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新时代80后教师与90后大学生教育管理问题和对策

新时代 80 后教师与 90 后大学生教育管理问题和对策 摘要:目地:随着时间推移,90 后成为大学生的主流人群,而 80 后的青年教师也已逐渐成为战斗在管理学生工作第一线的主力群; 该文结合实际案例,为 80 后青年教师如何正确开展学生工作给出建 议。方法:本论文采用访谈、调查问卷等调研方法,比较 80 后 90 后 之间差异,深层剖析两者之间交流出现问题的原因。结果:应转变观 念,80 后教师选用新的教育管理方法来面对如今的 90 后大学生。结 论:保持变化中的不变、提升人格魅力和塑造学生领袖是目前较好的 对策。 关键词:80 后 90 后 高校 学生管理 1 80 后与 90 后的共性和差异 武汉大学佘双好在《“80 后”眼中的“80 后”——?对“80”后青少年 的一种质性研究》通过访谈的形式归结出 80 后的优缺点如下,优点 有:创新力强、思维活跃、知识丰富、有主见、适应力强;缺点有: 自我中心、协作的能力较差、逆反性强、过于自信、脱离现实[1]。 林良盛在《“90 后”大学生特点及其教育引导对策研究》指出 90 后大学生的优点有:思想活跃、想法新颖、有自信;缺点是:协作意 识较差、现实目标缺失、认知能力不足[2]。 东华理工大学刘剑斌在《“80 后”与“90 后”大学生心理健康状况 比较研究》[2]中使用症状自评量表(SCL—90)[3],通过学生对心理症 状 90 个预设问题的回答,判断其心理健康状况。SCL—90 心理健康 调查采用 5 级评分。“1”表示“从无”,“2”表示“较轻”“3”表示“中度”, “4”表示“较重”,“5”表示“严重”。主要统计指标为该量表的 10 个因子 得分和量表总分,用《WJZ 心理测验与统计软件》及 SPSS11.5 软 件包对测试结果进行统计处理得出,“80 后”和“90 后”大学生均有偏 执倾向,特别是男性的分值偏高一些,“90 后”大学生偏执分值较高, 说明“90 后”大学生的偏执更为突出;“90 后”大学生的焦虑分值较高, 症状比较明显,是带有普遍性的问题,而且女生的焦虑水平比男生 高;“90 后”大学生人际敏感的总分为 2.56,“80 后”大学生为 2.03, 说明“80 后”大学生人际交往方面略好于“90 后”大学生;“80 后”和“90 后”大学生均有敌对倾向,特别是男性的分值偏高一些,“90 后”大学 生敌对分值较高,说明“90 后”大学生的敌对症状更为突出。“80 后” 与“90 后”在强迫症状、抑郁、恐怖、精神病性因子上不具有显著性差 异。 从这些调查中我们不难看出,80 后 90 后在许多的个性心理方面 较为相近,优缺点也很类似,例如都有较强的创新力,有自信,但都 以自我为中心,协作能力差,只是在有些测量的因子上程度的强弱有 差异。80 后 90 后在个性心理上的相近,一方面对于年轻教师在与学 生沟通上有很大的帮助,另一方面,又因为缺点的雷同会造成互相不 让步、不妥协的局面。 2 80 后青年教师开展学生工作应采用新方式方法 2.1 保持变化中的不变 所谓变化是指顺应高校学生管理工作的多元化, 以及学生风格的 多样性。所谓不变是指树立正确的价值观、道德观,并以此为基础设 定的底线和原则,不容逾越。 鉴于现今大学生类型的多种多样, 高校学生工作方式已经不能用 单一的手法解决,不同学生,不同阶段,不同事件,都应采取不同的 方式方法对待。年轻教师在与学生的交流可以是朋友式,也可以是兄 长式,但需要注意的是,原则和底线不能动摇或让步,不能一味地照 顾学生情绪而逾越设定的标准规章, 或者因为担心失去学生拥护而做 出一些不符合教师身份的事情。 2.2 提升人格魅力 90 后大学生少有等级观念,对权力并无多少敬畏感。80 后的青 年教师如果要树立在学生中的威信, 如果想通过压制的方式只能适得 其反。人与人的相处,只有处于平等才有最舒适的交流,这条理论放 在师生关系处理上同样适用。“让学生听话”不如“让学生相信”,相信 他们的老师可以说到做到, 相信他们的老师是站在学生立场上思考问 题,愿意跟随老师前行。人格魅力的提升,对于任何职场人士来说都 是一门必修课, 教师也应摒弃早先朴素平凡的形象, 在外在上更阳光、 时尚,谈吐更风趣幽默,内在更博学睿智。 2.3 塑造学生领袖 80 后教师与 90 后学生存在的年龄代沟问题会导致管理学生的过 程中出现互相无法理解的现象。学生领袖的塑造,不仅能缓解教师工 作的压力,也能承担教师与学生交流的桥梁,使管理工作更柔和、自 然。挑选并培养学生领袖需要注意以下几点:第一,品学兼优。学习 成绩对于大学生来说虽然不是衡量其优秀与否的唯一标准, 但如果选 择的学生干部有很强的领导才能,却在成绩上十分落后,不足以为其 他学生树立榜样。第二,表里如一。一些学生在老师的面前和在同学 的面前时两个状态,在老师面前的“乖孩子”不意味着是同学们的“好 朋友”,有时恰恰相反。因此,在学生干部的任用上,教师不能只凭 直觉、自身喜好等主观因素,或者只从表面来判断一个学生是否胜任 学生干部职位,更要花时间和精力去深入了解,并通过广泛调查,采 用民主选举的形式推选出学生自己信任的领袖。第三,原则性强。学 生相对教师来说是弱势,对于教师布置的任务,一般而言都会言听计 从。然而,“听话”的学生干部不一定能成为学生领袖,如果没有自己 的思想和原则,在接受任务时不加思索、按部就班,未必是件好事。 人无完人,金无足赤。因而,教师要学会尊重认可敢于反对自己的学 生干部, 特别重用原则性强的学生干部, 有助于学生工作的良性循环。 参考文献 [1]佘双好.“80 后”眼中的“80 后”—对“80”后青少年的一种质性研 究[J].当代青年研究,2009(4). [2]林良盛.“90 后”大学生特点及其教育引导对策研究 [J].哈尔滨 职业技术学院学报,2009(3). [3]刘剑斌.“80 后”与“90 后”大学生心理健康状况比较研究——? 以东华理

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