方式单一,未充分考虑到学生之间的个体 差异。我们的作业,缺乏新颖多变的形式,生动有趣的训练,从而使部分学生产生了怕学厌 学心理。这样的作业又从何调动学生的积极性、主动性呢?所以作业的反馈效果不明显。
2、学生学习方式未改变,作业习惯差 。人本主义认为,自身具有学习能力,当学生负责 任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系 起来,因此无法自觉地担负起学习的责任,有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之学 生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩,就一发不可收拾,把自己未完成的学习任务抛到 了九霄云外,即使有人提醒,也是身在桌旁心在外。特别是在家长没有时间辅导孩子的情况 下,作业质量如何保证?久而久之,这些作业就成了一句空话。
(二)本课题作业设计的特点研究 1、情趣化
初中学生只是十几岁的孩子,他们对学科的喜好基本上取决于是否对它感兴趣。因此, 我们在设计作业时,应设身处地为孩子们想一想,让作业多一些情趣、少一点枯燥。
2、生活化 生活既是教育,现行的教材也体现出了这一理念,教材内容与生活息息相关。因此,教
师应将作业生活化。这样不仅增加了运用知识解决问题的真实性,也提高了学生的练习密度, 扩大了练习机会。
3、分层化 马克思说过:让每个人的个性得到自由地发展。教师在布置作业时也要承认个体差异,
注重因材施教,采取“分层作业”策略,既要让稍差生能跳一跳摘到“苹果”,又要确保优等生不 受“饥寒”之苦。教师可根据学生的差异设计各类作业“自助餐”,让学生自主选择适合自己的“套 餐”。
4、人文化 国家教委规定:初中学生作业量一般在 1。5 小时左右。教师在布置作业时,应综合其他
学科及学生的年龄段等因素,多方面考虑,体现人文化。作业量过大,会给学生带来心灵上 的阴影,容易使学生对学习丧失兴趣。
(三)作业的形式和设计的策略研究 作业的设计,以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征;以体验生活,启迪
思维,培养能力,促进学生综合素质的发展为目的。 教师根据学生熟知的生活背景,灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在
生活中应用所学知识解决问题,教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实生活, 学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的,因而其形式是开放的。可以是调查报 告,书面作业,也可以是收集等等,有条件的学生也可以通过网络来完成。学生按照自己喜 欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业,教师只做些指导,其余的任务全部由学 生自己来完成。
(四)作业的评价 1、多向评价,面面俱到。 传统型作业只是师生的单向的评价,学生被动接受评价,思维休眠,这种评价方式不利
于学生自主纠正错误。教师应变单向评价为多向评价,让学生也参与到生生互评,师生总评 的多向评价中去。多向评价有利于学生及时纠正错误,并指出他人错误。把评价权交给学生,
7

真正培养学生主动意识。同时,还可请家长也参与评价,让家长对孩子在家中的种种表现做 出正确评价。
2、分层评价,感受成功。 作业分层布置,评价也应分层进行。每个学生都希望得到赞扬、获得成功。如果每次体 验到的总是失败,他们很快就会变得心灰意冷。所以,教师可以采取分层评价的方式。比如, 学生将批改完的作业进行及时订正,教师再次评价,只要修改无误,学生还是能得到表扬、 赞许等。这样,不仅有利于培养学生知错就改的好习惯,还可以让更多的学生感受成功,增 强学习自信心。 3、亮点评价,凸显个性。 尊重学生,尤其要尊重他们的学习成果。评价时要尽量捕捉学生作业中的亮点。是金子 总会发光的,只要学生在作业中有闪光的一面,教师就应将它挖掘出来。 六、研究方法 准备阶段 主要采用文献法、调查法、讨论法。通过查阅相关资料,了解与本课题相关
的理论或研究成果。通过利用问卷调查、学生座谈等方式,了解学生、教师 对作业相关问题的态度看法。 实施阶段 主要采用行动研究法、观察法、调查法、案例分析法、统计法等。 总结阶段 主要采用经验总结法、文献研究法、比较分析法。总结研究过程,比较分析, 文献查阅,归纳研究成果,形成报告、论文、作业试卷案例等。
七、实施步骤: (一)准备阶段:(2013 年 9 月—10 月) 第一步:成立课题组,明确分工,制定方案,申请立项。 第二步:调查了解有关于中学地理作业的现状。 第三步:搜集资料,组织课题组人员进行学习,制定课题研究方案,并加以论证。 (二)实施阶段(2013 年 11 月——2014 年 5 月) 第一步:调查研究(2013 年 11 月-----2013 年 12 月) 做好课题研究前的测试一信息搜集:根据不同年级学生的特点和实际水平,拟定测查学
生有关作业情况调查表,教师问卷表,以及学生进行作业掌握情况观察表和评分标准,对实 验班与对照班进行测试,并按统一标准逐一评分,进行统计分析。
第二步:实施钻研《2013 年 12 月——2014 年 3 月》 认真钻研教材,从学生个性需求出发,精心设计拓展性,个性化作业,形成几种形式, 并从设计目标、作业内容、作业要求、设计意图,对几种形式的个性融化作业进行认真实践 研究,及时反馈学生信息,及时记录研究成果。 第三步:调整深入《2014 年 3 月——2014 年 5 月》 收集个性化作业设计优秀案例,举行课题组成员会议,对案例加以剖析,以案例促进课 题深化。 (三)总结阶段:《2014 年 5 月——2013 年 6 月》 第一步:对研究材料进行分类整理和汇总,撰写研究报告,研究论文,总结研究执行情 况,做好结题工作,汇编课题研究成果集。 第二步:主办主题展示活动,全面展示研究成果 第三步:邀请有关专家对课题进行鉴定结题,申请成果鉴定。
8

