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苏立康语文教学的有效性讲述_图文


语文课堂教学的有效性 和教师的专业发展 课题的针对性 ? 语文课堂教学的无效,低效普遍存在 ? 教学目标 ? 教学内容 ? 教学过程 ? 教学方法 ? 教学效果 复盘式评价案例:《济南的冬天》 学习目标 教学内容 教师陈述: 1.分析文章结构 2.研习重点段落 3.有感情地朗读 学生活动 学生学了什么 (教师认为) 1.文章的结构 2.对比的手法 3.修辞及作用 4.朗读能力 学生学会了什么 (学生反馈) 1.学会了一些修辞 手法 2.作家老舍的知识 3.知道了济南的冬 天温暖 1.总-分-总的结构 2.品味语言 1.研读注解1 2.解题 3.学习字词(真得; 着落) 4.学生同位交流(2 分钟):文章的特点、 主题、结构、语言 听课老师补充: 5.分析研讨课文内容 1.研读注解1 和结构 2.出示学生的问题 6.朗读精彩语句 3.字词教学 7.讨论第3段层次 4.文章的特点、主 8.鉴赏第3段语言: 题、结构、语言; 找词 修辞 9.修辞手法及作用 10.齐读第3段 原因分析 ? 教师专业能力、水平的差距: 对课文的正确理解 ? 语文教学知识的欠缺:备课的基本思路 语文学科教学知识——一种观察和 研究课堂教学的思想和方法 “教师对学科知识的认识和理 解 ,这种认识和理解与教师提供给学 生的教学之间的关系研究 ,可能是现 有教育研究中所缺少的 ”。 一、举例谈什么是学科教学知识(教 什么、怎么教) ? 案例的对比分析 ? 《伤仲永》的第一课时 ? 《五柳先生传》的第一课时 《伤仲永》 教学重点 掌握本文的重点字词的音和义,尤其是通 假字、多音多义字和词类活用的字词。 课文学习过程 (一) 初读课文,正音 学生自读课文(不齐读,要求声音洪亮) 教师朗读课文,学生找出教师读错的字音。 即、自为、日扳、环谒、称前时之闻、泯 然、今夫 规律——多音多义字、通假字、形近字。 (二) 再读课文,解词 教师提问重点字词 宾客、利其、自为、收族、文理、或以、 众人、材人 书诗、日扳、使学、隶耕、乞之、泯然、 固众、而已 规律:词类活用(宾客、利其、书诗) 古今义的不同 (自为、收族、文理、或以、众人、 材人) 其他 (三)三读课文,译文: 介绍翻译文言文的方法 (四)小结,布置作业 (整理字音、词义、常识) 《五柳先生传》 课文学习过程 (一)学生逐段读讲课文, 要求:重点字词先讲 串讲文段 (二)讨论两段课文的内容 比较分析 第一例:目标 内容 过程 方法 学科教学知识:变式教学、激励机制、 反复强化落实重点字词 第二例:目标 内容 过程 方法 参考案例《爱莲说》教学片断 ? 白文:予谓菊花之隐逸者也牡丹花之富贵者 也莲花之君子者也噫菊之爱陶后鲜有闻莲之 爱同予者何人牡丹之爱宜乎众矣 ? 予谓菊,花之隐逸者也,牡丹,花之富贵者 也,莲,花之君子者也,噫!菊之爱,陶后 鲜有闻。莲之爱,同予者何人?牡丹之爱, 宜乎众矣。 什么是语文学科教学知识 语文学科教学知识是语文教师将语文学科 知识和教学知识在教学情境中(备课、上课) 进行整合而产生的,是语文教师所必备、所特 有的专业知识和专业能力。 二、语文学科教学知识的结构分析 学科 教学知识 (综合性) 语文学科 教学论的知识 (条件性) 关于学生的知识 (对象性) 语文学科知识(本体性) 语文学科的知识 ? ? 语文学科的知识——扎实的语文专业知识, 并内化为对于文本的解读能力。 这里所谓文本的解读能力,不是一般了解大 意

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