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新时代80后教师与90后大学生教育管理问题和对策


新时代 80 后教师与 90 后大学生教育管理问题和对策 摘要:目地:随着时间推移,90 后成为大学生的主流人群,而 80 后的青年教师也已逐渐成为战斗在管理学生工作第一线的主力群; 该文结合实际案例,为 80 后青年教师如何正确开展学生工作给出建 议。方法:本论文采用访谈、调查问卷等调研方法,比较 80 后 90 后 之间差异,深层剖析两者之间交流出现问题的原因。结果:应转变观 念,80 后教师选用新的教育管理方法来面对如今的 90 后大学生。结 论:保持变化中的不变、提升人格魅力和塑造学生领袖是目前较好的 对策。 关键词:80 后 90 后 高校 学生管理 1 80 后与 90 后的共性和差异 武汉大学佘双好在《“80 后”眼中的“80 后”——?对“80”后青少年 的一种质性研究》通过访谈的形式归结出 80 后的优缺点如下,优点 有:创新力强、思维活跃、知识丰富、有主见、适应力强;缺点有: 自我中心、协作的能力较差、逆反性强、过于自信、脱离现实[1]。 林良盛在《“90 后”大学生特点及其教育引导对策研究》指出 90 后大学生的优点有:思想活跃、想法新颖、有自信;缺点是:协作意 识较差、现实目标缺失、认知能力不足[2]。 东华理工大学刘剑斌在《“80 后”与“90 后”大学生心理健康状况 比较研究》[2]中使用症状自评量表(SCL—90)[3],通过学生对心理症 状 90 个预设问题的回答,判断其心理健康状况。SCL—90 心理健康 调查采用 5 级评分。“1”表示“从无”,“2”表示“较轻”“3”表示“中度”, “4”表示“较重”,“5”表示“严重”。主要统计指标为该量表的 10 个因子 得分和量表总分,用《WJZ 心理测验与统计软件》及 SPSS11.5 软 件包对测试结果进行统计处理得出,“80 后”和“90 后”大学生均有偏 执倾向,特别是男性的分值偏高一些,“90 后”大学生偏执分值较高, 说明“90 后”大学生的偏执更为突出;“90 后”大学生的焦虑分值较高, 症状比较明显,是带有普遍性的问题,而且女生的焦虑水平比男生 高;“90 后”大学生人际敏感的总分为 2.56,“80 后”大学生为 2.03, 说明“80 后”大学生人际交往方面略好于“90 后”大学生;“80 后”和“90 后”大学生均有敌对倾向,特别是男性的分值偏高一些,“90 后”大学 生敌对分值较高,说明“90 后”大学生的敌对症状更为突出。“80 后” 与“90 后”在强迫症状、抑郁、恐怖、精神病性因子上不具有显著性差 异。 从这些调查中我们不难看出,80 后 90 后在许多的个性心理方面 较为相近,优缺点也很类似,例如都有较强的创新力,有自信,但都 以自我为中心,协作能力差,只是在有些测量的因子上程度的强弱有 差异。80 后 90 后在个性心理上的相近,一方面对于年轻教师在与学 生沟通上有很大的帮助,另一方面,又因为缺点的雷同会造成互相不 让步、不妥协的局面。 2 80 后青年教师开展学生工作应采用新方式方法 2.1 保持变化中的不变 所谓变化是指顺应高校学生管理工作的多元化, 以及学生风格的 多样性。所谓不变是指树立正确的价值观、道德观,并以此为基础设 定的底线和原则,不容逾越。 鉴于现今大学生类型的多种多样, 高校学生工作方式已经不能用 单一的手法解决,不同学生,不同阶段,不同事件,都应采取不同的 方式方法对待。年轻教师在与学生的交流可以是朋友式,也可以是兄 长式,但需要注意的是,原则和底线不能动摇或让步,不能一味地照 顾学生情绪而逾越设定的标准规

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