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第五单元《两位数乘两位数》《课程纲要》_图文

人教版

数学

三 年级

单元《两位数乘两位数》 下 学期 第五单元《两位数乘两位数》

《课程纲要》 课程纲要》
学校名称 学校名称 适用年级 新华路惠沟学校 三年级 课程类型 总课时 必修课程 8 课时 设计教师 设计日期 郭俊玲 2011/12/ 2011/12/4 12

从学生方面看:学生在上册中已经学习了多位数乘一位数的乘法,本单元是在学生能 够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数,两位数乘一位数(每位乘积不满十),并且掌握 了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。 从学习内容看:加强了“解决问题”的教学。首先,把计算内容都置于实际生活的背 加强了“解决问题”的教学。 加强了 景之下,如送报纸(送信)、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和 作用,探讨计算方法。然后,为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料,让学 学生、教材 学生、 及其他资 源背景分 析 生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起,有利于 学生体会计算的作用,感受数学与现实生活的密切联系。并且,对于培养学生用数学解决问 题的能力和良好的数感是十分有利的。2.加强估算,鼓励算法多样化。估算是《标准》中 2 加强估算,鼓励算法多样化。 要加强的计算教学内容。因为,估算在日常生活中应用很广,具有重要的应用价值,同时对 培养学生的数感具有重要的意义。本单元教材,不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内 容,还在笔算乘法中展示了估算方法,切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革 理念。 1.会口算整十、整百数乘整十数,会口算两位数乘整十、整百数(每位乘积不满十)。 2.经历两位数乘两位数的计算过程,掌握两位数乘两位数的计算方法。 3.能结合具体情境进行乘法估算,并解释估算的过程。 4.能够运用所学的知识解决生活中的简单问题,感受数学在日常生活中的作用。

课 程 目 标

实施内容
课 程 内 容

课时安排 1 课时 1 课时 1 课时 2 课时 1 课时 2 课时

口算乘法 估算 不进位乘法 进位乘法 综合练习 整理与复习

课 程 实 施

㈠教学方式 充分利用班班通资源,采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结 合等方式进行教学。 ㈡学习方式 自主预习、小组交流、班级展示、运用操作等学习方式进行学习。 ㈢实施对策
1.让学生通过解决实际问题学习计算方法。 计算是帮助人们解决问题的工具,只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的 作用。以往的计算教学过多强调运算技能的训练,简单、重复、机械的训练,使学生感到枯 燥无味,对数学失去兴趣,甚至讨厌数学,害怕数学。把计算教学置入现实情境之中,是今 天所提倡的。教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。例如,口算内容中邮 递员送信、送报纸的情景、笔算内容中妈妈买书的情景……教学时,充分利用这些素材,或 结合当地的实际情况,选用学生熟悉的事例,创设生动的具体情境,让学生发现、提出数学

问题,接着探讨计算方法,进而解决所提出的实际问题。把探讨计算方法的活动与解决实际 问题融于一体,学习材料饱含生气,对学生有吸引力,容易激起学生学习的兴趣。同时,在 解决实际问题中探讨学习计算方法,可以使学生深刻理解为什么要计算,切实体会计算的意 义和作用。 2.让学生主动探索计算方法。 让学生经历知识的形成过程,是《标准》倡导的重要改革理念之一。本单元教材根据 学生已有基础,为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境,同时也设计 了自主探索、合作、讨论的学习情境。旨在,让学生运用已有的知识和已有的计算方法,探 索新的计算方法。教学时,要留有充裕的时间,放手让学生尝试,探讨整十、整百数乘整十 数的口算方法,尝试、探讨两位数乘两位数的估算方法和笔算方法。在自主探索的基础上, 适时组织、讨论、交流,以完善学生对计算过程与算理的理解。给学生提供充分从事数学活 动的机会,让学生主动探索计算方法,经历乘法计算方法的形成过程,不仅可以加深学生对 计算方法的理解,而且在这个探索过程中学生逐步学会用数学去解决问题,并获得成功的体 验。给学生创设主动探索数学知识的空间,将有效地促进学生全面发展。 3.加强估算,鼓励算法多样化。 估算是《标准》中要加强的计算教学内容。教学时,要充分利用教材资源,扎扎实实 地组织数学活动,让学生学会估算的方法。特别值得强调的是,估算意识和能力需要逐步培 养。这就要求教师有意识、有计划地给学生提供估算的机会,让学生运用估算解决简单的实 际问题,运用估算检查计算结果,让学生在实践中体会学习估算的必要性,逐步形成估算的 意识,逐步提高估算能力。 提倡算法多样化,关注学生形成技能的过程、重视口算和估算能力的发展,是当前计 算教学改革的突破口。教材提供给学生的学习内容及其呈现方式,都体现了改革的理念。教 学中,要充分发挥教材资源的优势,促进学生全面发展。 另外,教学中要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。要做到三算互相促进, 达成共同提高的目标。更要鼓励学生运用不同的方法解决问题,并通过比较、交流,知道什 么时候选择什么方法进行计算更合理。这样,可以培养学生“能为解决问题而先选择适当的 算法”的能力,从而发展学生的数感。

(一)学生数学学习过程的评价 1、利用课堂学生自评、互评、和教师评价,及时反馈学习信息。 2、利用信息交流平台针对学生的学习情况与家长定期进行交流。 3、学生书写错题分析报告。 4、单元学习进行复习整理,及时互评。 (二)学生的基础知识和基本技能评价 课 程 评 价 1、卷面测试:概念平均错误在 20%以内,口算、简算平均错误率 5%以内,速度每分 5 题以 上;度量、画图平均错误率在 20%以内,综合运用解决问题错误率在 25%以内;能否从现实 生活中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法,能否表达解决问题的过程; 2、进行一次乘法计算能力检测。应主要考察学生对乘法意义的理解和应用。包括以下几个 方面:能否运用乘法计算的知识描述并解决实际问题;是否能够运用合理的策略正确地进行 运算。 3、进行一次作业展览,对作业的错误率加以控制; 4、学生自评和互评和教师、家长的评价相结合,给每位学生做出综合评定。评价方式应当 多种多样,既可用书面考试、口试、活动报告等方式。 (三)教师教学行为评价(略) 教师教学行为评价(