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浅谈如何提高小学英语课堂教学效益_图文

浅谈如何提高小学英语课堂教学效益 
黄 美娥  
( 福建省三 明市三元 区实验小学  福建 三明 350 ) 6 0 1 

【 要 】课 堂教 学在 学校教 育中处于核 心地位 , 育的 目 、价值主要通过课 堂教 学来 实现和 实施, 堂教 学也是教 书育人 的主阵地 ,因此  摘 教 标 课 如 何提 高 “ 四十分钟”的英语课 堂教 学效益越 来越得到人们的普遍 关注。再者 ,小学这一 时期 学 习英语的好坏 直接影 响到 学生 日 的学 习。 后   日本的教 育学家木村 久一说 过 ,如 果儿童的兴趣 和热情一 开始得到 顺利发展 的话 ,大多数 孩子将会 成为英 才或天才 。由此可见 ,只有拴 住  “ 小学生对英语有浓厚的兴趣”的这颗心 ,才能激发他们更进一步的学 习,才能有效地提 高课堂教学效益。   【 关键 词 】搭 建平台 ;优化 情境;手段新 颖;多元评价 ;活学活用  

导 语  紧 问:W o c n t l  e a o t t i  h t ? ( h   a   e 1 m   b u   h s p o o 生答 :S e   e y h ’S v r  作 为一 线 执 教 的 英 语 教 师 , 为 此 在 教 学 中我 进 行 了 一 些 尝  c t.Se   ey ba tf1等等) 这 样不仅 复习 了上 节课的 内 ue h ’S vr  euiu.   试 ,也从 中感 受 到 了些 许 “ 头 ” ,也许 能给 我们 的英 语老 师 一  容 ,而且 自然地过渡 到下面 的学 习。u 甜 1   点 点启发 ,在 英语 教 学 中更加 重 视只 有 “ ”住 孩子 学 习英 语 的  拴 三 、手 段 多样 化 , “ ”住学 生 的心 ,提高 教学效 益  拴 心 ,才 能 有效地 提 高课堂 教学 效益 。   2 1 “ 老师 ”、 “ 仿秀 ” .当 小 模   搭 建和 谐 、快 乐平 台 , “ ”住 学 生 的 心 ,提 高  拴, 比如 说 “ ak a ot i  ”。这一 教学 环节 中 ,我 时 时  T l  b u  t




教学效 益 
“ 谐 ”是指 一个 系 统 与外 部客 观世 界之 间及其 内部各 要 素  和 之 间的关 系 处于 一种 协调 平 衡 的状态 。苏霍 姆林 斯 基说 过 : “ 学  校里 的 学习 不是 毫无 热情 地 把 知识 从一 个头 脑里 装 进另 一个 头 脑  里 ,而是 师 生问每 时每刻 都在 进 行 的心 灵接 触 。 ”学生 在听 课 时  都伴 随着 一 定 的情 感 ,而 这种 情 感往 往 与其 对领 会 的程 度 ,对 教  师教 学所 产 生 的兴趣 密切 相 关 。因此 教 师在 课 堂上 努力 搭建 “ 和  谐 、快 乐 的平 台 ”一定要 做 到 以下 几 点:   首先 ,要 热爱 学 生 , 了解 学 生 。只有 老 师热 爱 、信 赖学 生 ,   才 能 赢得 学 生 的热爱 、信 任 ,学 生才 能 消除 各种 心 理障 碍 , “ 亲  其师 ,信 其 道 。 ”并 “ 敬而 受道 ”。其 次 ,课 堂教 学要 民主 ,要  体 现 以 学 生 为主 体 ,教 师 为 主 导 , 师 生 合作 的教 学 原 则 。师 生  双 方平 等相 处 ,和 谐共 处 ,使整 个 教学 活动 能 在一 种 很温馨 的气  氛 中进行 。最后 ,教 师 要进 入 角色 , 以情动 情 。教 师 以微 笑 的表  情 、期 待的眼神 、温和 的语言 、饱满 的情绪去 感化学 生。例如 :六  年级 复习到句 型 “o yu lk… ? D  o  ie ”时, 我先走 入 同学 中边 比动  作边 问 :oyu lk  akta lfob l/al  en s oyu D  o  iebseb l/o ta ltbetn i?D o 

