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昌乐二中“271课堂教学模式”启示


昌乐二中“271 课堂教学模式”启示
昌乐二中在课改之前,曾被外界誉为“山东省领跑高中”,其升学率一 直名列前茅。 “领跑”的高中也需要改?高中课改如何选择切入口?高中如何处 理好教书与育人、学生个性发展与全面发展、教师发展与学生发展、素质教育与 升学的关系? 与杜郎口中学一样,昌乐二中也是靠模式“起家”的,昌乐二中把“模 式”再一次扩展延伸, 把“课上”和“课下”焊接起来, 形成了一个相对完整的 “271 学习态”。 271 学习态有五个含义: 一、时间的划分。“2”是 20%的时间属于教师,即一节课 45 分钟,老师 的“讲”不超过 10 分钟。即便是在准许的时间内“讲”时,教师也不一定是连 起来讲,而是该讲时则讲,需要讲时才讲;“7”是自主学习(自学、讨论、展 示) 占 70%的时间约 30 分钟; “1”是 10%的时间即约 5 分钟组织“反刍过关”。 二、学生组成的划分。在任何一间教室里,大概学生的组成是 20%的“优 秀”学生,70%的中档学生,只有 10%左右的学生属于后进生。 271 模式要求教师在课堂上,既要充分“利用”好 10 名优秀学生资源, 又要给优秀学生提供“自助餐”,保证他们学得更好,这是第一层目标。第二, 要通过小组互相讨论,促进中间 70%部分的学生“向上分化”,把其中的 20%转 化成优秀生,以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本 10%的后进生向着 70%

的群体推进。昌乐二中的 271 课堂模式,从理论上消灭了“差生”,充分体现了 教育对每个学生的尊重。 三、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的,70%是通过讨论才能 学会的,10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题,经过老师的强调、点拨, 反复训练才学会的。“2”就是自己学会的,“7”是讨论巩固学会的,“1”是 同学帮助、老师点拨学会的。 四、 学生课下自习方式的划分。 20%的时间完成学案和训练案中规定的“作 业”,70%的时间用作下节课的“预习”,10%的时间进行预习“自查”。 五、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼,70%的时间是阅读、实 践和社团活动,10%的时间用于处理个人日常事务。 从学生的差异出发,最终回到尽可能“消灭”差异上,“271 学习态”体 现出来的不仅是对“人”的尊重, 也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关 系,诠释了“学习即生活”,“学习是学生自己的事”,教会学生合理巧妙、科 学实用地“计划”时间和“安排”生活。 昌乐二中在课堂教学中,“发明”了“学习动车组”概念。 每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,即做好“组务”自主管 理工作;一个是科研组,即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的 “问题研究”团队, 以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据, 并提升自我 解决问题的能力;一个是学习小组,即由异质同组组成,采用 AA、BB、CC 形式 建构,同组之间是一个相对稳固的团队,组员之间既是合作者,又是竞争对手。

“三位一体”的学习动车组, 为每一个学习者提供了动力援助, 让昌乐二中的课 堂因“活”而“乐”,因“实”而“好”。 与杜郎口的“预习提纲”、兖州一中的“导学案”不同,昌乐二中采用导 学案和训练案的“两案并举”, 既注重发挥学生的“主体”, 也注重发挥教师的 “主导”。 在编制导学案时,让教师把功夫用在“课前”,导学案包括:学习目标、 重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容,其中自学指导部 分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延 伸”, 训练案和练习作业不同, 要求“限时”完成, 教师必须对训练案面改面批, 对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包 科领导签字、日期、编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。 271 模式解放了学生,也解放了教师,很好地解决了高中教育升学的“副 产品”问题。正如赵校长所说,教学就是“教学生学”,课堂就是学生“学习的 天堂”,学校是“学”的校和“学生”的校。 昌乐二中的实践告诉我们:好的教育从不会为考试而改变,亦不会在考试 中败下阵来。高中推广素质教育,敢于向课堂教学不断“挥刀”,找到“解决问 题”的好方法,才是破解升学和实现真正的教育的唯一正途 "271"脱胎于经济学上的 20:80 法则,即巴莱多定律。巴莱多定律是 19 世纪末 20 世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为:在任何一组东西中, 最重要的只占其中一小部分,约 20%,其余 80%尽管是多数,却是次要的,因此

又称二八定律。以此来类推:比如 80%的时间获得了 20%的知识,或者说 20%的 时间里学到了 80%的知识,一个学校 80%的美誉度是由 20%的家长直接创造的; 学校里 80%的职工创造了 20%的业绩等等。可以有多种表述。 "271 法则"是源于上述的二八定律,但是又有别于经济学的说法:也就 是学校是一个“人”的集体,学校主要的"开发对象"是学生,主要员工是教师, "产出"是"升学率和成才率"。 学校这样一个以"人为单位的"的机构, 同样也面临 着"效率、质量、成果、价值、品牌、成功??."等等绩效的评估和考核。 "271 法则"的一切核心是课堂教学。 “271 法规”三大模块:预习、互动、测评。 “271 法规”的最大特点:“目标性”、“针对性”、“高性能”。最 大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我做主”的理念。 “271 法规”的价值趋向:促进教师工作的转变,变备教材、教法为备 学生、学法。使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来。


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