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优秀教师成长之路


优秀教师成长之路
--- 校本行动研究理论与实践解析

教育部小学校长培训中心 教育部华北教育管理干部培训中心 北京师范大学教育管理学院 北京师范大学校长培训学院 楚 江 亭

有关调查、 有关调查、访谈表明
1、所有教师都希望自己能成为优秀教师; 2、很多教师感到提升自己的教学、科研、管理能力存在很 多困难; 3、观念上:许多教师认为,科研是学者们的事情,我们怎 么能进行研究; 4、行动上:“就是让我们提升教学能力、做研究,也不知 道从何处着手呀!”; 5、造成的结果:年复一年,教学没有改变、科研没有提升, 管理水平落后,教师专业化发展、学校发展等严重受限。

那么,要提升教师的教学、 那么,要提升教师的教学、科 管理能力, 研、管理能力,同时促进教师专业 化发展和学校的发展, 化发展和学校的发展,教师应如何 行动呢 ?

在现实的学校工作中,有没 有值得教师进行研究的问题呢?
(见附件:《关注校本教研》)

案例:无锡市扬名中心小学“ 案例:无锡市扬名中心小学“学会 关心” 关心”课题研究
? 从1984年起,该校开展“助残”活动。其对象包 1984年起 该校开展“助残”活动。 年起, 贫等。在此基础上, 括:老、幼、寡、残、贫等。在此基础上,该校 引导学生“学会关心” 并于1996年开始, 1996年开始 引导学生“学会关心”,并于1996年开始,将其 设立为专项课题,进行了“学会关心”课题研究。 设立为专项课题,进行了“学会关心”课题研究。 ? 学会关心 学会关心——关心自己、关心学校、关心环境、 关心自己、 关心自己 关心学校、关心环境、 关心他人。 关心他人。 ? 该校从已经发生的教育行动的调查入手,以大量 该校从已经发生的教育行动的调查入手, 原始资料为根据,撰写了《 原始资料为根据,撰写了《无锡市郊区扬名中心 小学“五助”活动考察报告》 小学“五助”活动考察报告》;

续上页
? 考察发现:1991-1996年间,活动超出了“五助” 考察发现:1991-1996年间 活动超出了“五助” 年间, 的范围,超出了“助人”的含义,学生在“助人” 的范围,超出了“助人”的含义,学生在“助人” 的过程中学会了“关心别人”; 的过程中学会了“关心别人” ? 课题组明确“学会关心”的重心:“关心别人” 课题组明确“学会关心”的重心: 关心别人” 的活动----从活动中受到教育,从关心同伴入手, ----从活动中受到教育 的活动----从活动中受到教育,从关心同伴入手, 养成关心别人的品行, 养成关心别人的品行,包括自然地关心别人与善 于关心别人。 于关心别人。 ? 研究过程:教例描述---教例分析---新教例创设研究过程:教例描述---教例分析---新教例创设---教例分析---新教例创设 --撰写研究报告 --撰写研究报告 这就是科研,被称为:教例研究。 这就是科研,被称为:教例研究。

教例研究
? 初始:该校教师们模仿理论研究,但缺乏动力, 初始:该校教师们模仿理论研究,但缺乏动力, 且无所适从,教师专业化发展成为空谈; 且无所适从,教师专业化发展成为空谈; ? 后来:研究重心转向对自身工作经验教训的回顾 后来: 与反思, 与反思,清理出一批过去在引导学生学习关心自 关心他人、关心周围环境的典型事件。 己、关心他人、关心周围环境的典型事件。大家 围绕这些鲜活的案例,展开交流与探讨, 围绕这些鲜活的案例,展开交流与探讨,提升了 认识,终于投入到研究之中。 认识,终于投入到研究之中。 ? 教例研究类似医师的“病例研究”、律师的“案 教例研究类似医师的“病例研究” 律师的“ 例研究”、军事学上的“战例研究”。教例研究 例研究” 军事学上的“战例研究” 将教师的工作与研究紧密地结合了起来。 将教师的工作与研究紧密地结合了起来。

教例研究过程
? 首先,把工作中遇到的问题以及处理问题 首先, 的全过程写成“鲜活的教例” 的全过程写成“鲜活的教例”; ? 围绕“教例”展开集体研讨和分析,形成 围绕“教例”展开集体研讨和分析, 教例研究报告” “教例研究报告”; ? 通过对特殊“教例”的分析获得新的发现, 通过对特殊“教例”的分析获得新的发现, 将新的发现总结,或通过对同类“教例” 将新的发现总结,或通过对同类“教例” 的研究,概括出一般性的结论。 的研究,概括出一般性的结论。





