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怎样激发低年级学生学习语文的兴趣(罗春霞)


怎样激发低年级学生学习语文的兴趣

云南省文山州富宁县汉语言文学专升本

姓名:罗春霞

[内容摘要] : 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。在语文教学中, 引导学生的兴趣,营造活跃的课堂气氛,对学生进行能力培养和素质教育至关重要。心理 学家也告诉我们,学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。学生只有“好之”、 “乐之”,才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,才能以学为乐,欲罢不能。可见, 学生有没有学习兴趣,直接关系到教学效果的好坏。那么,要使学生真正成为语文学习的 主人,必须做到激发和培养学生学习语文的兴趣。真正成为语文学习的主人。

[关键词] :激发

低年级学生

学习语文

兴趣

《语文课程标准》指出:努力建设开放而有活力的语文课程,是语文课 程改革的重要目标,是语文新课程的重要理念,是实现语文新课程目标的重 要途径。传统的语文课程过于注重知识的传承,忽视语文实践,特别是忽视 联系现实生活的语文实践活动。远离了学生的生活和成长需要,把自己封闭 起来了,违背了语文的工具性了,枯燥无味的知识学习,浇灭了学生智慧源 的火花,浇灭了其求知的热情。所以,语文课应加强与课堂内外的联系,加 强与各学科的联系,让学生在更广阔的领域学语文、用语文、提高语文的综 合能力。教师只有善于激发学生对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能达到获 取知识,培养思维能力,发展智力的目的。苏霍姆林斯基说: “如果教师不想 方设法的使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那 么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。 没有了欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。 ”所以说兴趣是最好 的老师,而兴趣的激发应渗透到教学的每一个环节,表现在整个教学过程中。 只有这样才能调动学生的学习积极性和主动性,才能使他们主动的投入到学 习中去。 一、创设情景,激活课堂气氛,激发学生学习语文的兴趣 低年级学生的注意力不集中, 可以创设生动的情景来展开教学会收到较好 的效果。在教《荷叶圆圆》一课时,课堂的开始,直接播放学生喜闻乐见的中 央少儿频道中《智慧树》节目的经典开篇,让学生一起唱一唱,跳一跳:智慧 树上智慧果,智慧树下你和我,智慧树前做游戏,快乐多又多!同学们让我们边 唱边跳边学习中快乐健康成长吧。一下子,一个宽松愉快的课堂气氛,营造了
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学生心情愉悦,精神饱满,为学习奠定良好的基础。接着,利用课件虚拟一位 智慧树爷爷,智慧树爷爷听说,我们班的小朋友特别聪明可爱,也来到了我们 的课堂上,考考我们了,而且智慧树爷爷还带来了许多智慧果,准备送给表现 棒的小朋友的,看哪个小朋友的智慧果多,智慧树爷爷会给他照个相,让更多 的小朋友来认识他,那多光荣呀。同学们,最棒的人可能就是你哟,加油!低年 级的小朋友都比较自信的,都喜欢被表扬和肯定,学习积极性只要被调动起来 了,一节课的效率就会提高,这是很自然的。然后以智慧树爷爷提出来的几个 考题 “你能把课文中的生字宝宝圈出来,多读几遍吗?” “你有好办法记住这些 生字宝宝吗?” “谁写的字最漂亮?”一个环节一个环节地展开教学。小孩子的想 象是很丰富的,对于孩子来说,一花一木都是有生命的,一花一草都是有情感 的,充满童话色彩的。所以,智慧树爷爷的形象对于他们来说也是合情合理的, 为了让智慧树爷爷留下印象,想尽办法露一手,读书声音响亮了,回答积极了, 识字效率高了。 爱听故事是低年级学生的天性,容易进入故事的情境之中,因此,利用讲 故事形式导入课堂中,创设教学情境,使学生融入其中,进入角色,会起到意 想不到的效果。例如: 《松鼠和松果》 ,在学文之前,老师结合课文内容,再进 行一些加工,给孩子们讲故事:松鼠妈妈生了一只非常可爱的小松鼠,松鼠妈 妈为了让孩子学会自己独立生活,就教会了小松鼠摘松果吃。