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西部民办高职院校专业建设的核心问题

第 35 卷 第 1 期 2019 年 1 月

兰 州 文 理 学 院 学 报 (社 会 科 学 版 ) JournalofLanzhou UniversityofArtsandScience (SocialSciences)

Vol.35,No.1 Jan.2019

西部民办高职院校专业建设的核心问题
马永刚
(兰州外语职业学院,甘肃 兰州 730101)

【摘

要】高职类的民办院校其前身大多为文科类专 科 学 校,转 型 后 最 明 显 的 缺 陷 就 是 缺 乏 行 业 背 景,专

业 也 因 此 缺 乏 特 色 与 优 势 . 此 类 院 校 要 想 形 成 优 势 与 特 色 就 应 将 教 学 目 标 锁 定 于 岗 位 技 能 ,引 导 企 业 共 同 参

与 ,以 技 能 需 求 引 领 课 程 建 设 . 确 认 岗 位 核 心 技 能 并 以 此 为 中 心 组 建 核 心 技 能 课 程 群 ,优 化 课 程 体 系 与 结 构 ,

制定特色鲜明的课程标准并对教学 质 量 与 过 程 进 行 管 理 和 监 控,改 变 人 才 培 养 模 式,形 成 专 业 核 心 竞 争 力.

为保证专业与课程建设的长期有效性还必须建立完整清晰的晋级制度.

【关 键 词】行业背景;岗位特色;核心课程群;核心竞争力

【中 图 分 类 号 】G648.7    【文 献 标 识 码 】A    【文 章 编 号 】2095G7009(2019)01G0114G04

TheCoreProblemsofProfessionalConstruction inPrivateHigherVocationalCollegesinthe West

MA YongGgang
(LanzhouForeignLanguageVocationalCollege,Lanzhou730101,China) Abstract:Thepredecessorsofprivatehighervocationalcollegesare mostlyliberalartscolleges.The mostobviousshortG comingafterthetransformationisthelackofindustrybackground,andthelackofspecialtycharacteristicsandadvantaG ges.Ifsuchinstitutionswanttoform advantagesandcharacteristics,theyshouldfocustheirteachingobjectivesonjob skills,guideenterprisestoparticipatetogether,andguidecurriculum construction withskillneeds.Confirm thecore skillsofthepostandtakeitasthecentertosetupthecoreskillscurriculum group,optimizethecurriculumsystemand structure,formulatedistinctivecurriculumstandards,manageand monitortheteachingqualityandprocess,changethe personneltraining mode,andformthecorecompetitivenessoftheprofession.InordertoensurethelongGtermeffectiveG nessofspecialtyandcurriculumconstruction,itisnecessarytoestablishacompleteandclearpromotionsystem. Keywords:industrialbackground;jobcharacteristics;corecurriculum group;corecompetitiveness


从上个世纪 的 90 年 代 开 始 各 类 高 职 院 校 迅 速崛起并获得了 极 大 的 发 展,仅 用 十 几 年 时 间 便 占据了我国高等教育的半壁江山.高等职业院校 的 出 现 正 是 我 国 高 等 教 育 内 部 的 职 责 、功 能 、分 工 的 进 一 步 分 化 与 社 会 、经 济 、文 化 发 展 对 高 等 教 育 大 众 化 的 客 观 需 求 的 结 果 ,是 历 史 的 必 然 .
与高等职业教育相并行的则是高等教育的大 众化,大众化的高 等 教 育 不 仅 促 成 了 大 学 层 级 的 分 化 ,出 现 了 高 职 院 校 ,也 促 成 了 本 科 院 校 教 学 类 型的分化,应 用 型 专 业 大 量 增 加.就 同 一 专 业 的

