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浅谈农村班主任如何做好留守儿童的教育


用什么呵护你,我的宝贝
——浅谈农村班主任如何做好留守儿童的教育 甘井镇中学 张 丽

摘 要:农村“留守学生”是指父母双方或单方长期外出务工,将子女交由长辈抚养、教育、管 理的未成年学生。随着农村剩余劳动力向城市转移,农村留守儿童数量不断增加,这些留守儿童正 值生长发育、接受义务教育、思想启蒙和人生观世界观初步形成的关键时期,常年缺乏父母和家庭 的关爱和教育,对他们的成长带来了不利影响。政府部门、学校、家长和社会各界,以高度的政治 责任感、使命感关注农村留守儿童的教育现状、关注留守儿童的心理成长是学校德育工作的一个重 点。农村班主任面对当前留守儿童教育应充当主角,尽力担负起留守儿童教育这一重要任务。 关键词:留守儿童 教育 农村班主任 主角作用 随着经济的发展,越来越多的农村剩余劳动力涌向城市,他们无暇顾及子女的成长和教育。这 些孩子由于缺乏完整的家庭教育,缺乏监护人细心的学习引导和管理,使他们在学习、心理、身体 上存在着很多问题。许多孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交 往能力较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题;大多数孩子在学习上缺乏主动 性、自觉性,心不在焉,应付了事;部分孩子纪律散漫,不遵守规章制度,迟到、旷课、逃学、迷 恋“网吧”等。这些不良习气的存在给下一代的健康成长造成极大危害,也给班级教育带来了极大 的阻碍。为了关爱留守孩子,保障下一代的健康成长,班主任应尽力地担负起留守儿童教育这一任 务。那么,作为农村寄宿制学校的班主任,我们应如何做好留守儿童的教育呢? 一、农村“留守学生”现状分析 (一)差异对比 1、“留守学生”与普通学生交往障碍比较 分类/项目对比 经常与父母发生矛 有不想读书想法或 师生关系紧张 盾 留守学生 14.6% 行为 20.5% 14.2% 61.5% 孤独苦闷

普通学生

6.8%

4.3%

7.3%

35.8%

调查结果显示,在学校所处的环境中,“留守学生”人际交往障碍比较明显。在家庭中他们更容易 与父母发生冲突,对父母产生不满情绪。在学校师生关系紧张的人数也高与普通学生,造成这部分 中学生产生或采取出走方式寻求解脱。无论在学校或在家庭中,“留守学生”中“孤独苦闷”的人 数都高出普通学生 25 个百分点。说明这类学生心理负荷过重,更容易出现偏差。 2、“留守学生”与普通学生认识水平生活目标,以及社会责任感比较 分类/项目对比 对班级集体不关心的程 违反校纪校规 度 留守学生 普通学生 17.9% 8.3% 10.3% 5.7% 30.8% 20.6% 厌学情绪严重

调查显示“留守学生”在对班级体中所承担以及自己在遵守校纪校规方面,都与普通学生存在很大 的差异。特别是他们中有相当一部分人从来不看报纸,不收看新闻,对抗洪抢险、抗台、地震等国 家大事,麻木不仁,甚至有 5.1%的人认为不应该赈灾捐款。他们对自己今后的理想和发展没有什么 明确的思考,59%的学生认为“生活没意思”。说明这些学生缺乏远大理想,没有奋斗目标,对祖 国、对社会缺乏责任感,导致无所事事,消极悲观,从表中还可以看出留守学生的厌学情绪较为严 重。 3、“留守学生”与普通学生自信心,意志力性格,情绪对比差异 分类/项目对比 留守学生 普通学生 自控能力差易冲动 25.6% 15.3% 意志力较弱 35.9% 15.2% 缺乏自信 20.5% 14.8%

调查显示“留守学生”心理素质与普通学生差异较大,从表中可以看出普通学生无论从自信心,做事 持久性,以及克服困难的决心等方面都好于“留守学生”,特别是在约束自己言行方面比较理智.而

