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《格尔尼卡》教案设计


课 年

题 级 七年级 课型

《格尔尼卡》
欣赏评述 课时 1 课时

一、教材分析: 本课是人美版七年级第一课的内容,多采用了探究性的学习方法,向学生 提供了大量的图片资料,引导学生重点分析、认识作品的艺术语言。油画《格 尔尼卡》是西班牙画家毕加索作于 20 世纪 30 年代的一幅具有重大影响及历 史意义的杰作。画中表现的是 1937 年德国法西斯疯狂轰炸西班牙小城格尔尼 卡的暴行场面。毕加索运用立体主义、超现实主义绘画的形式,以变形、象 征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下,人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。 表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际 舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的 欣赏,帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解,学习毕加索运 用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感,学习毕加索反对战争、 热爱和平的美好品质。 二、学情分析: 本课的学习对象为初一年级的新生,他们的美术理论知识掌握的较少,缺 乏一定的欣赏方法的指导,甚至仍然用像不像来评价作品,加上欣赏时不会 结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析,所以常常看不懂,看不 出好在哪,甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受 的程度出发来有效化解本课的教学难题。

三、教学目标: 1、初赏《格尔尼卡》,了解的创作时代背景、认识毕加索 2、感受艺术大师的创造性思维,从构图、造型、色彩以小组合作的形式来进 行赏析《格尔尼卡》 3、体会爱国、爱和平的主题思想,用所学立体注意的手法来表现所感受到的 战争的残酷。 教学重点:感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。 教学难点:理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具 体运用。

四、教学方法: 遵循“学生为主体,教师为主导”的教育思想,运用情景教学法,激发 学生的学习和思考兴趣,分组讨论法,体验教学法,充分运用课件,不断采 用欣赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。引导学生学会分析,提高学生 的审美水平,丰富学生的美术知识。

五、教学准备:
多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、图画本、课本。

六、教学环节设计:
激发兴趣导入新课---初步欣赏作品---作品背景介绍---作品分析-----深入感知作 品---小结评价---拓展学习。

七、教学过程
教学过程 学生活动 设计意图 提问学生回答:(飞机 播放一段空袭格尔尼卡的视频, 轰炸声、人惨叫声、建 让学生聆听是什么声音?看到了什 激发学生兴趣 筑倒塌声、战争场面等) 么?能联想到什么样的场面? 并回答教师的问题。 (西 导入新课。 同学们,今天我们就来欣赏一幅 班牙画家毕加索) 画和战争有关的美术作品, 这幅画出 提出教学目标 自一位二十世纪“最伟大、最杰出、 最富创造性、 最有影响力”的艺术家 初步了解毕加索 之手,谁能猜猜看,这位艺术家是 和《格尔尼卡》 谁? 作品。调动学生 播放课件,大屏幕显示毕加索的 学生回答: (乱 怕 照片和名字。 教师提问: 仔细观察 《格 灰 美 丑等) 尔尼卡》 给你的第一印象和总体感受 是什么呢? (一)、初步感受《格尔尼卡》 教师抓住“乱”提问:画面是因 学生谈感受:(是因 引导学生感受作 品,以关注作品 为什么显的“乱”呢?“看不懂”又 为画中的形象乱) 的色彩和造型为 是因为什么看不懂呢?引导学生分 学生看书简单了解。 切入点。 析作品的色彩主要是黑白灰来表现 的, 画家为什么创作了一幅这样的作 品?引入下一个环节。 学习新课 (二)介绍作品背景 学生思考回答。 毕加索为什么要创作这样一幅 作品呢?它的创作背景是什么呢? 仔细观看这副作品,感 出示课件:(1937 年 4 月 26 日下午, 受作者和自己对历史和 在西班牙内战的高潮时期, 德国法西 民族的使命,培养了解 有助于学生理解 斯帮助西班牙反动头子佛朗哥轰炸 《格尔尼卡》作品的艺 作品的创作背景 了西班牙北部小镇格尔尼卡。 这次空 术语言,体会作者的创造 和内涵。 袭是针对平民的恐怖轰炸, 杀害了数 性思维,爱好和平的思 学习的积极性。 繁 教师活动

激发兴趣 导入新课

千名无辜者, 引起了国际上强烈的抗 想。 议。毕加索感到非常愤怒,在这种背 景下, 他拿起画笔在短短的六周内完 成了这幅作品)。 (三)、 深入欣赏分析 《格尔尼卡》 : 画家仅用了 6 周时间便创作了长 7.8 米,高 3.5 米的作品,用艺术方式记 提问学生回答:(有牛、 母亲、 战士、 灯等) 。 录了这场战争,那么画中有哪些形 马、 引导学生观察、 象?他们又有什么象征意义呢? 分析和解决问题 的能力。 这些形象都有一定的象征意义。 学生看课件,小组讨论。 出示课件:(分析作品局部)灯:在 分析作品内涵。 混乱中这只像眼睛一样的灯发出耀 眼的锯齿状的光芒, 强化了扭曲的痛 苦和悲痛的气愤。牛:象征残暴的法 西斯。马代表痛苦的人民。抱已死孩 子的女人: 她的两只眼睛已化为两滴 眼泪,象征受苦受难的人民。战士: 手握一把断剑的剑柄,肢体残缺,死 不瞑目。 引导学生完成表格 1:
形象 抱孩子母亲 举灯女人 坠楼的人 战士 灯 马 牛 表情动作 仰天痛苦 举着灯 坠楼惊恐 断剑死不瞑目 锯齿状白光 仰头哀鸣 咧嘴冷漠 法西斯残 暴 象征意义 受苦的人 民

提问学生回答。重点分 有利于培养学生 析牛和马的形象和象征 对作品的深入分 意义。 析的能力,突破 难点。

小结: 这些形象在作品中有着丰富的 象征含义。整件作品充满了悲伤、痛 苦、恐惧,控诉了法西斯的冷酷和残 暴。 (四)毕加索生平、作品、风格。 出示课件: 了解毕加索生平和艺术成

就。----立体主义表现手法。 表 2:
形式 黑白 灰抽 象 手法 象征 风格 立体主义 象征 抗议暴 行倡导 和平

提问学生回答。

学生认真欣赏和了解

出示课件: 引导学生欣赏不同时期的 作品和风格。 (蓝色时期、玫瑰红时 期、立体主义时期、古典主义时期、 超现实主义时期的代表作)。

有利于学生更全 面的了解毕加索 和立体主义的绘 画表现风格。

引导学生谈感受。 (作品形象、 内涵、 背景谈。 可以看出毕加索是一个热爱 三、小结评 祖国,渴望和平,反对战争的人。) 价,谈欣赏 今后我们欣赏抽象作品时不能用像 感受 不像来评定了, 要结合作品背景及绘 画风格来理解作品内涵。 毕加索一生都致力于艺术风格的创 学生自学 四、知识拓 新, 那么他每个时期的艺术风格和什 展 么有关呢?请同学们课后查阅一下 资料或上网查询。

教师小结评价, 使学生对作品能 有整体的认识。

使同学进行知识 的拓展和延伸。


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