应 用 型 人 才 培 养 而 言 就 有 本 科 、高 职 之 分 ,再 加 上 中等职业教育学 校,职 业 教 育 的 三 级 形 态 已 经 非 常稳定.这是合乎教育规律与社会需求的分工, 是合理的分工,因 此 高 职 院 校 要 做 的 并 不 是 与 本 科或 中 职 争 高 低、夺 市 场,而 是 认 准 自 己 的 定 位, 建 立 自 己 的 专 业 特 色 ,形 成 自 己 的 核 心 竞 争 力 ,完 成自己的历史使命 . [1]
现有的高职院校中的多数院校都是由中等专 业 学 校 或 中 等 技 术 学 校 、职 业 学 校 合 并 、扩 张 而 来 的 ,其 功 能 与 专 业 特 征 并 无 多 大 的 改 变 ,最 主 要 的 改变是办学层次的提升.此类学校中尤其是从技 工学校、职业学校 转 化 而 来 的 院 校 基 本 上 都 是 公

【收 稿 日 期 】2018G11G20 【作 者 简 介 】马 永 刚 (1964- ),男 ,青 海 西 宁 人 ,兰 州 外 语 职 业 学 院 经 济 师 ,主 要 从 事 教 学 理 论 研 究 工 作 .
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办 学 校 ,有 很 多 还 是 企 业 自 己 办 的 学 校 ,本 身 就 拥 有雄厚的行业背 景 与 技 术 资 源,所 以 在 经 过 短 暂 的过渡与理论教 学 的 提 升 后 大 都 发 展 强 劲,前 景 良好.
另一类高职院校则是由原来的高等专科学校 转 化 而 来 的 ,数 量 也 不 少 ,转 化 的 实 质 是 办 学 目 标 与教育功能的改 变,即 由 以 传 授 知 识 为 主 的 知 识 型教育转向了以 传 授 技 能 为 主 的 技 能 型 教 育,由 面向行业的教育转向了面向岗位的教育.此类学 校中有很多是民 办 院 校,而 这 些 民 办 院 校 的 前 身 大 都 是 专 科 层 次 的 文 科 类 学 校 ,如 语 言 类 学 校 、服 务类学校等.这些学校在进入高职行列之后最明 显的缺陷就是学 校 缺 乏 行 业 背 景,专 业 缺 乏 优 势 与特色.
高职院校的培养目标是培养工作第一线的专 业 技 能 型 人 才 ,最 典 型 的 特 征 就 是 岗 位 教 育 ,因 此 对 高 职 院 校 而 言,行 业 背 景 就 是 最 大 的 办 学 资 源 . [2] 拥有 行 业 背 景 的 学 校 不 仅 拥 有 稳 定 的 实 习 、实 训 基 地 以 及 具 有 丰 富 实 践 经 验 的 指 导 教 师 , 同时也拥有对行业所需人才的深切了解与稳定的 就业 渠 道,所 以 教 学 得 心 应 手,生 源 较 为 充 足,其 专业 也 多 面 向 第 一、第 二 产 业,以 技 能 教 育 为 主, 教 学 规 范 ,目 标 鲜 明 ,培 养 的 学 生 也 大 都 符 合 社 会 的需求.而民办 院 校 因 为 普 遍 缺 乏 行 业 背 景,早 期 专 业 又 大 都 以 文 科 为 主 ,师 资 、图 书 、教 学 设 备 , 包括教学建筑等 等 也 都 为 此 而 配 备,转 入 高 职 教 育系列后自然会有种种不适应.对于西部地区来 说 ,由 于 地 方 经 济 相 对 落 后 ,中 小 型 民 营 企 业 远 远 少于、落 后 于 东 部 地 区,规 模 也 偏 小,而 中 小 型 民 营企业又是高职 学 生 就 业 的 重 点 区 域,这 些 都 使 得西部的高职院校缺乏足够的发展空间.民办高 职院校自身的不足与西部地区经济发展的相对落 后叠加在一起,使 得 西 部 地 区 民 办 高 职 院 校 的 专 业建设与转型更加困难.虽然各级政府与教育主 管部门出台过很多扶持民办高职教育院校的文件 与政策[3],在一 定 范 围 与 一 定 程 度 上 也 确 实 取 得 了 积 极 的 效 果 ,但 由 于 上 述 原 因 ,不 少 民 办 院 校 仍 然存在着不同的 困 难,最 明 显 的 就 是 始 终 难 以 形 成自己的办学特色与专业优势.这成为限制西部 民办高职院校进一步发展的瓶颈.