扬名中心小学的探索表明: 扬名中心小学的探索表明:教例研究 能够充分尊重和吸纳教师已有的经验, 能够充分尊重和吸纳教师已有的经验,唤 起教师研究教育问题的兴趣, 起教师研究教育问题的兴趣,鼓励教师长 期从事教育研究。 期从事教育研究。这种方式不失为促进教 师专业化发展的一个重要方法。 师专业化发展的一个重要方法。 这种研究就是校本行动研究的一种) (这种研究就是校本行动研究的一种)

反思与评价
在学校中、为了学校、基于学校; 与教师的实际工作紧密结合; 不仅注重研究结果,而且重视研究过程; 广泛参与,使用参与式; 有利于教师之间的沟通、合作; 重视教师的经验、实践知识、个人知识、本土知 实践知识、 实践知识 个人知识、 缄默知识; 识、缄默知识 ? 促进教师反思、改善教学技能、提升教学水平, 促进了教师专业化发展和学校的发展。 ? ? ? ? ? ?

促进教师专业化发展的 基本科研模式

一、问题研究

二、校本行动研究

一、问题研究
? 发现问题与界定; 发现问题与界定; ? 分析问题的成因,通过调查、咨询或文献研究等 分析问题的成因,通过调查、 途径; 途径; ? 问题的解决,包括提出有关的设想或方案; 问题的解决,包括提出有关的设想或方案; ? 方案的实施,搜集系统的证据说明措施的具体效 方案的实施, 果; ? 反思与讨论:自我反思、与同事讨论,吸纳他人 反思与讨论:自我反思、与同事讨论, 的意见。 的意见。 附件: 关注课程中的性别问题》 (附件:《关注课程中的性别问题》)

二、校本行动研究
? ? ? ? ? ? 何谓校本行动研究? 何谓校本行动研究? 基本特征; 基本特征; 校本行动研究的条件; 校本行动研究的条件; 校本行动研究的过程; 校本行动研究的过程; 研究的途径、结果与评价; 研究的途径、结果与评价; 如何促进教师专业化发展? 如何促进教师专业化发展?

何谓校本行动研究( ) 何谓校本行动研究(1)
? 校本(School-based):立足学校教师工作的实 ):立足学校教师工作的实 校本(School-based): 利用学校的现有资源, 际,利用学校的现有资源,结合学校发展与改进 的需要,解决教师专业化发展中的具体问题。 的需要,解决教师专业化发展中的具体问题。 ? 在学校中,通过学校,为了学校。 在学校中,通过学校,为了学校。 中心: 中心: ? 以教师专业发展、学生发展为根本; 以教师专业发展、学生发展为根本; ? 以学校的战略发展为目标。 以学校的战略发展为目标。

何谓校本行动研究( ) 何谓校本行动研究(2)
? 行动研究 ( Action Research ) : 在行动中研究 , 对行动 行动研究( Research) 在行动中研究, 进行研究,把行动与研究合二为一。教育实践者( 进行研究,把行动与研究合二为一。教育实践者(学校管 理者、 教师等) 理者 、 教师等 ) 应系统而公开地在实践中解决教育实践 包括教学)问题。 (包括教学)问题。 重心: 重心: ? 以管、教、学的主体---管理者、教师、学生为研究者; 以管、 学的主体---管理者、教师、学生为研究者; ---管理者 ? 以管、教、学的动态过程为研究对象; 以管、 学的动态过程为研究对象; ? 以管、教、学的行为改变为重要特征; 以管、 学的行为改变为重要特征; ? 以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。 以教学质量、管理水平的提高为主要的评价目标。

何谓校本行动研究( 何谓校本行动研究(3)
校本行动研究是“复杂的” 多样的” 校本行动研究是“复杂的”、“多样的”、 “不稳定的”和“独特的”的,常常存在于现有 不稳定的” 独特的” 的理论和方法之外,并非“在书中” 的理论和方法之外,并非“在书中”、“在已有 的理论或案例中” 的理论或案例中”。如果要有效地提升教师的教 科研,促进其专业化发展, 学、科研,促进其专业化发展,就不得不要求教 师在自己的实践活动中用个体的、现实的、 师在自己的实践活动中用个体的、现实的、尝试 性地去进行探究,并不断地体验、反思, 性地去进行探究,并不断地体验、反思,提升自 己的各种能力。 己的各种能力。

