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写景诗复习教案


古诗词复习教案——写景诗 古诗词复习教案——写景诗 ——
中山区实验学校小学部 教学目标: 1、将写景的古诗词进行归类整理,把握写景古诗词的特点。 2、通过复习初步学会鉴赏古诗词。 3、激发学生积累古诗词的兴趣,指导学生深入理解,灵活运用。 教学重难点:引导学生初步学会鉴赏古诗词,对于古诗词有自己独到的见解。 教学过程: 课前预热:孩子们,第一次到这个陌生的环境中来上课吧?我想大家这一路走来,一边走一 边看,对于这所学校,这个地方一定有了初步的了解,能不能用三言两语说说这里给你留下 的印象?(学生自主交流) 师小结:从你们的表达中,我听出了好奇、羡慕、也听出了对于母校的爱,站在这里,我的 心情和你们可不太一样。在这里,有我的太多回忆,我的第一节公开课是在这里完成的;第 一批毕业生,是在这里送走的;这里洒下过我的泪水和汗水。今天再次站在这里,环境没变, 人也没变,但是身份变了,境遇变了,感觉也今非昔比了。其实读书也是如此,只有走进作 者的生活,了解作者的境遇,才能与作者同悲,与作者同喜。读诗、品诗、悟诗更是如此: 读送别诗让我们潸然泪下;读爱国诗让我们激情澎湃;读状物诗让我们踌躇满志;那么描写 山水田园的写景诗,又会怎样润泽我们的心灵呢?我们今天就一起走进写景诗复习。 (宣布上 课) 一、交流积累,导入新课: 1、自主交流:师:这节课我们继续对古诗词进行复习,一起走入写景古诗。把你掌握的写景 诗名句,和大家交流一下。 (学生自主交流,可以班级齐诵。 ) ,有写草的,也有写山的, 2、引导归类:在刚才所交流的写景诗句中,有写花的(学生举例) 写水的,自然苍生,天地万物,只要能够激发作者创作灵感的,都可入诗,这就是:诗中 有景,景中有诗。 二、精读品味,体会特点: 1、学生自由品读写景诗,尝试总结写景诗的特点。 师: (接“诗中有景,景中有诗” )这是写景诗的一大特点,除此之外,写景诗还有那些特点 呢?自己再来读读积累的诗句,看看有什么发现?(学生默读交流) 2、学生交流,教师梳理板书(诗中有情、诗中有境) 谷峻

预设:1)多数写景诗不会单纯的写景,而是将景物与情感相互融合,可是作者借景物所抒之 情往往不尽相同,有的是借明月、鸿雁抒相思之情,有的是借亭台、江水抒惜别之情;有的, 是借落花、流水抒时光易逝之情等等,引导学生回忆、发现。 2) 诗歌的意境是作者借用景物, 所创作出来的画面, 写景诗的意境较其他类诗歌, 更加丰富。 引导学生体会写景诗词意境的优美。 师小结:这就是作者的高明之处,在创作时,他们往往字斟句酌,用寥寥数笔就能将零散的 意象组合成风韵独具的意境,让人久久难忘,这就是所谓的诗中有境。 三、自学例诗,鉴赏品析: 1)自学成果,小组交流。 师:书中的写景诗共有两首, 《鸟鸣涧》和《江畔独步寻花》 。课前已经布置大家按要求自 学,完成了吗?在小组内把自学的成果交流一下,有问题的,也可以提出来一起解决。 (学生 小组交流,教师巡视点拨) 2)共同赏鉴,深入理解。 A 体会意境之美——师:孩子们,掌握了自学方法之后,想理解古诗的含义并不难,关 键是入情入境的诵读之后,能否体会走入诗歌的意境,体会是人的情感。这次请同学们在全 情投入地读读《鸟鸣涧》这首诗,边读边展开丰富的想象,看看你的头脑中会出现什么样的 画面?(引导学生把自己想象到得画面用自己的语言描述出来) 预设:孩子的描述可能不是很美,教师必须随时引导:孩子,你头脑中出现的画面美吗?那 就尝试用更优美的、带有修饰性的语言,把你头脑中的画面描述出来。 师小结:这就是古诗的魅力所在,短短的 20 个字,却给了我们丰富的想象空间,这就是古诗 的意境之美。 B 体会炼字之妙——师:孩子们,你们的想象力真丰富,没想到在你们小小的脑袋里, 竟然装了这么多美好的画面。那假设你就是作者,现在的你就徜徉于这样的画面之中,你会 有什么样的感觉?(预设:幽静、祥和、平心静气……)诗中哪些字眼给你带来这样的感觉 呢?(闲、落、静、空、惊、鸣) 师小结:真了不起,孩子们,这些让你们有所感触的字眼,恰恰就是这首诗的灵魂所在。 作者就是巧用这样的字眼,才能够描绘出这幅安谧静美的画面,再来看看这几个字?你有什 么发现?(有动有静、动静结合、以动衬静)正事有了这空旷山林的一两声鸟鸣,才更加反 衬出夜晚山林的安静怡人。这就是古诗的炼字之美。诵读的时候,如果能把这几个字的感觉 处理得当,整首诗的感觉也就自然而然的流露出来了。自己再读读这首诗,试着用你的朗读 把诗的意境表现出来。 (集体诵读)