高等职业教育 既 然 是 一 种 岗 位 教 育,学 生 的 就业 就 是 导 向,培 养 符 合 社 会 需 求、行 业 需 求、岗

位需求的品学兼优的学生就是学校义不容辞的责 任.
高职院校建设 的 核 心 是 专 业 建 设,专 业 建 设 的成败取决于专业的核心竞争力.对于缺乏行业 背景的民办院校 来 说,这 是 一 个 困 难 而 又 必 须 完 成的 任 务. 为 此 我 们 (兰 州 外 语 职 业 学 院 )在 2015年就开始了全面深化 专 业 建 设 的 系 统 工 程, 经过三年多的艰苦努力已经取得了一些积极的成 果 ,专 业 建 设 也 步 入 良 性 轨 道 ,效 果 良 好 . 现 就 专 业建设的核心问题做一个剖析.
专业建设是一 项 复 杂 而 精 细 的 系 统 工 程,建 立专业核心竞争 力 是 工 程 中 的 重 中 之 重,核 心 中 的核心.我们的做法首先是在周密严格的调研、 分 析 之 后 ,精 准 定 位 人 才 培 养 目 标 ,即 把 培 养 目 标 精确清晰地定位 在 某 个 具 体 的 工 作 岗 位 上,必 要 时 可 列 出 首 选 岗 位 、次 选 岗 位 等 ,而 不 是 像 有 些 院 校那样定位于一个甚至几个大的行业上.在这个 基 础 上 建 立 的 人 才 培 养 方 案 不 贪 大 ,不 求 高 ,不 奢 望学生能在各种 岗 位 上 都 具 有 明 显 的 竞 争 力,而 是面 向 实 际,精 准 定 位,认 准 培 养 岗 位 的 需 求,集 中发力,把学生培 养 成 在 某 一 方 面 具 有 明 显 的 特 长与优势,从而拥 有 不 可 替 代 性 的 企 事 业 单 位 的 一线员工.
第二步,根据 专 业 培 养 目 标 确 定 就 业 岗 位 所 应具备的核心技 能,然 后 根 据 核 心 技 能 的 需 求 确 定课程建设方案.落实人才培养方案的核心就是 课程 建 设,没 有 优 质 的 课 程,人 才 培 养 就 是 空 谈. 课 程 建 设 同 样 是 一 项 系 统 工 程 ,其 含 义 有 二 :课 程 体系的建设与单门课程的建设.课程体系的建设 具有基础和统领 的 作 用,它 决 定 着 各 门 课 程 的 分 布与具体任务.具体做法是以培养目标确定的核 心技能为中心建构一个合理完整的核心课程群, 然后在保证国家 规 定 课 程 的 前 提 下,以 核 心 课 程 群为中心 配 置 其 它 专 业 课 程 并 明 确 其 任 务 与 标 准.需要特别指出的是核心课程群的概念是在西 部民办高职院校以文科类专业为基础的背景下提 出的,目的是 实 现 对 核 心 技 能 的 分 解 式 培 养.因 为文科类专业的各项技能更多地表现为相互依存 或 者 说 是 横 向 融 合 的 特 点 ,而 不 是 像 理 、工 、农 、医 类的各项技能那样更多地表现为层层递进或者说 是纵向深入的特 点,所 以 在 技 能 培 养 模 式 上 就 与 以 理 工 农 医 类 为 代 表 的 “基 于 工 作 过 程 的 ”培 养 方 式有不同.
为了更有效更 全 面 地 保 证 教 学 质 量,最 大 限 — 115 —

