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苏立康语文教学的有效性讲述_图文

语文课堂教学的有效性 和教师的专业发展 课题的针对性 ? 语文课堂教学的无效,低效普遍存在 ? 教学目标 ? 教学内容 ? 教学过程 ? 教学方法 ? 教学效果 复盘式评价案例:《济南的冬天》 学习目标 教学内容 教师陈述: 1.分析文章结构 2.研习重点段落 3.有感情地朗读 学生活动 学生学了什么 (教师认为) 1.文章的结构 2.对比的手法 3.修辞及作用 4.朗读能力 学生学会了什么 (学生反馈) 1.学会了一些修辞 手法 2.作家老舍的知识 3.知道了济南的冬 天温暖 1.总-分-总的结构 2.品味语言 1.研读注解1 2.解题 3.学习字词(真得; 着落) 4.学生同位交流(2 分钟):文章的特点、 主题、结构、语言 听课老师补充: 5.分析研讨课文内容 1.研读注解1 和结构 2.出示学生的问题 6.朗读精彩语句 3.字词教学 7.讨论第3段层次 4.文章的特点、主 8.鉴赏第3段语言: 题、结构、语言; 找词 修辞 9.修辞手法及作用 10.齐读第3段 原因分析 ? 教师专业能力、水平的差距: 对课文的正确理解 ? 语文教学知识的欠缺:备课的基本思路 语文学科教学知识——一种观察和 研究课堂教学的思想和方法 “教师对学科知识的认识和理 解 ,这种认识和理解与教师提供给学 生的教学之间的关系研究 ,可能是现 有教育研究中所缺少的 ”。 一、举例谈什么是学科教学知识(教 什么、怎么教) ? 案例的对比分析 ? 《伤仲永》的第一课时 ? 《五柳先生传》的第一课时 《伤仲永》 教学重点 掌握本文的重点字词的音和义,尤其是通 假字、多音多义字和词类活用的字词。 课文学习过程 (一) 初读课文,正音 学生自读课文(不齐读,要求声音洪亮) 教师朗读课文,学生找出教师读错的字音。 即、自为、日扳、环谒、称前时之闻、泯 然、今夫 规律——多音多义字、通假字、形近字。 (二) 再读课文,解词 教师提问重点字词 宾客、利其、自为、收族、文理、或以、 众人、材人 书诗、日扳、使学、隶耕、乞之、泯然、 固众、而已 规律:词类活用(宾客、利其、书诗) 古今义的不同 (自为、收族、文理、或以、众人、 材人) 其他 (三)三读课文,译文: 介绍翻译文言文的方法 (四)小结,布置作业 (整理字音、词义、常识) 《五柳先生传》 课文学习过程 (一)学生逐段读讲课文, 要求:重点字词先讲 串讲文段 (二)讨论两段课文的内容 比较分析 第一例:目标 内容 过程 方法 学科教学知识:变式教学、激励机制、 反复强化落实重点字词 第二例:目标 内容 过程 方法 参考案例《爱莲说》教学片断 ? 白文:予谓菊花之隐逸者也牡丹花之富贵者 也莲花之君子者也噫菊之爱陶后鲜有闻莲之 爱同予者何人牡丹之爱宜乎众矣 ? 予谓菊,花之隐逸者也,牡丹,花之富贵者 也,莲,花之君子者也,噫!菊之爱,陶后 鲜有闻。莲之爱,同予者何人?牡丹之爱, 宜乎众矣。 什么是语文学科教学知识 语文学科教学知识是语文教师将语文学科 知识和教学知识在教学情境中(备课、上课) 进行整合而产生的,是语文教师所必备、所特 有的专业知识和专业能力。 二、语文学科教学知识的结构分析 学科 教学知识 (综合性) 语文学科 教学论的知识 (条件性) 关于学生的知识 (对象性) 语文学科知识(本体性) 语文学科的知识 ? ? 语文学科的知识——扎实的语文专业知识, 并内化为对于文本的解读能力。 这里所谓文本的解读能力,不是一般了解大 意,划分层次,而是要读出文本深层的意义; 要落实到词句,读出字面背后的意韵;要读 出形象,产生感受;要读出自己的见解(内 容的,或语言的)。 文学文本解读的三个层次 ? 文学言语层(语音,字词句段——阅读的路 径) ? 文学形象层(借助于联想、想像而生成形象) ? 文学意蕴层(思想、感情、韵味) ? 举例:土地的誓言 扎实的语文专业知识应包括 (一) 第一,语文基础知识和运用 ? 第二,近年来,特别是最近三十年来,语文学科知 识的发展现状,及时更新自己的知识;教师需要了 解语文学科知识的发展趋势,以及推动其发展的原 因,了解这种发展所反映的人们精神领域的变化、 价值观念的变化,以及这种变化对学生发展的影响。 ? 第三,语文作为基础工具与其他学科的联系;语文 学科内容的丰富性与其他学科相关知识点的联系。 语文专业知识还要不断更新。 ? 扎实的语文专业知识应包括(二) ? 第四、文化知识 基本哲学理论知识,包括辩证唯物主义和历 史唯物主义的知识,系统思想和方法的知识; 历史、地理、艺术等方面的知识;现代科学 和技术的一般常识;社会科学的理论与观点, 例如人类学的知识、法律的知识、民主的思 想、经济学的观点和社会学的方法 现存的问题:文本的误读 ? 例(1):《藤野先生》 ? 局部的误读——基础知识 ? 分析:语文基础知识的错误;也有语感的问 题;对鲁迅、对课文理解的错误 现存的问题:文本的误读 ? 例(2):《谈骨气(吴晗)》 ? 整体的误读——文体知识 ? 教师的知识需要更新 现存的问题:文本的误读 ? 例(3)《渔夫的故事》 ? 认识问题的简单化、绝对化 ? 思想观念的问题,导致对文章局部或整体的 误读 ? 结论:本体性知识的欠缺 文本阅读能力的欠缺 二、关于学生的知识 ? 尊重学生 ? 了解学生 ? 一切为了学生 对学生的了解、研究(一) 首先要了解:学生学习的起点在哪里:哪些懂,哪 些不懂。据此决定如何处理教材(即从中选择什么 教给学生)。 ? 其次教师要具有元认知能力。元认知是指对个人认 知活动的认知,“学习如何学习”就是指的这种认 知。 ? 要研究学生的思考:他是怎么理解的?他的理解错 误或者不到位,是因为欠缺什么? ? 理解就是建立联系。(巴甫洛夫) ? 对学生的了解、研究(二) ? 最欠缺的是对学生学习过程的关心

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