鼓 励 学生 大胆 地模 仿 ,带表 情 说句 子 。如 “   a   h n r 。 ” I m ugy   ( 以作饥 饿 状 ); “  a   h r y ” ( 以作 口渴 状 );还  可 I m t it. 可 可 以鼓励 学 生上 讲 台当 “ 老师 ”,领 读句 子 。让 他们 模仿 教师  小 平 时上课 时 的表 情 、动 作 ,鼓励 他 们学 着使 用 课堂 用语 。比如 说 
“S an   u   , “v r   g d ” , “ t d w , e s t d p” ey oo Si   o n pl a e” .  

2 2 身体 语 言带入 课堂  .把 在教 单词 或 句 子时 ,我 带领 学 生做 动作 ,甚至 做夸 张 的动 作  或 用夸 张 的 朗读 语 调 ,孩 子 们特 别 喜 欢 。 “ i ”两 手 张开 画 个  bg 大 圈 , “ m l  用 两手 指做 个 特 别 小的 小 圈 , “ t o g sa l sr n ”出 示  手 臂 ,并 鼓起 肌 肉, “ o ”舌 伸 长 ,手 擦汗 , “ o d ht c l ”两 手 抱  住 ,身 子发 抖 ,等 等 。另外 ,老师 也可 鼓励 学 生大 胆地 创设 、表  演动 作 ( 自己最喜 欢 的 )。   2 3 演 法  .表 我 常用 的表 演法 ,让学 生 利用 每课 的前 五 分钟 表演 巩 固 已学  句 子 ,具体 做 法是 :学 习小组 表演 对话 ,能说 什 么就 说什 么 ,说  错 也没 关系 。这样 就不 会 让学 生感 到有说 错要 批评 的压 力 。   如 :— — H , C e l n H l o L j e N c  t   e t i h n i. e l, i i, i e o m e 
— —