(四)成果推广阶段:(2014 年 7 月) 召开经验交流研讨会,将研究成果在全校推广。
八、预期成果:

主要阶段性成果

研究阶段 序号
(起止时间)

阶段成果名称

成果形式 承担人

1

2013/10-2013/11 初中地理作业现状的调查报告

2

2013/10-2013/11 农村中学地理作业设计与评价的课题研究方案

3

2013/11-2014/3 农村中学地理作业设计的研究

调查报告

江惠岩 李威

邢峥嵘

论文

邢峥嵘

4

2013/11-2014/3 初中地理作业设计优秀案例集

案例集

李琳静 刘明贤

5

2013/11-2013/6 初中地理作业多元化评价方法集

李平 张焕普

6

2013/11-2013/6 作业设计的题库建设

江蕙岩 李威

序号 1 2 3 4 5

完成时间

最终研究成果
最终成果名称

2014/5

初中地理作业设计优秀案例集

2014/8

农村中学地理作业设计及评价的研究

2014/8

作业设计培训讲座(指导)的课件

2014/8

初中地理作业多元化评价方法集

2014/8

地理作业设计的题库建设 9

成果形式 负责人

案例

张焕普

论文

邢峥嵘

PPT

李琳静

李平

江蕙岩

九、完成本课题研究任务的保障措施 (一)加强组织领导。成立了农村中学地理作业设计与评价的研究课题领导小组和工作小组, 李威校长任组长。学科组定期召开研讨会,开展研讨交流,推广成功做法,从深层次上推动 作业改革发展。 (二)建立激励机制。学校制定作业评价办法,每学期两次对作业实施情况进行检查,推广 先进经验做法,学期末组织作业改革优秀成果评选活动,对优秀教师进行表彰奖励,提高教 师积极参与作业改革的积极性。 (三)学校每年拨出专款用于课题组工作经费
十、课题组成员构成:
指导、顾问:l 梁宝新(保定市中小学教师培训中心) 课题主持人:邢峥嵘

成 员:李威 江惠岩 刘明贤 李平 李琳静 张焕普

成员分工:

序号

成果内容

责任人

1

农村中学地理作业设计与评价的课题研究方 邢峥嵘



完成时间 2013/10

2

农村中学地理作业现状的调查问卷

江惠岩

2013/10

3

农村学中地理作业现状的调查报告

江惠岩

2013/11

4

作业设计实施指南

张焕普

2013/11

5

作业设计评价标准(评价研究)

李平

2014/3

6

作业设计与评价培训讲座(指导)的课件

李琳静

2014/6

7

作业设计课题组成员的个性化成果

刘明贤

2014/

8

初中地理作业设计优秀案例集

李琳静 张焕普

2014/5

9

《农村中学地理作业设计的研究》论文

邢峥嵘

2014/3

10

初中地理作业多元化评价方法集

李平

2014/8

11

《农村中学地理作业设计及评价的研究》论文 课 题 组 全 2014/78

体成员

12

作业设计的题库建设

李威

2014/8

参考文献: [1] 中华人民共和国教育部制订,初中地理课程标准,人民教育出版社,2011

10

[2] 许滢倩,新课程标准下地理作业的设计,高中地理网 [3] 陈剑华,中小学作业形式、作业评价问题的思考,中国教育和科研计算机网 [4] 论多元智能观的评价理论及其启示,中国多元智能网 [5] 邓巍,浅谈地理课堂教学中多元智能的培养,中学地理教学参考 2004.6 [6] 狄建如,中学地理作业多元评价的意义,科教文汇 2008(26) [7] 潘振 新课程背景下中学地理作业多元评价研究, 山东师范大学硕士学位论文 [8] 王俭,研究型课程评价的特点及方法,有行教育网 [9] 易凌峰,研究性学习的心理学基础,惟存教育一探究学习网页
11

12


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