一天,小松鼠走 进大森林,摘松果吃,它摘了一个又一个,每一个松果都是那么香,那么甜。 可是,这个时候,小松鼠想起了妈妈的话,松果是松树的种子,能长出小松树 来,要是松果吃光了,没法长松树,也就不能结松果;那么,小松鼠,小小松 鼠, 小小小松鼠?? 到哪儿住, 吃什么呢?小松鼠正在想办法。 它告诉小朋友, 同学们什么时候认识了这些生字宝宝,它就什么时候想出好主意了。同学们, 你们愿意帮助小松鼠吗?想!利用这股热情引导学生认识生字。认读完,同学们, 小松鼠非常感谢你们,它的主意已经想好了,赶紧打开课文去读一读吧,看看 是什么好主意? 法国教育家第斯多惠曾说过: “教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、 唤醒和鼓舞。 ”现代心理学的研究也表明,当学生的某种良好行为出现之后,如 能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成愉悦的心境,并使同 类行为向更高层次发展。学生处于兴奋、主动、积极的学习状态中,充分发挥 了学生的内在潜能。 ” 二、精心设计精彩的课前导入,激发学生学习语文的兴趣 “良好的开端是成功的一半。 ”一堂课的开头犹如一部剧的“序幕” ,它虽 然只有短短的几分钟,却关系到整整一节课的和谐与成功,起着影响全局、辐 射全课的作用。为了激发学生学习的欲望和兴趣,我在揭示课题时,有时复习 旧知识导入课题,有时创设情景导入,有时猜谜语导入课题。如教学《雪地里 的小画家》一课时,我拿着小鸡、小鸭、小狗、小马的图片在黑板上展示,并 微笑着问大家说: “你们喜欢这些可爱的小动物吗?”同学们齐声回答: “喜欢。 ” 于是我接着说: “你们想知道他们是怎样成为小画家的吗?” “想!”一下子整个 课堂就活跃起来了,一种强烈的求知欲望油然产生。又如教学《我是什么》一
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课时,我以学生最喜欢的最感兴趣的猜谜语导入课题。首先问: “你们喜欢猜谜 语吗?”同学们异口同声地回答: “喜欢。 ”教室里沸腾起来。现在老师说谜语, 你们猜谜底,猜对了老师就把它写在黑板上,顿时,学生的注意力可集中了。 接着,老师分别说谜语: “忽然不见,忽然有,像虎像龙又像狗,太阳出来它不 怕,大风一吹它就走。(云)千条线,万条线,落在水里看不见。(雨)白色花, 无人栽,一夜北风遍地开,无根无枝又无叶,此花源自天上来。(雪)小珍珠, 光又亮,噼里啪啦从天降,小孩将它捧在手,漫漫变成水一汪。(雹子)教师分 别板书谜底: “云、雨、雪、雹子。 ”接着教师告诉学生云、雨、雪、雹子,都 属于自然现象,今天我们就来学习与这些自然现象有关的课文。板书课题。这 样很自然地就把学生带到了课文中,而且学生学习的积极性很高。 由此可见,精彩的导入就像一块无形的磁铁,一下子就能吸引学生的注意 力,调动学生的情感为整节课的教学提供良好的锲入口。 三、充分利用低年级学生好动的特点,激发学生学习语文的兴趣 l、教师每教学一个生字,在让学生眼看口读的同时,要求他们举起小手, 按照教师的笔顺书空。这样,就把学生的口和手等感官的活动统一起来,使学 生好动这一特点起到积极的作用。心理学研究表明:人们从听觉获得的知识, 只能是记忆的百分之十五,从视觉获得的知识能记忆百分之二十五。如果把看 听结合,能记忆百分之六十五,如果把“看、听、写、想”结合起来,记忆效 果就会更好。 2、学生阅读课文时,根据课文内容,能配上动作的配上动作,手脑并用, 动手、动口、又动脑,把学生的注意力集中到同一个方向,从而提高阅读的效 果。比如:在教学二年级上册 30 课“我是什么”中第二自然段: “我在空中飘 浮着,碰到冷风,就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨” 。有时候我变成小硬 球打下来,人们就管我叫“雹子” 。到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又管 我叫“雪” 。 ”在引导学生阅读的过程中,学生边读边用手势做“落、打、飘” 等动作,把内容和动作联系起来想象小水珠落下来,小硬球打下来,小花朵飘 下来等的情景。这样,学生很快就掌握了落打飘等词的运用,很快就能背诵该 段。而且,学生的积极性很高,课堂气氛相当活跃,抢着背诵表演。 四、借助有趣的课本插图,激发学生学习语文的兴趣 低年级每篇课文都配有插图,教师可以充分运用插图帮助学生理解词句, 理解课文,培养学生创新思维能力,培养学生口语交际能力,同时也可以激发 学生求知的欲望,集中注意力,是学生始终能被学习内容所吸引。