l k   e tf s/ ik r c ? D   o   ie Y o i g L u X a g i e m a / ih m l / i e o yu lk   am n / i   in ?等   y u! Ni e o me t o o   c  t   e  y u, t o. o  
.w at’ S o  n me My a   i  Xi oh n h  y ur a ?  n me s a o g. H w r   o  a e 等 。当我 问到 “ o yu lk  F ? ”学 生满心欢喜 地 回答 “ e , D  o  ieKC Ys   ou ne ha k o . nd o  a  f n , o   I i e K C v r   u h ”当我 问到 “ o y u l k  C  lk   F   e y m c . D   o   i e W ?”学生脸  y ? Fi , t n  y u  A  y u? I m i e t o. 再 如 : 当 学 到 “1 f ” 、 “r   h ” 时 , 我 就 顺 势 把    t e i t g 色 马上一 沉回 答到 “ 0   o ’t ”我 问到差不 多 时,就 由学生  N ,I d n . frod b c w r ”融入 一起 学 ,学 完后 ,带领 同学 们  自由发 问,当然也可 来 问老 师, 了解 老师 的喜好 。这 时很 多小手争  “ o w r ”、 “ a ko d ( 一个 同学 的手 搭 在前 一个 同学 的肩 上 )随着 欢 快的 节奏 ,一  后 先 恐后地举起 来 ,都 希望 问问老师 ,也 问了非常 多且有趣 的问题 ,     例 如一个 平 日里 学 习不咋地 又十分 顽皮 的学生 问到 “ o yu ie 边 喊 口令一 边跳 起兔 子舞 。 D  o lk  2 4 用边 画边 说  .运 m ,M H a g ”我毫 不犹 豫地答 到 “ e ,o   o r e ”当这位  e s un ? Y s f cu s. 新 教材 的最 突 出特 点是 图文 并 茂 ,无 论S u e t B o 还是  t dn  ok 学 生听 到我 的回答 , 上露 出了喜 悦的表 情 。总之 这堂 课学 生们情  脸 A tv t  Bo  ̄处 都体 现 了这一特 点,绘 画是 一项 眼 、手 、脑  c iiy ok U 绪 异常高 涨,整个 复习达 到了预期 的效果 。   二 、运 用新 情境 , “ ”住学 生 的心 ,提 高教 学效益  等 并用 的活 动 ,具 有直 观 、生动 、形象 等特 点 ,它 一则 可 以引起  拴 在 小 学英 语教 学 中 ,创 设情 境 让学 生感 知语 言 ,在 真 实情 境  学 生 兴 趣 , 二 则可 以帮 助 学 生 记 忆 ,提 高 学 习效 率 。有 一 次 学  中运 用语 言 会收 到意 想 不到 到 的效 果 。在课 堂 中我 经常 创 设学 生  生 关 于 颜色 的单 词 ,学 生 很 容 易 混 淆 , 于 是 我教 了学 生 这 样 一  小 主动 参 与语 言交 际活 动 的情 境 ,让 学生 走入 情境 、理解 情境 、表  首 儿 歌 : “ 黑熊 ,真 顽 皮 ,手 里 拿 着 大 画笔 ,画 片 天 空 是 蓝  le le h t , h t是   演情 境 以此 突破 语 言观 。学 生在 真 实 的情境 中更容 易进 入 角色 , 色 ,b u , b u 是蓝色 : 画朵 白云是 白色 ,w i e w i e 白   r e ,g e n   课 堂气氛 也异 常活 跃 。常言 道 “ e lb gn i  a f d n. W l eu  s h l  oe ”因  色 :画 片草 地绿 油 油 ,g e n r e 是绿 色 ;画 串香 蕉 是黄色 ,   e lw y lo 是黄 色 ;画个 茄子 是紫 色 ,pr l ,u pe up e p rl 是紫  此 ,用 一个 好 的开 端令 学 生带来 亲 切 的感 觉 ,留 下难 忘 的印 象 , y lo , e lw   lc , lc是   会 起 到 事 半 功倍 的效 果 。 因此 教 师 要 巧 设 开 头 ,先 声 夺 人 ,用  色 ;最 后拿 起黑 色笔 ,b ak ba k 黑色 ;对 这镜 子 画 自己, um。   最 短 的 时 间 ,进 入 最 佳 的学 习状 态 。小 学 英语 导入 新 课 的方 法  黑 不溜 秋不 美丽 ,哭着 闹着 找m my ” 另外 ,在 巩 固新 课 时 ,我 经 常 引 进 竞 争 机制 ,给 学生 一 个  多种 多样 ,没有 固定 的模 式 ,我 经常 采 用 : l 歌 曲或 童 谣 式导  、 入 ,2 、提 问式 导 入 ,3 图片 、幻灯 等 电教手 段 导 入 ,4 悬念  自我表 现 的机 会 ,符 合 小学 生争 强好 胜 的心 理特 征 。许 多学 生跃  、 、 唱   式 导入 ,5 复 习式 导入 等等 。N w S a d r Eg ih B o 4 跃 欲 试 ,兴 致 勃 勃 , 此 外 ,我 还 常 常让 学 生 “ 英 语 歌 曲 ” 、 、 e  t n ad n l s  o k   说 做   C o u e  U i 2 新授 课 时 ,我 采 用 上节 课 同学 们 自编 的  “ 绕 口令 ”、 “ 游戏 ” 。针 对 小 学生 的 思维 具 有 明显 的直  M d l 3 n t 》 童 谣 导入 :w l  o   a e o r k t ?N ,1 w n . N , 1 观 性 、形 象性 。我经 常应 用 实物 、 图片 、简 笔 画 、幻 灯 等直 观教  i l y u t k y u   i e o   o ’t o   w n’ t o 学手 段等 等 。 由于教 学 方法 的 多彩 多姿 ,课 堂 教学 充满 了生 气 ,   Wi l l yo  t k  y u   l ? Y s 1 u a e o r mi k e 。  wi 1 Y s 1 wi 1  l. e,   l. Hp y Hpy Vr  ey hpy 这样不 仅增添 了课堂 气氛 ,调  学生 学 得生 动活 泼 ,充 分发 挥 了学 生 的主 体性 ,发 展 了学 生 的个  ap ? ap ! ey vr  ap. 拴   动了学 生学习英语 的积极 性,还 复习 了句 型 ,为进 行下一 环节 的学  性 ,更重 要 的是能 “ ”住 学生 学 习英 语 的心 。
. 