校本行动研究的特征
主要包括: 主要包括: 广泛参与:发扬民主,使用“参与式” 一、广泛参与:发扬民主,使用“参与式”; 科研与改进教学、管理融为一体; 二、科研与改进教学、管理融为一体; 系统性:包括学校工作的各个方面; 三、系统性:包括学校工作的各个方面; 公开化:包括研究过程、评价结果等等; 四、公开化:包括研究过程、评价结果等等; 促进教师专业化、学校发展目标的实现。 五、促进教师专业化、学校发展目标的实现。

广泛参与( 广泛参与(1)
? 教师进行校本行动研究就是教师成为研究者,成为自主发 教师进行校本行动研究就是教师成为研究者, 展的主体,学校应为教师授权、并提供条件; 展的主体,学校应为教师授权、并提供条件; ? 教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者, 教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者, 在行动中提出并解决遇到的问题, 在行动中提出并解决遇到的问题,收集并分析有关的数据 和资料,在自己的反思性实践、观察研究的进程中,改变 和资料,在自己的反思性实践、观察研究的进程中, 自我,促进自身专业化发展; 自我,促进自身专业化发展; ? 教师从事校本行动研究也意味着教师由往日被忽视的弱势 群体逐步转换为促进自身发展、学校发展的中心人物。 群体逐步转换为促进自身发展、学校发展的中心人物。

广泛参与( 广泛参与(2)
? 强调:教师参与整个研究过程,在行动——观察——研 究——反思的每一个阶段都有教师的声音。参与和改进一 起肩并肩地构成校本行动研究的核心; ? 参与还深层次地蕴涵着“自下而上”、“可持续发展”、 “团队精神”; ? 个体的、孤岛式的研究走向群体的、合作式的、开放型的 研究。 (活动:学生、家长眼睛中的好老师!) 活动:学生、家长眼睛中的好老师! 活动

基本模式
20世纪70 年代, 福特教学研究” 20 世纪70年代 , 由 “ 福特教学研究 ” 指导小组提 世纪 70年代 出的“组织体系”为教师的行动研究提供了模式支持: 出的“组织体系”为教师的行动研究提供了模式支持: 学校成立教师行动小组” 比较和交流各自的经验; “学校成立教师行动小组”,比较和交流各自的经验; 其中的“校内促进者”参与小组会议, 其中的“校内促进者”参与小组会议,负责召集会议并促 进行动小组的工作; 进行动小组的工作; 全体教师定期聚会, 全体教师定期聚会,教师在会议中可以自由评议行动小组 的工作,并倾听教育机关领导、专家等的建议; 的工作,并倾听教育机关领导、专家等的建议; 全体教师结合实际工作,反思、探讨,并由“ 全体教师结合实际工作,反思、探讨,并由“教师行动小 提出书面研究报告、形成课题或项目; 组”提出书面研究报告、形成课题或项目; 全体教师参加报告会,交流体会、感受,扩大研究成果; 全体教师参加报告会,交流体会、感受,扩大研究成果; 使每一位教师最后学会研究,提升教学等能力。 使每一位教师最后学会研究,提升教学等能力。

作用与意义
? 校本行动研究促进校内民主,改善人际关系,使大家平等 校本行动研究促进校内民主,改善人际关系, 相待; 相待; ? 改变教师对“发展”、“研究”的理解,包括改变教师的 改变教师对“发展” 研究”的理解, 业 生活 个 人 化 理 论 , 使 教师 专 业生 活 方 式 发生 变 化 ( 伯 恩 斯 坦!); ? 传统教育研究中的一切信条、原则等都应作为有待检验的 传统教育研究中的一切信条、 假说,应进入教师个人批判性思考的范围; 假说,应进入教师个人批判性思考的范围; ? 教师在行动研究中将会对教学、课程开发、学校管理、教 教师在行动研究中将会对教学、课程开发、学校管理、 师专业化发展等做深层次的探讨,并进行反思; 师专业化发展等做深层次的探讨,并进行反思; ? 校本行动研究将使教师对学生德、智、体、美等方面的培 校本行动研究将使教师对学生德、 养获得新的认识,使教师从独善其身走向关注学校发展、 养获得新的认识,使教师从独善其身走向关注学校发展、 社区进步,以及教育改革等重大问题上来。 社区进步,以及教育改革等重大问题上来。