度地发挥现有资 源 的 作 用,在 课 程 体 系 的 建 设 上 首先是对核心技 能 进 行 组 合,确 认 技 能 优 势 的 方 向与特点,再把培 养 核 心 技 能 的 课 程 提 取 出 来 组 成 一 个 相 对 独 立 的 课 程 群 ,然 后 在 认 真 分 析 、解 构 所有课程内容的基础上以核心技能为目标重构课 程并重新组建课 程 群,确 保 各 门 课 程 之 间 的 相 互 支撑与相互补充,最 大 限 度 地 优 化 现 有 课 程 结 构 与 课 程 资 源 ,集 中 力 量 打 造 课 程 群 中 的 课 程 ,最 终 在 课 程 体 系 中 实 现 “整 体 大 于 部 分 之 和 ”的 效 果 .
单门课程的建设是在课程体系与核心课程群 的框架内确定具 体 的 教 学 任 务、教 学 内 容 与 教 学 目标,并根据课程 体 系 与 核 心 课 程 的 要 求 来 进 行 教学,因为只有优 秀 的 课 程 并 且 在 优 质 的 课 程 体 系中才能使课程的效果得到最大化.
第三步,制订 合 于 课 程 体 系 与 核 心 课 程 群 要 求 的 课 程 标 准 (教 学 大 纲 ). 课 程 体 系 是 一 个 有 机 的整体,在这个机 体 中 各 门 课 程 不 能 仅 仅 依 据 课 程名称进行教学,也 不 能 完 全 根 据 所 选 的 教 材 进 行教学,而是要根 据 各 个 学 校 自 己 确 定 的 专 业 特 色、培 养 目 标、课 程 性 质 与 核 心 技 能 的 要 求 来 教 学.制订合乎自身需要的与自身特点的课程标准 至关重要.根据 高 职 教 育 的 特 点,我 们 明 确 提 出 “以技能培养引领 课 程 建 设”的 口 号,在 拟 订 课 程 标准时首先确定 课 程 与 技 能 的 对 应 关 系,即 哪 些 课 程 对 应 哪 些 技 能 ,哪 些 课 程 完 成 哪 些 技 能 培 养 , 技能需求的就是“必 需”的,能 保 证 技 能 获 得 的 就 是“够用”的,技 能 课 如 此,理 论 课 也 是 如 此,重 在 “强 化 应 用 ”.
在核心课程中每门课的课程标准都必须保证 理论教学与具体 技 能 的 对 应,即 每 项 技 能 的 培 养 都必须明确关联 到 具 体 章 节,同 时 还 必 须 列 出 学 生 对 技 能 掌 握 的 具 体 标 准 ,原 则 上 分 为 一 般 掌 握 、 熟练掌握、完 全 掌 握 等 几 种.因 为 这 种 改 革 是 以 建立自己的专业 特 色 而 进 行 的,所 以 对 课 程 的 要 求 也 是 独 特 的 ,与 众 不 同 的 ,是 充 满 “个 性 ”的 . 这 样做 必 然 会 导 致 教 学 目 标、教 学 内 容、教 学 重 点、 教学方式与一般通 行 的 教 材 发 生 “错 位”,甚 至 完 全无法使用的结 果,这 就 要 求 教 师 要 在 更 广 泛 的 范围内选择 教 材、组 合 教 材 或 自 行 编 写 教 材.要 求是明确的,即依 据 培 养 目 标 与 课 程 标 准 选 择 教 材 ,而 不 是 以 现 有 教 材 而 改 变 培 养 目 标 .
第四步,备课. 由 此 进 入 教 师 个 人 的 准 备 阶 段.主要任务是 撰 写 教 案 与 讲 稿,此 外 在 开 课 前 还需进行一 次 说 课.教 案 就 是 教 学 的 方 案,是 具
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体的课堂教学的计划与要求.要求根据课程标准 与教学安排明确 每 节 课 的 教 学 内 容 与 目 标,要 具 体 、有 重 点 ,要 有 教 学 效 果 的 要 求 . 撰 写 讲 稿 是 备 课的中心工作,是 教 师 展 现 自 己 的 教 学 个 性 与 才 华的关键阶段.要求教师根据课程标准与教案的 规 定 ,在 心 中 预 设 教 学 的 全 过 程 并 以 此 撰 写 讲 稿 . 要 善 于 解 读 教 材 ,把 握 重 点 ,要 能 用 通 俗 易 懂 的 语 言 解 释 说 明 抽 象 的 概 念 与 原 理 ,要 能 有 效 地 组 织 、 指导技能的实际操作.
备课的过程就是一个深度思考的过程.这里 的深度思考并不 专 指 哲 学 性 的 思 考,更 多 的 还 是 专业性的思 考,既 是 抽 象 的 也 是 具 体 的.如 这 笔 帐为什么要这么记? 不如此则会怎样? 会形成什 么后果? 计算机的这个程序有什么特点? 能不能 发挥更大的作用? 有什么缺点? 能不能改造一 下? 用什么样的语言能把这个问题说的更透彻一 点? 这个案例怎样使用才能发挥最大的效益? 用 这个案例讲这个问题会不会产生歧义? 这个概念 用什么样的例子最容易被学生理解? 有没有更好 的解释方法? 货物的堆放与管理有没有更好的办 法? 不如此堆放会怎样? 正是在对这些看起来并 不起眼的问题的思考中深度思考的能力才会渐渐 成长起来.与深度思考相伴随的则是教师自我专 业知识的体系化 与 清 晰 化,只 有 在 这 个 基 础 上 教 师才能把问题说 透 彻 讲 清 楚,才 能 有 自 己 的 见 解 与 看 法 ,才 能 有 效 地 教 育 学 生 ,才 有 创 新 与 科 研 的 可能.
讲稿完成后还 要 进 行 一 次 说 课,所 有 检 查 通 过后才能上课.