习奠定 了基 础 。再 如第一模 块第 二单元 :H ’S c o . 这一课 导入  e  o1

四 、 “ 学 现卖 ”,养 成 习 惯 , “ ”住 学 生 的心 , 现 拴  

新课 我采 用 电教 手段 导 入 ,把事 先准 备 的班 上 同学 的相 片 打到 屏  提高 教学 效益  创造 课 外英 语环 境 ,对 于 学生 来 说是 十分 必 要 的 。老 师课 外  幕上 问:W o   hs ( 答:Ti  sC e  ige. h ’S ti? 生 hs i  hn Jnw n )师 接着 
【】宋 宗祥 .中国当代 油画教 学存 在 的矛盾 与 f [ B/ ]中 国知  2 @ ̄ E OL .
网 : htp / e u c k .e / rd O 8/ ti.s x f e a e 0 9 6 3   t :/ p b.n in t gi 2 O dea1ap ? ln m  2 0 04 6 0. i

国大学教育 ,20 1 0 8( 2):9   [1 4 罗斯 . 浅谈 中国 当代 油 画教 育存 在 的 问题及 发展 对策 U . 】美术 大 
观 .2 0 () 5   0 95: 5 1

[ 赵希 文、李旦、朱宁. 3 】 大学生创新性试验计 划与高校课程 改革U.   J 中

【 余 继成. 5 1 中国美术高考热的背后 U. 】 艺术一 生活,2 0 2 7  0 9( ): 8

1 8  ̄I   -   6

浅谈 汉英互译 的策 略 
黄 媛媛  
( 长江 大学 外 国语学院 湖北 荆州 442 ) 3 0 3 

t m  要 】人类社会的发展从古至今 离不开语 言,也 离不开社会交往。为克服语 言在发音和书写符号上的 困难 ,翻译 活动便应运而生。从本  质上看 ,翻译是一种 处于创造和再创造这个 “ 高压 区”之 中的转换 活动 。  

【 关键 词 】差异 ;疑难 ;策略  哲 学家 贺麟 (9 0 19 )也说 ,翻 译 的哲学 基础 ,即在 于 “ 同 人   此心 ,心 同此理 ”,心 同理 同之 处 ,才 是人 类 的真 实本 性和 文化  创造 之真 正源泉 ,而 同心同 理之 处亦 为人类 可 以相 通之 处 。汉语  和英 语 分属两 种 不 同的语 系 ,前 者属 于汉 藏 语系 (H   I0   T E s N一 T B T N 后 者属 于印 欧语 系 (H  I D — E R P A ) 显然 , I E A ), TE N O  U OE N . 汉  语与 英语 的差 异, 比属于 同 一语 系的英 语和 法语 的差 异要 大得 多 ,   翻译难 度更 大.  