? 行动研究包括:教学、管理、课程、培 行动研究包括:教学、管理、课程、 训……; ; ? 有目的、计划、过程、结果,是一个持续 有目的、计划、过程、结果, 不断完善的过程; 的、不断完善的过程; ? 同时接受他人批评与建议,进行自我反思、 同时接受他人批评与建议,进行自我反思、 集体研讨,提升教学、科研和管理能力。 集体研讨,提升教学、科研和管理能力。





? 教师应公开自己的研究过程、发表研究成果,使 教师应公开自己的研究过程、发表研究成果, 自己的研究成为开放的探究而不是私下琢磨; 自己的研究成为开放的探究而不是私下琢磨; ? 为批评打开了一扇门,使经由批评而得到改进成 为批评打开了一扇门, 为可能; 为可能; ? 将带来观念的改变、课程知识的增长、教学技能 将带来观念的改变、课程知识的增长、 的改善、科研能力的增强等等, 的改善、科研能力的增强等等,并因此而促进自 身的发展。 身的发展。同时便于他人学习和利用已有的研究 成果。 成果





? 参与校本行动研究的教师应该将写作视为 自己的责任和义务, 自己的责任和义务 , 并在写作中提升自己 的反思水平与能力; 的反思水平与能力; ? 写作不仅包括书面形式,也包括教师以绘 写作不仅包括书面形式, 摄影或诗歌等形式来进行。 画、摄影或诗歌等形式来进行。

校本行动研究的条件(1)
? 美国哥伦比亚大学师范学院教授科里(S. Corey) 美国哥伦比亚大学师范学院教授科里( Corey) 经过8年合作行动研究,总结出有效的“ 经过8年合作行动研究,总结出有效的“校本行动 研究”必须具备的六个条件: 研究”必须具备的六个条件: 第一,对问题的公开。 第一,对问题的公开。学校管理者和教师诚实地 说明学校工作中需要改进的问题; 说明学校工作中需要改进的问题; 第二,有创新的机会。教师自己提供并寻找“ 第二,有创新的机会。教师自己提供并寻找“头 脑风暴”和创意的机会, 脑风暴”和创意的机会,为学校发展提出可供选 择的方案; 择的方案;

校本行动研究的条件( 校本行动研究的条件(2)
第三,鼓励尝试错误。 第三,鼓励尝试错误。教师个人或教师之间应提 供拓展和尝试改进实践的资源和材料; 供拓展和尝试改进实践的资源和材料; 第四,合作的教师群体。教师之间( 第四,合作的教师群体。教师之间(或管理者和 教师)共同协商解决问题的方式和方法; 教师)共同协商解决问题的方式和方法; 第五,重视资料收集,使研究结果有坚实的基础; 第五,重视资料收集,使研究结果有坚实的基础; 第六,有研究的时间、条件保证。 第六,有研究的时间、条件保证。教师应引导管 理者为自己进行研究提供条件, 理者为自己进行研究提供条件,并使自己从常规 的事务性工作中转向专业性反思和实际问题的解 决。

校本行动研究的过程
学者们的观点: 学者们的观点: 1、美国哲学家、教育家 约翰·杜威 约翰· 、美国哲学家、 2、美国心理学家 勒温 、 3、德国心理学家 闵斯特·博格 闵斯特· 、





? ? ? ? ?

杜威倡导: 在做中学” 杜威倡导:“在做中学”、“在经验中反 反省思维” 思”、“反省思维” : 察觉问题; 察觉问题; 界定问题; 界定问题; 对问题的解决提出假设; 对问题的解决提出假设; 对问题及其解决方法进行逻辑推理; 对问题及其解决方法进行逻辑推理; 检验在行动中发展而来的假设。 检验在行动中发展而来的假设。


? ? ? ? ?