专业建 设 是 高 等 院 校 永 恒 的 主 题. 我 们 从 2014年就提出 了 引 导 专 业 建 设 的 “12345 专 业 建 设技术路线 图”,2015 年 又 提 出 引 导 课 程 建 设 的 “低起点、小台阶、高 标 准、严 要 求”的 课 程 建 设 原 则 . “12345 专 业 建 设 技 术 路 线 图 ”的 含 义 为 :1 项 分析,即专业 现 状 分 析;2 项 研 究,即 专 业 背 景 调 查研究,就业方向研究;3项结 合,即 与 教 育 部?高 等职业学 校 专 业 教 学 标 准 ?结 合,与 专 业 特 色 结 合,与学生实 际 相 结 合;4 项 建 设,即 教 学 团 队 建 设 ,课 程 体 系 建 设 ,实 习 实 训 基 地 建 设 ,课 程 建 设 ; 5项评估,即 优 秀 教 学 团 队 评 估,特 色 专 业 评 估, 课程水平评 估,社 会 声 誉 评 估,就 业 率 评 估.“低 起 点 、小 台 阶 、高 标 准 、严 要 求 ”的 课 程 建 设 原 则 是

针对民办高职院 校 普 遍 存 在 的 不 足 而 提 出 的,要 求 脚 踏 实 地 ,实 事 求 是 ,不 贪 大 ,不 求 多 ,一 门 一 门 地抓,抓一门 成 一 门.为 保 证 专 业 建 设 与 课 程 建 设 不 流 于 形 式 ,并 且 能 够 形 成 一 种 长 效 机 制 ,我 们 在2016 年 还 出 台 了 人 才 培 养 方 案 晋 级 标 准 和 课 程建设晋级标准.
在2016年版的 ?人 才 培 养 方 案?中 我 们 把 专 业建设的标准划分为五个等 级,即 1.0、2.0、3.0、 4.0、5.0等五个版本,依 次 提 升,称 为 晋 级.在 各 级之间设两 个 过 渡 段,段 的 提 升 称 为 升 段.级 段 间的提 升 统 称 为 升 段 晋 级.1.0 版 为 现 行 标 准 版,即?2015版 人 才 培 养 方 案?,1.1 版、1.2 版 为 1.0 的 提 升 版 .2.0 版 为 校 内 重 点 培 育 专 业 版 ,即 ?2.0 版 人 才 培 养 方 案?,2.1 版、2.2 版 为 2.0 的 提升版.3.0版为 校 级 特 色 专 业 版,即 ?3.0 版 人 才 培 养 方 案 ?,3.1 版 、3.2 版 为 3.0 的 提 升 版 . 上 述标准版与升级版都有非常明确而具体的标准与 要求.4.0版 为 省 级 特 色 专 业 版,其 标 准 与 要 求 依据教育厅标准执行.5.0版 为 国 家 级 特 色 专 业 版 ,其 标 准 与 要 求 依 据 教 育 部 标 准 执 行 .
?课程 建 设 标 准 ?亦 把 课 程 分 为 5 个 等 级. 10 版 为 合 格 课 程 ,2.0 版 为 系 部 级 精 品 课 程 ,3.0 版为校级精 品 课 程,4.0 版 为 省 级 精 品 资 源 共 享 课程,5.0 版 为 国 家 级 精 品 资 源 共 享 课 程. 在 各 级别之间不再设段.