语音 ,英 国大诗 人蒲柏 (L xN E  OE 说 : ”声音 是 意义  AE AD R PP )
的 回声 ” ( E S U D 删 S   E M A   C O T   H   E S 。) T   ON H T S E   N E H   O T E S N E 也就  是说 ,语 音蕴涵 意义 。   语 形 , 同语 音 一 样 ,语 形 即语 言 的拼 写形 式 有 时 也 具有 意  义 ,为不 可译 因素之一 。   2 思 维 方 式 难 点 : 表 达 方 式 , 语 句 子 重 主语 , 多 用 物  . 英 且 趁 主 语 ; 汉 语句 子轻 主 语 , 多 为 人 称 主语 , ( ) 我 就 是 这  且 如 1但 个脾 气 , 虽然 几 经努 力 , 未 能改 变 过来 一 一 B T T S H   却 U  I  I T E



汉英 三大 差异 

A  I M。 A D T Y N R  AS I    MI T, I A V N GH  H E  NO  BE N B  T   T E  A LE O 1思 维方式 差 异: 英语 重形 合 ,汉 语重 意 合 ,英语 民族 表达  W Y  A . 思想 以行 驭意 ,意 显于 形 。注 意 形式 结构 的严 密性 ,多 用关 联词  C A G I .() E  I L E S (P  H R N O P T L O  F U   H N E T 2 H R L N S  l T E  I H S I A  F R o R E 语 ,词 性变化 ,虚 词 ,句 子各 部分 的关 系清楚 明了 ;   W E S . . 因病 在 医院 住 了 四个 星 期. 3 D C S O   U T B   EK.. 她 ()E I IN M S  E

I  H  C M S I L  G . S N E H  C M S I I L O / M D  V R  R DL P SI AL N U认 N E S E E  AS U H F E O E 。 WIL O / I C   E O E ,  W L  G .   A E E Y API Y: HY C  E D I C  I  T ST D  M C   W E   E O S I IL G . A  H   A   O ,  I L G   O .  A  P R P 0N BE A E N H N H  C M , W L   O / S E H S C M I W L   O N W ( S E CE T1 . E E C US  A  EN R U  A O N 0 M0 S M U T OF  TI  M S   E M UT
B  S N  M II G E A N HA  T E E  FI U S C  O  T E E PE T A( N  C RT I  T T H  K Y G RE  A T N H   陈安 定 用 例)   英语 焦点视 ,汉语 散点 视: 一般 来说 ,英 语句 子 的谓语 必然  B S S O   H   A  IF R A I N A D P R 0 E 一 必须把 大量  A I  F T S M N O M T O   N   U P S 一 E E 由限定 动词 充 当 ,谓 语动 词 是英 语句 子 的灵 魂 与 焦点 . 中国 人惯  的 时间花 在确 保关 键 人物 均 已根 据 同一情 报耐 力和 思维 能力 的一  用综 合 思维 ,观察 事物 注重 整体 ,不 重视 个体 之 间的联 系 ,反 映  大考 验. 因此, 旦考 虑成熟 , 一 决策者 就应 该迅速 作 出决策.   在语 言表达 中为 多结构松 散 ,随意铺 排 的流水 句。例 如 :   英 语 句 子 , 话 含 蓄 , 弯 抹 角 ;汉 语 则 直 截 了 当, () 说 转 如 4 

() U L D B  T  G N L  M T O  A D o T E  B  T E T S S H  L ST LA E WH R  I X EC E  T   mE  Y U 3L LE   Y H E E T E O I N N  S o H D Y H   HI  I  T E A  P C   E E  E P T D O l T O 一 一   一
R P LI G 删 S C OF T E A E  T E A I S 0 N  E  A LE P  IP N I     H  W V S H  B D E  S 0 F LL S E .

