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充分利用自然资源 开展有效教学活动论文

充分利用自然资源 开展有效教学活动 曾经在幼教杂志上看到一位教师组织关于“丰收”活动而产生 的困惑。因为没有直观形象的教学实物和幼儿的已有经验,即使教 师再华丽的语言也无法使幼儿理解丰收的真正意义。因为幼儿园远 离农村,远离田野,无法收到实物,所以不能适宜地进行与“丰收” 有关的课题。 但如果彻底放弃此课题, 那孩子们就会一代比一代 “五 谷不分,把麦苗当韭菜,把高梁当草莓” 。这是在一种普适课程中 产生的困惑。其实,普适课程是部分适宜地课程。有些内容会因幼 儿发展状况及课程资源方面的条件,可能不太适合有的地区或有的 幼儿园,但也没有一种课程真正能做到“园园满意,人人满意” 。 只有在普适课程的基础上,不断实践,不断创新,才能形成能在更 大程度上适合幼儿实际的课程。 “纲要”明确指出,幼儿教师要根据“纲要” ,从本地、本园、本 班、幼儿实际情况出发,制定切实可行、富有弹性的工作计划并灵 活执行,因地制宜地开展教育活动。我园地处农村,有着丰富的自 然资源。我们应充分利用一切可利用的环境和自然资源,紧密结合 幼儿的生活经验,用适宜的方式使幼儿来感受适宜的内容。 一、充分利用种植园地 有些资源是我们不太方便拥有的,而我们又觉得很重要,那我们 能不能让这个资源来到孩子们身边呢?不要花费太多的精力去找。 所以我们利用种植园地来种植了一些植物。那样孩子们不仅能了解 种植物的生长过程和特点, 还能体验劳动的乐趣。 在老师的带领下, 孩子们学会了拔草、松土、种植、施肥更一系列劳动过程。知道黄 豆和蚕豆的种植方法,挖个小洞后只要放二粒或三粒就够了,油菜 如果太密了也不行,那样会营养不够得拔掉几棵。在每一种种植物 旁边,我们还树立了一块标牌,把每种植物的生长情况和生长过程 够记录下来。种植活动也培养了孩子们的责任心,她们每天都会来 给植物浇浇水,看看有没有杂草需要拔掉。当每一种植物植物探出 小脑袋时,孩子们会高兴地看上几遍。当绿油油的,麦苗长到十几 厘米的的时候, 她们还会把麦苗当韭菜吗?语言创编活动 “春天’, ” 孩子们会根据种植园地来进行创编活动:春天是一本彩色的书,红 的茶花,绿得麦苗,黄的油菜花,白的蚕豆花。而当一茬种植物成 熟自然结束后,我们又会种上其它相应季节的植物,像葫芦、玉米、 西红柿等。幼儿园的一草一寸都是很好的课程资源,种植活动远远 超出了绿化的意义,幼儿园的种植安排就是课程的设计,就是课程 资源的规划。 二、积极争取家长配合 我班有百分之八十是农村孩子,有些庄稼是现实地存在着农村的, 虽然离我们有一定实物距离,在教师组织有一定困难的情况下,我 们充分调动家长利用休息日带孩子去田野关注、观察、发现。教师 给孩子每人发一张观察记录表,让孩子们把田野观察到的庄稼、植 物的基本特征画下来,巩固对它们的认识。看到万顷成熟的庄稼。 看到沉甸甸的果实,就有了深刻的感性经验。而且还可以让这些现 实的资源来到孩子们的身边。结合主题活动“丰收的季节” ,鼓动 家长带几株从根到头完整的水稻、棉花到幼儿园来,有了丰富的感 性经验和实物,幼儿能真正感受到秋天“丰收”的含义并一起进行 主题墙饰的布置。 音乐活动 “秋天多美丽” 能让幼儿真正体会到歌曲所表达的情感, , 而且会合适地创编歌词。利用这些充分的自然资源和幼儿的年龄特 点,我们还创设了特色区域活动“果实大汇总” 。在活动中,我们 为幼儿提供了农村幼儿熟悉的干葫芦、稻草、芦苇、狗尾巴草等材 料,使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空,他们看到 熟悉的材料和玩具,就如遇见久违的朋友,顿时变得轻松自在;

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