“留守学生”在控制自己情绪方面能力较弱。性格极易冲动,做事之前不记后果;做事之后不负责 任。学习意志品质与普通学生相差较远,克服困难的信心不足,自卑心理较重。 (二)、“留守学生”与普通学生差异原因分析 1、师生之间人际关系障碍分析: 从问卷情况来看“留守学生”认为老师不喜欢自己,不理解自己的达到 59%;有老师误解经历 的达到 55%,只有 2.6%的学生表示想找老师倾诉内心的苦闷。师生关系如此紧张,又如何谈对学生 施教,又怎么能让学生心悦诚服。教育帮助的前提是了解沟通,大量事实证明在老师和“留守学生” 之间存在着诸多的心理障碍,只有排除这些心理障碍,转化教育工作才不是一句空话。 2、家庭环境造成学生心理障碍分析 从调查结果来看,“留守学生”中对家庭不满意,不愿意呆在家里,想过出走或曾经出走过的 人数达到了 46.2%。在家里感到孤独寂寞的占 20.5%,自己的苦闷和委屈在心理占到了一半以上。 其原因分析起来主要有以下几点:(1)父母教育不得法。有些父母在生活上溺爱孩子,特别是那 些忙于生意的父母,就是用钱来弥补,可以说是有求必应,而对学生的思想上则关心不多,放任自 流。有些家长则缺乏对孩子的正确评价,只有指责、唠叨,伤了学生自尊,早成逆反心理失去教育 功能。(2)“留守学生”有不少单亲子女,他们有着非常的生活遭遇,比正常学生经受着更严峻 的考验。(3)来自家庭成员的不良影响,有个别学生家庭成员本身就是犯罪分子,造成学生心理 上的阴影。自暴自弃,逐步走上犯罪道路。 以上情况,充分说明了家庭教育的不得力,导致对学生教育的断层,同时也进一步验证了家庭 教育的重要作用。家庭教育是学校实施素质教育的基础和必要的补充。学校开展素质教育,需要家 庭教育的有力配合,没有家庭的积极配合学校素质教育就难以达到预期的效果。因此,家长对子女 素质的培养与提高有不可推卸的责任。家长的品德、知识素养对孩子的影响不可低估,给孩子们创 造一个幸福、和谐、宽松、积极的成长环境是十分重要的。

3、“留守学生”自身心理隐患不容忽视 前面阐述了“留守学生”在人际交往方面的困惑,实际上是来自外部的因素。下面再来分析一 下学生的内部原因,即心理特征。“留守学生”的心理特征主要表现在以下三个方面. (1)、认识方面 初中阶段是生命个体过程中的一个极为特殊的阶段。初中生的心理发育十分迅速,在 2 至 3 年 内就完成身体各个方面的生长发育,并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢,心理水平 尚处于从幼稚向成熟发展的过度时期。导致初中生的身心处在一种非平衡状态,因而引起心理发展 上的种种矛盾。一方面他们对成熟与发展有着强烈的追求与感受,渴望社会、学校家长给予他们成 人式的信任与尊重;另一方面,由于认知能力、思维方式、社会经验的不足,思想方法上仍带有很 大的片面性及表面性。这两方面的不和谐,形成了他们即成熟又幼稚的根本特点。所以有人将初中 阶段称为“危险期”,正是由于他们身心发展失去了平衡,在许多心理冲突和压力之下,很容易出 现心理及行为偏差,从调查情况来看,10.3%的“留守学生”表示,对自己今后发展没考虑过,还 有 25.5%的学生不够明确,对生活感到“没意思”的人数达到了 64.1%。可见,“留守学生”的人生 观、生活目标不明确,对国家与社会的责任不清楚,导致对未来不抱希望,自暴自弃,当然,这和 他们生活的外界环境密不可分,与他们自身的认识能力,是非评判标准有直接的联系。这对部分学 生认识水平我们应当做到心理有数。 (2)、情感方面: 情感是人对于客观现实的态度的体验,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。由于认识的 不同,人们对同一事物会持有不同的态度,也会产生不同的情感,上面我们提到“留守学生”在认 识能力上与普通学生有一定的差距,因此在情感方面也表现出了不同: ① 缺乏自信,关系僵化,感情冷淡