经典步骤: 经典步骤: 计划——行动 行动——观察 观察——评价(螺旋进程) 评价( 计划 行动 观察 评价 螺旋进程) 计划:如何达到目标的总体计划和采取行动的某些决定; 计划:如何达到目标的总体计划和采取行动的某些决定; 行动:执行已经确定的总体计划; 行动:执行已经确定的总体计划; 观察: 评价行动: 观察 : ( 1 )评价行动: 显示行动的结果高于或低于事先 的期望; 为研究者提供一个学习的机会, 的期望 ; ( 2) 为研究者提供一个学习的机会, 即增长新 的洞见; 将为下一步计划给出一个可靠的基础; 的洞见;(3)将为下一步计划给出一个可靠的基础;(4) 为修改总体计划提供依据。 为修改总体计划提供依据。 ? 评价:修改并完善计划、执行,以便评价下一步的执行效 评价:修改并完善计划、执行, 为后来的设计提供理性基础,并对“总体计划” 果,为后来的设计提供理性基础,并对“总体计划”做出 可能的、符合实际的修改。 可能的、符合实际的修改。





(1)确定问题 ) (2)选择方案 ) (3)确定研究的参与者 ) (4)收集资料 ) (5)分析资料 ) (6)解释和应用结论 )

校本行动研究的途径
一、实际问题解决; 实际问题解决; 合作研究; 二、合作研究; 叙事研究。 三、叙事研究。

实际问题解决
? 问题解决:解决教学问题的过程就是行动研究的 问题解决: 研究过程。 研究成为教学的基础” 研究过程。“研究成为教学的基础”,它是系统 公开的问题解决; 的、公开的问题解决; ? 在行动研究中,研究者必须讲述自己遭遇了一个 在行动研究中, 什么教育事件、这个事件是如何发生的、 什么教育事件、这个事件是如何发生的、如何被 处理的、处理之后遇到的困惑。一般来说, 处理的、处理之后遇到的困惑。一般来说,处理 某个教育事件之后残留、 某个教育事件之后残留、剩余下来的困惑就是问 题。 活动:同心杆游戏) (活动:同心杆游戏)

合作研究
? 校外研究者 ( 辅 ) 与中小学教师 ( 主 ) 一起组成 校外研究者( 与中小学教师( 合作研究小组,共同观察、 合作研究小组 , 共同观察 、 讨论某些特定的教育 问题, 问题 , 其目的在于唤醒教师的问题意识和研究意 识 , 由此捕捉那些值得研究的真实问题,并以合 由此捕捉那些值得研究的真实问题, 理的方式促进问题的解决。 理的方式促进问题的解决。 ? 有学者指出 : “ 如果教师希望改进他的教学 , 可 有学者指出: 如果教师希望改进他的教学, 以录制教学过程, 以录制教学过程 , 或者邀请同事进入课堂作为观 察者,如果可能的话, 察者 , 如果可能的话 , 还可以邀请一位校外观察 者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。 者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。”

合作研究: 合作研究:案例

超越“填空”的历史教学 超越“填空”

超越“填空”的历史教学( 超越“填空”的历史教学(1)
? 合作行动研究小组进入教室“听课”; ? 他们感到:“这里的历史课教学很沉闷!”; ? 学生:“你们到我们学校之后,为什么历史老师不像原来 那样做填空练习了呢?” ? 指导小组:历史教师怎样看待“填空”的教学策略? ? 历史教师:历史教学就是让学生掌握“历史知识点”(时 间、地点、人物、事件);名词解释、多项选择都是填空 题的变换形式。 ? 指导小组:“学生学会填空了,是不是就完成了历史学科 的教学目标了呢?”

超越“填空”的历史教学( 超越“填空”的历史教学(2)
? 历史教学目标?—— 让学生在评价、理解历史事 件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价 值,形成健全的人格和生活态度; ? 经过讨论,与教师一起将研究主题确定为“超越 历史教学中的填空模式”。有教师提出,其出路 就在于使传统教育的“填空模式”转换为真正意 义上的“论述题模式”,为学生主动思考历史事 件提供足够的自由空间。

叙事研究
? 教师做研究就是“讲教育故事”,而不是引经据典地“写 教师做研究就是“讲教育故事” 而不是引经据典地“ 教育论文” 教育论文”。 ? 写作方式以“叙述”为主。例如,上课的教师在反思课堂 写作方式以“叙述”为主。例如, 教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件” 教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。将 整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来, 整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来,作为行 动研究的一份完整的研究报告。 动研究的一份完整的研究报告。 ? 它不是关注教育的理性与逻辑,而且关注教育的事件与情 它不是关注教育的理性与逻辑, 不少研究者将叙事法作为行动研究的基本方法。 节。不少研究者将叙事法作为行动研究的基本方法。 ? 要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学 问题,然后将自己怎样遇到这个问题、 问题,然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题 的整个教学过程“叙述”出来。 的整个教学过程“叙述”出来。