我 怎么 也 没想 到 会 在这 个地 方见 到 你 。 ( )  H V  R A  Y U   5 I AE ED OR 船 儿轻 轻摇 荡 ,波 声潺 潺 悦 耳 ,孩 子们 不 久 就睡 着 了 。 ( 陈  A TI .S. 1 Ⅺ )c E  T   E  A  o .  N. R aE  E E T D 0 ME T N 1 MA   D 安 定 用例 )   叙 事 逻辑 与 推 理 模 式, 语 复 句 常常 重 心 在 前, 把 最 重要  英 既 () 拿起 杂志 ,看 了一 眼, 了摇头 ,把 它放 回桌子 上 。 4他 摇   的 结 论 , 果 , 法 置 于 句 首 , 把 论 据 、 细 节 、 推 论 、原 因放  结 看 而 H  PI KE  UP HE AG E C D  T  M AZI  A  H  A NE ND AD  LO  A 0K T ¨ ‘ .   在 句尾 ,汉 语复 句 正好相 反 ,如 () UH S U A  A U E I  6S C I HM N N T R  N
S A NG HI  H A H KI   S E D. HE U  I   A   N   H  D S    P T T B CK O TO T E E K. T E E T H T  GR AI M NY E PL  AR  0  N 儿 LI G O H  W S  T A  A E ’ A  P O E ’ E FI  W E N  T  
S CRI CE A FI  HI HE  FO  TH  P VI EG  OF EC MI G G R R E RI L E  B O N  WHI E T 

种句 式最 好译成 同一种 句式 ,如果 不 自 ,再 考虑转 换 。 然   英 语 客 体 意 识 强 , 语 主体 意识 强. 汉 比如 汉 语 句 子 , 突 然  我 想 到 一个 好 主 意 ,其 思 维 焦 点 是我 ,而 客体 对 象 主 意 则 处于 次  要地 位 。 同样 的意思 ,英语 里 习惯说 :A G O   D A S D EL     O D I E  U D N Y SRC   . 这里 ,客体对 象A G O  DA 成 了思维 的焦 点,而  TU K M 在 E   O D IE 思维 的主 体娅被 置于次 要的地 位, 与汉语 思维刚 好相 反 。   2 文 化 差异 :历 史 地 理 差异 ,宗 教 习俗 差 异 ,价 值 观念 差  . 异 ,文学 艺术差 异 ,社 交礼仪 差异 。   3 语言 差异 :词类 系 统 差异 ;构 词 法差 异 : 词倾 向差异 ; . 用   词 意词 序差 异 : 法 结构 差异 。汉 语 民族 表 达 意思 则形 随 意走 , 句   意 隐于形 ,不 重视 形式 结构 的严 密性 ,少用 关 联词 语 ,句子 结构  松散 ,各部 分关系 不 明确 。例 如:   我买 了六 只钢笔, 一共三 十元 ,拿 回家一 看,都 是用过 了的 。  


C LA  0 lR— —许 多人 常常 宁愿牺牲 比较  OL RwR Es ( 高 的工 资 以换 取成 为 白领 工 人 的社 会地 位 , 在 西方 倒 是人  这 之常 情 。   3文 化难 点 :文化 词语 的非 完全 对应 ,文 化空缺 ,文化 冲突  . ( 价值 观念 及语 言冲突 )   4 非语 言 因素 难 点 :文 本语 境 ( 物性 格特 征 及 作者 的 写作  . 人 风格 ) :文 化语境 ( 品的时 空背 景及作 者的文化 背 景) 作  

三 、汉英对 译策 略 
I 选 词 : 过搭 配确 定词 义, ( ) E E E T s / R I I G   . 通 如 1SV R  E T TA NN / C M E I IN 严 格 的考 验/ 练/ 烈 的竞 争 ;通过 语 篇 语境 确  OPTTO 训 激 定 词义 , () 家 人 常说 钟 书 ”痴 人 有痴 福 ”, 作 为 书痴 , 如 2钱 他 倒 
真 有 点痴 福— —T E H E S F E  S I  O  C U G S U ” H  C ”I N  O T N A D F H N — H 。  
I DE D L SS D N  HI  R G D  N E  B E E  I T S E AR .