部分“留守学生”有较长时间的失败经历,而且由于家长和老师对于这些学生容易迁怒,不信 任,造成这些学生信心不足,自暴自弃。10.3%学生反映经常做恶梦,33.3%的学生经常感到精神不 能集中,近 60%与老师、同学关系紧张,对家长唠叨难以忍受,所以老师与家长无形之中给他们施 加了太大的压力,导致师生关系,亲子关系进一步僵化。反之,他们的行为又加剧了老师和家长对 他们更多的批评,形成恶性循环,加剧他们转化工作的难度。 ② 情绪不稳定,容易冲动,任性,体现出性格缺陷 “留守学生”的心理压力要大于普通学生,因此也就造成了情绪上波动较大,不能正确对待 自己和他人。分析其根源也是来自学校与家庭的教育,由于“留守学生”在同学、班级之中所处的 位臵,促使他们更敏感,自卫意识较强,对他人不信任,因此更容易冲动。在家庭中,有些学生被 从小娇宠,极为任性,自己目的无论如何必须达到,而对于 家庭中应承担的义务,以及他人的情 感则一概不予考虑,所以“留守学生”敌对、急噪、自卑、嫉妒等性格缺陷与他们所处的环境有很 大关系。 (3)、意志方面 意志是人为了达到一定的目的,自觉的组织自己的行为,并与克服困难相联系的心理过程,或者说 它是意识的能力体现,它与前面提到的认识与情感有着密切的联系,形成人的主要心理特征之一。 人的意识活动既是一种有目的方向性行动,就必然把对社会或自然客观规律的认识作为基础。而情 感既可成为意志行动的动力,也可成为阻力。良好的情绪、情感能促使人的一直更加坚定,反之不 良情绪也会消弱人的意志,防碍意志行动的执行。一般来说,初中生的意志力尚不成熟,还在发展 之中,对于“留守学生”来讲问题可能更为突出。7.7%学生表示根本不想念书,就想工作,69.2% 的学生对不感兴趣的学科不想努力学,还有 15.4%的学生根本不学。学习上的怕困难,不良的学习 习气使这些学生逐渐丧失信心,掉下队来。调查显示,这些学生在克服困难,约束自己方面都不尽 如人意,计划不能如期完成,做事有始无终。

二、农村“留守学生”教育管理对策
1、建立健全机制,发挥班主任的主角作用

首先,班主任要制定具体详细的留守儿童教育工作计划和工作方案。配合学校大力营造关爱留 守儿童教育的氛围,积极参与,把留守儿童教育问题排上日程、摆上桌面,认真贯彻落实,真正使 班级成为留守儿童学文化、学做人的临时家园,发挥主角作用。班级里建立“留守学生”专项档案、 开通亲情电话,加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。除此,班主任还可以利用春节、假 期孩子父母返乡的时机,召开留守儿童家长会,与家长充分交流,要求家长采取多种方式与儿童交 流、沟通,多关心儿童的身心健康,让儿童体会到父爱母爱,形成合力效应。
2、班主任要加强留守儿童心理方面知识的教育

(1)班主任要建立“留守学生”专项档案,记载好留守学生父母打工的地址、联系电话、家 庭情况、学生监护人姓名、联系方式等。充分关注到留守儿童的个性心理和个性需求,把留守儿童 的基本情况以及各阶段变化情况记录下来,且有针对性地对这些留守儿童进行个别教育、进行补偿 教育,并主动与学生监护人联系。 (2)班主任要配合心理老师,要适时开展心理辅导,以这样的方式知道学生在想什么,这样 一方面可以弥补留守儿童的感情缺失,另一方面也能更好地加强学生教育。但是一定要注意保护好 他们的隐私,不能对学生造成伤害。老师也要站在留守儿童的角度上去看问题、做工作,不然这个 工作很难取得成效。
3、转变观念,用真正的师爱守护留守儿童失落的心灵

(1)关爱留守儿童,用温暖去抚慰他们失落的心灵 首先,班主任要关爱学生,更加关爱留守学生。更应该多的关心留守学生的学习、生活、和思 想变化,增加感情投入,用心去爱他们,用情去感化他们,千方百计从感情上弥补他们在家庭中的 缺失。再者,班主任要经常家访,了解留守学生的家庭环境和生活状况,管理、指导他们的吃、穿、