“教学叙事”的写作建议(1) 教学叙事”的写作建议( ) 教学叙事
“教学叙事 ” 必须基于真实的教学实践 , 可做某种技术性 教学叙事” 必须基于真实的教学实践, 教学叙事 调整或修补,但不能虚构、编造。 调整或修补,但不能虚构、编造。 教学叙事”蕴涵: “教学叙事”蕴涵: 1、教学事件 , 即教学过程中出现了某个有意义的 “ 教学问 、 教学事件,即教学过程中出现了某个有意义的“ 或发生了某种意外的“教学冲突” 题”或发生了某种意外的“教学冲突”; 2、对具体的教学事件的叙述,具有情节性和可读性; 、对具体的教学事件的叙述,具有情节性和可读性; 3、不同于教学之前的“设计方案”(或“教案”); 教案” 、不同于教学之前的“设计方案” 4、不同于教学之中的“教学实录”(或“课堂实录”)。 课堂实录” 、不同于教学之中的“教学实录”

“教学叙事”的写作建议(2) 教学叙事”的写作建议( ) 教学叙事
? 抓住典型的教学事件; 抓住典型的教学事件; ? 教师以自己的方式化解教学事件之后的某 种教学效果,自己的感受、想法; 种教学效果,自己的感受、想法; ? 教师忽视了某个教学事件之后 , 导致的某 教师忽视了某个教学事件之后, 种遗憾。 种遗憾。

“教学叙事”的写作建议(3) 教学叙事”的写作建议( ) 教学叙事
? 在叙述 “ 教学事件 ” 时 , 尽可能地 “ 描写 ” 教师 在叙述“教学事件” 尽可能地“描写” 自己在教学事件发生时的“心理”状态。 自己在教学事件发生时的 “ 心理 ” 状态 。 叙述常 我想……”、 “ 我当时想 用 “ 我想 、 我当时想……”、 “ 事后想起 、 来……”、“我估计 、 我估计……”、“我猜想 、 我猜想……”、“以 、 后如果遇到类似的事件,我会……”等等句式; 等等句式; 后如果遇到类似的事件,我会 等等句式 ? 此类描述 , 实际上是将教师的个人教育理念 、 实 此类描述,实际上是将教师的个人教育理念、 践知识等附着或涂抹在某个具体的教育事件上; 践知识等附着或涂抹在某个具体的教育事件上; ? 它促使教师在 “ 反思 ” 某个具体的教育事件时显 它促使教师在“反思” 露或转换个人的教育(或教学)方式。 露或转换个人的教育(或教学)方式。

“教学叙事”的写作建议(4) 教学叙事”的写作建议( ) 教学叙事
? 整个文章的“主题”应突出; 整个文章的“主题”应突出; ? 可以是一个在以往理论中已经被提交出来讨论过 的问题,但它与理论研究中的 主题” 理论研究中的“ 过程” 的问题,但它与理论研究中的“主题”、“过程” 结果”不同; 或“结果”不同; ? 教学叙事的“主题”可从某个或几个教学事件中 教学叙事的“主题” 产生,是从“实事” 求是” 产生,是从“实事”中“求是”,而不是将某个 理论问题作为一个“帽子”引申, 理论问题作为一个“帽子”引申,然后选择几个 教学案例作为佐证。 教学案例作为佐证。

“教学叙事” (案例) 教学叙事” 案例) 教学叙事 高高地举起你的左手

去年秋天, 去年秋天,我在学校的多媒体教室执教了一堂初中 数学公开课,在上课过程中, 数学公开课,在上课过程中,从来不举手的王一凡同学举 手了,我感到有些奇怪,但还是让他起来发言, 手了,我感到有些奇怪,但还是让他起来发言,但王一凡 站起来后一脸的羞愧和慌张,根本不知道问题的答案。 站起来后一脸的羞愧和慌张,根本不知道问题的答案。 我让他坐下,没有批评他,心里有些纳闷: 我让他坐下,没有批评他,心里有些纳闷:他为什么 这次举手了呢?为什么又不知道答案? 这次举手了呢?为什么又不知道答案?他的羞愧和慌张说 明了什么呢? 明了什么呢? 下课后,我把王一凡叫到办公室。我安慰他说,今天 下课后,我把王一凡叫到办公室。我安慰他说, 你举手了,这很好,这说明你在思考教师的问题。 你举手了,这很好,这说明你在思考教师的问题。你能不 能告诉老师,你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢? 能告诉老师,你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢? 没想到王一凡说: 其实我根本不知道答案。 没想到王一凡说:“其实我根本不知道答案。我不希 望被同学看不起,所以我举手了,希望能够侥幸蒙混过去。 望被同学看不起,所以我举手了,希望能够侥幸蒙混过去。 可是老师偏让我回答。” 可是老师偏让我回答。

