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差异性教学策略研究与探索

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 差异性教学策略研究与探索 作者:王海艳 来源:《中小学教学研究》2016 年第 07 期 [摘 要] 因材施教、均衡发展、用多种尺子来衡量不同的学生是一种崭新的教学理念。高中阶段学 生之间日趋分化,学习差异是客观存在的,教师要善于发现并尊重学生的学习差异,作为一种 有效的教学资源去开发、接纳,充分挖掘每个学生的学习潜能,根据需要缩小潜能或扩大潜 能,促使每个学生健康成长,为社会培养多方面的人才,这是新课改的必然要求。差异性教学 是以促进学生最大发展为教学目标,多元化弹性组织管理的教学模式,对差异性教学进行分 析,并研究和探索差异性教学策略。 [关键词] 差异教学;目标分层;合作学习;差异评估 正如同统一规格的衣服难以符合每个学生的身材一样,“一刀切”的教学也无法满足学生的 不同学习需要。课堂教学是培养学生的重要阵地,面向全体学生,特别是高中阶段,学生的个 别差异已日趋明显和分化,这些差异来源于学生的成长环境、习性、爱好、能力和认知等多方 面,教师要针对学生的个体差异,即不同的基础水平、兴趣,开展差异教学,此教学方式已逐 渐成为未来教学的新趋向。 一、差异性教学概念与理念阐释 (一)差异性教学概念 是指针对整个班集体中的所有学生,教师要具体考虑每个学生的个体差异,设计具体的教 学方案,以促进学生在原有基础上得到充分发展、实现自主学习的教学模式。 (二)差异性教学理念阐释 1.实施差异性教学是教育公平的具体体现 学生在学校能否受到公正的对待,是家长最关心的问题,在差异教学实施中,“教育公平” 被赋予了新的含义,即目标是使每名学生都能得到所需的一切,从而不断获得成长。教师自己 首先要明确差异性教学的基本内涵与核心思想,将学生的个别差异视为教学的组成要素。每个 学生都有自己的独特爱好和学习需要,如果我们对学生提出统一的要求,使得教师的教学要求 只能适应部分学生的需要,而不能满足每个学生在原有基础上获得应有的发展,久而久之,就 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 抹杀了学生的个性,造成学生之间的差距越拉越大,实施差异性教学是真正实现教育公平,促 进学生共同成长,全面提高教学质量的基础,是对每个学生负责的表现。 2.差异性教学的组织形式多样化 差异性教学不同于个别化教学,相比而言,共同之处是要根据学生的个别差异和现有基础 进行教学,克服了个别化教学存在的不足,个别化教学的问题是教师很难为全班学生设计各不 相同的教学方案;有时为了适应每个学生,完整的教学过程会被分解得支离破碎,而导致学习 缺少系统性。在差异性教学中完全克服了这种问题,教师虽然要了解每个学生的兴趣和学习水 平,但并不意味着教师只能辅导个别学生。差异性教学重在提高教学的有效性,教师既要考虑 个别学生,又要面对全体学生。教师要采用灵活多样的层次化的教学组织形式,使每个学生按 照自己的知识、能力水平学习,又可以增强学生的集体意识,促进全班整体水平的提高。 3.差异性教学更注重学生的学习成效 差异性教学不是体现在给学生布置学习任务或学习量方面的差异,如在布置作业的时候, 安排能力强的学生做两道题,能力差的学生做一道题。虽然这种区别对待不同能力学生的做法 看似合理,但缺乏成效,因为如果学生已经了掌握了某个知识点,完全可以不再安排他们做重 复练习,而进入下一个新的知识点的学习。差异性教学关注学生的学习质量,注重教学成效, 从多重角度满足学生的需求。 二、差异性教学的具体策略 (一)更新教育理念,增长教学能力 差异性教学为教师和学生提供了共同的成长空间,而对于大多数教师来说,开展差异性教 学首要环节是角色的更新与转变,教师的重要工作是组织课堂内的有效活动与探索学习。所 以,教师要把自己的定位为教练或者导师,既要了解学生的知识储量,也要关注其学习成效。 在学生不同基础水平上,创设多种学习途径,不断培养学生的学习自主性,并在教学过程中使 其承担更多的学习责任,使每个学生获得最大发展,真正使学生成为课堂的主人。 (二)合理弹性分组,开展小组合作学习 在差异性课堂教学中,小组合作是一个重要学习方式,教师要培养学生学会与人合作,合 作的目的是为了取长补短,融合差异,同时也培养学生学会与人交流情感。 首先,教师要培养学生成为合格的小组成员。帮助学生进行小组学习的最好方法,就是教 会他们通过观察课堂中其他小组活动,分析他人合作成功或失败的特点及原因;然后教师设计 合适的任务来引导学生参与分工。也可以让学生参加设定目标、解决问题等环节,帮助教师设 计可行的小组学习方案。总之,当学生清楚了学习的内容、步骤、要求和小组成员的任务分工 后,小组学习才能获得预期的效果。同时教师也应该知道,小组学习的效果还依赖于每个成员 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 的积极贡献,在很多时候会发现,在一个小组里,往往只有部分学生达到了教师的要求,而其 他人会依赖这些学生,好像完成任务只是组长或学习优秀生的事情,他们不能主动完成任务。 这种情况,不能算成功的合作。为了克服这个弊端,教师还要注意:小组成员之间不能有等级 之分,教师不能总是安排固定的学生充当小老师或学生的角色,而且,教师还应为那些无法完 成小组学习的学生预留机会,允许学生中途退出后能完成别的替代工作。这种替代任务不是对 其惩罚,而是向学生提供另外一条引向成功的任务。 其次,教师应学会弹性分配学习小组。差异性教学的显著特点就在于弹性分组,以适应不 同学生不同的学习能力。在差异性教学活动中,教师要进行教育测查和诊断,根据学生的准备 水平和兴趣以及能力来设计学习任务。可以允许学生自由选择自己满意的合作伙伴,也就是说 根据每次任务的不同,学生可以自由组合,每个小组并不是固定的。弹性分组一方面可以避免 学生产生被强制指派的感觉,避免学生产生消极情绪。另一方面,弹性分组能让持相同兴趣的 学生自愿结合,使能力有异的学生一起进行目标学习,更能培

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