住、行、睡等问题,帮他们解决困难,用真正的师爱抚慰留守儿童的心,使其对父母的依赖转到对 老师的依赖,从而达到“亲其师而信其道”的目的。最后,开展以“留守学生”为主题的结队帮扶 活动,要求每位教师帮助一、二名贫困留守学生,树立留守学生自立自强勤学守纪的榜样,以带动 全体学生共同进步。在班集体为留守学生集体过生日、唱生日歌、送小礼物、送祝福等。 (2)视留守儿童为亲人,贴近孩子的心灵 班主任要转变自身的观念,不仅要做好学生知识的传授者,更要扮演好学生心灵的抚慰者的角 色。 班主任应俯下身子,走进留守儿童的思想深处。留守儿童因与父母长期分离,内心真实的快乐、 烦恼、孤独、痛苦无法得到及时的宣泄。有的孩子选择了上网和不健康的书籍作为情感的替代品, 这样的现象会引发孩子的心理健康大问题。此时,班主任应俯下身子,走进留守儿童的思想深处, 了解孩子的所想所需,有针对性地与他交流,让一句句真诚的话语打开他的心扉,让学生觉得你值 得信任才会跟你说实话,才会接受你的道理。他就能认识到自身存在的不足,改掉身上不良的行为。 班主任应放下架子,走进留守儿童的真实生活。爷爷奶奶的照顾很多时候仅仅是满足留守儿童 的吃和穿,在孩子的学习和成长方面顾及很少。此时,班主任应放下架子,走进留守儿童的真实生 活,了解他的家庭情况,与其监护人沟通的同时,主动地承担一部分照顾他们生活的责任,哪怕是 一个鼓励的眼神、一个会心的微笑,孩子都会很高兴,他会从心里觉得你是个可亲的老师、朋友, 也会回报你优异的表现;班主任应以美丽的言行滋润留守儿童。对本已缺乏亲情的留守儿童,班主 任的教育更应是“和风细雨”式的,用亲切的话语去打动他,以诚挚的情感去感染他。班主任切不 可施行体罚、讽刺、挖苦以及家长式作风。这样学生会越发感到自己不被尊重、理解、信任和宽容, 越发产生羞愧、自卑、不思进取、逆反等心理,和你的距离只能越来越遥远。 (3)以博大的胸怀看待留守儿童身上的问题 影响留守儿童健康成长的因素很多,因而班主任应有博大的胸襟来对待留守儿童身上所存在的

问题。那些已形成的不良行为习惯的孩子出现反复现象是难免的。班主任应冷静对待,认真分析, 及时启发诱导改正错误,切忌急躁。从小事入手督促留守儿童养成良好的行为习惯, ,让孩子在成 长中有成就感相伴,孩子时刻感受到自己的进步,时刻感受到同学的关注和老师的鼓励,他会更乐 意去做,更乐意和大家做朋友。作为教育者,我们要用真正的师爱去关注这些孩子,用温暖去抚慰 他们失落的心灵。 (4)发挥班集体在留守儿童教育上的特殊作用 1、针对班级中关注“共性”多,而忽视留守儿童特殊群体或个体的情况,我们要充分发挥班主 任的教育管理功能。班主任要给这些留守儿童以特殊的关爱,关心他们的家庭、生活、学习和困惑, 多走进他们,多接纳他们,并利用班集体的力量形成一个温暖、宽松的成长学习环境,让留守儿童 切实感受到班集体的温暖,从而弥补了由于留守而缺失的亲情。 2、开展各种有意义的班集体活动,鼓励留守儿童和其他学生一起参加,一起合作,是留守儿童感 受到自己也是班集体的一员,从而使他们在心理上有归属感。通过活动增强与同学相处的感情,体 验到生活的快乐,体会到同学之间、师生之间的友爱,培养他们的团队精神,体会助人为乐的幸福, 提高他们的自信心和自尊心。 3、成立留守儿童“爱心小组” ,以班干部和优秀学生为成员,他们每个人与一至二名留守学生结 成对子,在生活、学习上给予留守儿童帮助,让他们互相鼓励、互相关心、互相帮助。 (5)加强与社会联系,共同关注留守儿童 仅凭班主任教育,留守儿童问题得不到根本的解决,我们在做好校内工作的同时应积极争取校 外教育资源。如争取校外教育力量实施教育,比如聘请校外辅导员、发挥留守孩子身边的老党员、 老教师等的作用,请他们帮助管理照看等。还要全社会的积极配合,共同关注,建立农村留守儿童 的教育和监护体系,调动一切可利用的教育资源,关爱留守儿童。努力形成了政府、村委、学校、 家庭四级联动的教育网络,营造出浓厚关爱氛围和青少年学生健康成长的良好社会环境。

总之,留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题,更是我们从事教育工作所面临的一个 新课题。我们要本着对每一个孩子负责的态度,把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们。 参考文献: [1]刘霞,赵景欣等《农村留守儿童的情绪与行为适应特点》 ,中国教育学刊,2007 [2]范先佐.农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J].国家教育行政学院学报,2005 [3]方铭琳.留守儿童的关爱教育机制[J] .中国农村教育,2007(10) [4]温铁军.分三个层次解决农村留守儿童问题[J].

用什么呵护你,我的宝贝
——浅谈农村班主任如何做好留守儿童的教育

单位:甘井镇中学 作者:张 丽 联系电话:13992324352 地址:合阳县甘井镇中学


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