我当时听了很感动,犹豫了一阵子,对他说:这样吧, 我当时听了很感动,犹豫了一阵子,对他说:这样吧, 我们做一个约定,以后每次上课你都积极举手,如果不知 我们做一个约定,以后每次上课你都积极举手, 道答案,你就举你的右手;如果知道答案, 道答案,你就举你的右手;如果知道答案,你就举你的左 我就让你起来回答问题。 手,我就让你起来回答问题。 在接下来的几天里,王一凡同学果然每节课都举手。 在接下来的几天里,王一凡同学果然每节课都举手。 同学们最初都觉得有些奇怪,但时间长了, 同学们最初都觉得有些奇怪,但时间长了,就开始渐渐相 信王一凡是学习高手了。 信王一凡是学习高手了。 有一段时间我作过统计,王一凡举左手的次数为25 25次 有一段时间我作过统计,王一凡举左手的次数为25次, 右手的次数为10 10次 但自从我找他谈话, 右手的次数为10次。但自从我找他谈话,把我统计的他举 手的次数告诉他之后,他举右手的次数越来越少。 手的次数告诉他之后,他举右手的次数越来越少。 王一凡在日记中写到: 别让自卑打倒你的自信, 王一凡在日记中写到:“别让自卑打倒你的自信,换 只手高举你的自信。 只手高举你的自信。老师让我举左手并且少举右手只是为 了让我超越自己,换只手高举自己的自信,赢自己一把啊! 了让我超越自己,换只手高举自己的自信,赢自己一把啊! 在人生的道路上免不了遇到对手和困难, 在人生的道路上免不了遇到对手和困难,但如果不能举右 那么我们做的第一件事就是‘ 手,那么我们做的第一件事就是‘高高地举起你的左 手’……”

如何使我们成为优秀教师? 如何使我们成为优秀教师?
? 在学校工作中,教师之间应倡导进行校本行动研究,通过自主探索来 在学校工作中,教师之间应倡导进行校本行动研究, 解决教师在实际工作中遇到的真实困惑和疑难, 解决教师在实际工作中遇到的真实困惑和疑难,满足教师自身成长的 需要; 需要; ? 应通过多种学习形式、多种人员参与的方式来提高教师寻找问题、生 应通过多种学习形式、多种人员参与的方式来提高教师寻找问题、 成解决具体问题的策略,使通过问题解决教师获得成就感、充实感, 成解决具体问题的策略,使通过问题解决教师获得成就感、充实感, 并真正得到发展; 并真正得到发展; ? 引导学校管理者改造学校的制度文化、管理方式、人际交往形式,为 引导学校管理者改造学校的制度文化、管理方式、人际交往形式, 教师创设良好的校本行动研究的氛围; 教师创设良好的校本行动研究的氛围; ? 教师自己寻找切入点、时间、研究问题,在学习、反思、探索中不断 教师自己寻找切入点、时间、研究问题,在学习、反思、 前进; 前进; ? 学校管理者也应成为倡导者、发动者、研究者; 学校管理者也应成为倡导者、发动者、研究者; ? 结合国家教育改革、新课改动态,联系自己的学科、教学实际,通过 结合国家教育改革、新课改动态,联系自己的学科、教学实际, 校本研究,走出一条未来发展的光明之路。 校本研究,走出一条未来发展的光明之路。

行动吧,从现在做起! 行动吧,从现在做起!

您的行动研究
? 我如何理解校本行动研究? 我如何理解校本行动研究? ? 我们应如何进行校本行动研究? 我们应如何进行校本行动研究? ? 我的工作中曾遇到过哪些问题?我是如何 我的工作中曾遇到过哪些问题? 解决的?有什么缺憾、感悟? 解决的?有什么缺憾、感悟? ? 我将采取的行动 ……

优秀教师成长之路就在 您的脚下! 让我们不懈努力吧! 让我们不懈努力吧!


请 批 评 指 正



楚江亭

联系方式:

北京师范大学教育管理学院 100875 (010)— 58802766(办) E-mail: cjt2000b@sohu.com


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