为了保证 专 业 建 设 与 课 程 建 设 的 质 量 与 水 平,我们 根 据 1.0 标 准 版 的 要 求,在 2016 年 秋 季 对现有的专业进 行 了 一 次 全 面 的 检 查 与 评 估,确 保 各 个 专 业 、各 门 课 程 都 能 达 到 相 应 的 标 准 ,对 达 不到 目 标 的 专 业 和 课 程 限 期 整 改,效 果 明 显. 2017年开始专业建设全面 展 开,经 过 两 年 多 的 实 践 ,学 院 各 教 学 单 位 在 专 业 建 设 、课 程 建 设 上 都 有

了 明 显 的 进 步 ,尤 其 是 在 备 课 、讲 稿 、教 学 过 程 、教 学效果、学生 收 获 等 方 面 进 步 更 为 明 显.同 时 还 要求各系部在第二课堂与学生社团活动中加强人 文素养与专业技 能 方 面 活 动,以 促 进 学 生 的 全 面 成长.
截止目前,我 们 经 过 认 真 的 审 核 与 评 估 已 经 确认了4个2.0版 的 专 业,并 规 定 拥 有 3.0 版 课 程的教师在校内享受副教授待遇.这些做法极大 地 调 动 了 教 师 教 学 的 积 极 性 ,效 果 良 好 .
经过几年的努 力 我 们 取 得 了 一 定 的 成 果,当 然我们也知道这些成果离国家与社会对我们的希 望与要求还有很 大 的 距 离,我 们 将 尽 一 切 力 量 进 一 步 提 升 办 学 质 量 与 水 平 ,以 报 答 社 会 .
以上是我们不 成 熟 的 尝 试 与 经 验,希 望 专 业 同行批评指正.
【参 考 文 献 】
[1]中国政府网.国务院关 于 加 快 发 展 现 代 职 业 教 育 的 决 定 [EB/OL].(2014G06G24)[2018G07G10].http:// www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyG fzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/1373573 _ 1.htm
[2]新华社.国家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010G 2020 年 )[EB/OL].(2010G07G29)[2018G08G20].htG tp://www.gov.cn/jrzg/2010G07/29/content_1667143. htm
[3]民政部职业技能鉴定 指 导 中 心,中 民 民 政 职 业 能 力 建 设中心.现 代 职 业 教 育 体 系 建 设 规 划 (2014G2020 年 ) [EB/OL].(2014G06G30)[2018G7G10].http://jnjd. mca.gov.cn/article/zyjd/zcwj/201406/20140600660060. shtml
[责 任 编 辑 :王 敬 儒 ]

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