引导学生体会古诗炼字之妙——炼字之妙绝不仅此一首,还能再举几个例子吗?(学生 直接诵读,引导其他学生听那个字用得妙,是否读出了韵味。 ) 预设: “春风又绿江南岸”的“绿”字; “忽如一夜春风来”的“忽”字; “天门中断楚江 开”的“开”字等。 C 体会情感之切——师:孩子们,我们在对童话和小说进行鉴赏的时候,曾经达成了这 样的共识:好的文学作品,不仅能反映出作者当时的情绪,也能反映出当时的社会环境。读 了这首诗,你能不能试着推测一下,王维当时的心情,以及他生活的时代是什么样? (预设:引导学生了解盛唐时期经济繁荣,国泰民安,所以诗人才有心情游山玩水,赏尽人 间美景,书尽天下珍奇;王维被称“诗佛” ,他的作品中充盈着佛家一切皆自然,天人合一的 思想,所以诗歌中透出一股超然之气。(引导学生体会王维对于山水之爱。 ) ) 师小结:正是盛唐时期的政通人和,天下太平,才给了王维创作的机会,创作的灵感,与其 说是王维成就了山水田园诗,不如说是盛唐成就了一代山水田园诗作的圣祖——王维。 3)对比诗作,体会风格: 师:同样是描写春天的诗作,另外一首《江畔独步寻花》与《鸟鸣涧》一样吗?(引导 学生发现时间不同——一早一晚、感觉不同——一动一静)造成不同的原因:一是诗人创作 风格不同一个爱山乐水,一个忧国忧民;而是时代背景不同:一个是政通人和,一个是战乱 不断。 )教师简单介绍这首诗的写作背景:逃亡路上,偶到四川某地,见此美景而作。 (引导 学生体会,杜甫的诗词中流露出的不仅是对景色的喜爱之情,还有对于战乱的厌倦,对于未 来美好生活的向往,对于以往平静和谐的追忆,处处表现出的爱国忧民之心。小诗虽短,情 味深长。 (板书:情感之切) 师:作者将多种情感融入诗作当中,你能把这种百感交集表现出来吗?自己试试。 (自练 后集体诵读。 ) 三、提笔创作,升华内化。 1、分层次练笔,提升学生鉴赏能力,引导学生体会诗意的基础上活学活用。 师:通过刚才的赏析,相信大家对于这两首古诗有了更加深入的理解和感悟,我们就像 作者一样,用文字来记录内心最真实的感触。你可以,从众多的写景诗中,任选一句,或是 一个画面,改写成文质兼美的短文;也可以针对于以自己喜欢的某一首古诗,从炼字之妙、 意境之美、情感之切任意一个方面尝试进行古诗鉴赏。改写的孩子,力求画面生动,情景交 融;鉴赏的孩子力求见解独到,有理有据。清楚了?开始创作吧。 3、交流练笔成果,引导学生听记交流。评析优点、不足。 四,课堂小结,结束课程

师小结:写景古诗对于中国的古诗文化而言,只是沧海一粟,今天的鉴赏,也是了解古 诗文化的初浅的起步,希望能够激发大家对于古代诗词文化的学习兴趣,多积累多诵读,与 字里行间起步,做一个底蕴丰厚的中国人。


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