比如,在学 习单韵母“е ”时,我利用投影问学生:“谁愿意用一句话来说说图上的意 思?”学生思考后纷纷举手,有的说:“图上的大白鹅低着头。” 有的说:“图 上画着一只大白鹅在照镜子。”我赶紧追问一句:“你觉得镜子中的它像不像 我们学的单韵母‘е ’呢?”学生观察后,异口同声地回答:“像”。在整个 学拼音期间,我都注意让学生将图画和声、韵母的音或形联系起来,让学生感 受到我们不是孤立地、枯燥地学习拼音,而是在借助课文插图,在轻松愉快的 环境中学会了拼音。 五、凭借合作学习,激发学生学习语文的兴趣
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合作学习是《新课程标准》积极倡导的学习方式,这种方式能够调动每一 个学生的参与意识和学习积极性。是学生学习语文的最佳方式,不但能唤起学 生的求知欲望,而且激发了学习语文的兴趣。 小学语文课文中尤其是低年级的语文课文,童话故事占了很大的份量。它 们故事情节性强,课堂上让学生合作演一段,那怕是几个动作,课堂气氛会很 不一样。孩子处于兴奋状态,接受信息是最快的,记忆力是最好的。如:在冀 教版第一册综合学习五中的口语交际中有一个“编故事”的训练,要求是“每 人从家里拿来一些你喜欢的小玩具或其他小物品,把它们都放进“百宝箱”或 “百宝袋”里。每个小组从里面任意抽取三样东西,然后用它们编一个故事, 说说哪个小组编得好。”教师提出要求后,学生开始活动并且展开了丰富的想 象,在小组内讲故事,通过自评、他评,评出优秀者,在班上交流。可见,小 组合作学习是新课程教学中不可忽视的环节,既培养了学生之间合作学习能 力,又发展、培养了学生自评、互评的能力。能促进互动、培养创新思维,激 发学生学习兴趣。 六、凭借有趣的评语,激发学生学习语文的兴趣 教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上教师要适 时针对学生回答的问题给予适当点评,并注意以下几点: 1.评价语言要发自内心。如果学生提出了别人提不出的有价值的问题,可 以走过去握住他的小手 , 夸奖他 : “你能发现别人发现不了的问题 , 真了不起!” 那么学生会挖掘出更有价值的问题。 2.评价语言要富于变化。丰富的评价语言会使学生产生新鲜感,使学生的 学习兴趣更浓。 3.评价语言要充满激励性。教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走 向成功的动力。“真能干”、“真聪明”、“多么独到的见解啊??”一句句 话语就像蜜汁一样流入学生的心田,化作不竭的动力。例如,教学《揠苗助长》 一文要结束时,问学生:“学了这篇课文你懂得了什么道理?”一个学生这样 说:“我想告诉农夫,你别着急,庄稼一两天长不高,三四天长不高,时间长 了就会长高。”笔者觉得他的回答符合二年级学生语言、智力发展水平。于是 鼓励他说:“你的想法真好。如果农夫听信你的话,以后就不会再犯这样的错 误了。”接着问:“那么我们做别的事像他这样行吗?”学生说:“不行。” 在笔者的引导下,这个学生终于回答出:“无论做什么事都不要着急,那样有 时会把事情弄糟的”。 4.要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。学生的回答有错误时,教 师要一点点引导,直至学生回答出正确的见解,这样学生就愿意回答问题、敢 于回答问题。 总之,能激发低年级学生学习语文兴趣的方法很多,只要教师能认真地去 思考,不断地探索,不断地研究,不断地实践,总会找到一些行之有效的方法, 使语文课堂气氛生动感人、熠熠生辉,充分激发低年级学生学习语文的兴趣。 二○一五年九月二十八日
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参考文献: [1]语文课程标准(实验版) [M]北京师范大学出版社 2001 版 [2]晓苏的语文教学与研究[J]1979 年出版; [3]闵卫国、傅淳的教育心理学[M]云南人民出版社,2004 年 1 月 [4]倪文锦的小学语文新课程教学法[M]高等教育出版社; [5]林崇德的发展心理学[M]人民教育出版社 [6]李志红的在小学语文教学中激发学生学习兴趣的途径[J];教育评论;2003 年 06 期

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