I B U H   I     S W I H c0 T 艇 1{盯 Y Y A . W     O G T S XP  Hc  s 1I   U N H

I删

( A    PU KI H C S  FE LO  H  HI  D S” AS  B OK OR . HE I   L W AS S AY    A O W M   S

1 删

B c ,IF D 1 E  『 E S 0N - A D ( AK   删N  1 Y 1 R  E 0D H N . 陈安定 { I I E

用例)  

通 过常 识判 断确定词 义 , 利用背 景知 识确定 词义 。   l 语言 难 点 :语 义 , 英语 中 有句 话 说得 好 :W R S D   O  _ OD  O NT 利 用 逻 辑 判 断和 推 理 确 定 词义 , () 久 储 蓄 在 心里 的诗  如 3许 A E^A IG :PO L  E M NNS FRWR S英 HV 缸 NNS E PE HV  A IG  O O D. 国作家 卡罗  料 ,今 晨在理 发店 里又浮 上 了心来 了 。( 三 A E 郭沫若 :< < 白发>) >   尔笔 下的人 物H t Y DM T 说 的一句 话表 明 了使 用语 言符 号的   ̄ .   UPY M  LO G Y N  PE T— P N U  PO TI  E TI N M R D G N HI   E C MO O  E E GE  A AI  T S 自由性 。他 说 : ”当我使 用一 个词 时, 我要 它是什 么 意思, 它就 是  M R IG A   姒 I R S E ’S ( 培基  译) 0N N   T A D R ES R .张   什么意思一 —— 既不多也不少 。 ”(H IUE A WR ,I  EN  W    S    O D T MA S [ 分析 ] 据 其语 境 含义 , 作 家, 诗人 , 学者 的文章 之 所  根 大 大 大 J S  H T IC OS   TT   EN — — E T E   0 E N R L S 。 ” ) 以流 传 久 远, 个 重要 原 因 就 是用 词 不 守成 规 。 ( U T W A     H 0 E I  0M ^ — — N I H R M R   O   E S   一 下转 2 I ) 1页  
  带头说 ,无 论在 校 园中还是 楼 梯 口碰 到 同学 ,我 总会用 最 简单 的  的英语素 质 。 语 句打 招呼 : “ i  B y o   r   o ? H ! o ,H w a e y u ”一段时 间后 ,学生课 

二 、汉 英对译 四大疑 难 

外见 到我 ,就会 争先 恐后地 用 英语 招呼 我 ,对 课 外能运 用 课堂 上  学过 的句 型进行 交 际的 同学 ,我都 登记 在本进 行 “ 记记 分 ”。 登   这样 久而久 之就 养成 了用 英语 进行 交际 的 习惯 ,有效地 提 高 了学  生的听 说能力 。   总 之 , 兴趣 、知 识 和 能 力 是现 代 小 学 生 最 需要 的 ,也 是 我  们英 语教师 所追 求 的。教 学方 式的 转变 ,活跃 了课 堂 与生 活 的距  离 ,学生在 类似 生活 的情 景 中学 习英语 ,轻松 愉快 ,学生 听说 英  语 的整 体素 质得 到 了较 快 的提 高 。我们只 有不 断地 、想 方 设法 地  “ ”住孩 子学 习英 语 的心 ,引导他 们 多参 与一些 积极 有 效的 、 拴   丰富 多彩 的课堂 活 动,让 学生 “ ”起 来 ,让课 堂 “ ”起来 , 动 活   才能最 大 限度地 使他 们快快 乐 乐地 获取 知识 ,轻轻 松松 提 高他 们 

参 考文献 
I《 . 英语课 程标准 》实验稿 北京师范大学 出版社 中华人 民共和 国教 
育部 制 定 

2《 . 小学英语辅导报 》教 师版 2 0- 2 0 第1期  06 0 7 O 3《 . 英语教 学中如何 渗透 新课 标理 念 》转贴 于 中国论 文下 栽 中心 
h t :l tp l www . u an t s d .e   t

4 明,卢福波,粱祝 小学英语教学评价 ,东北师范大学出 漓 版社,2 4 0   O

作 者简介 
黄美娥 ( 9 1 1 7 -),女 ,福 建三明人 ,小学英语 高级教 师,研 究   方 向:小学英语课 堂教 学理论研究。  

■  1 q    6


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浅谈如何提高小学英语课堂教学效果 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈如何提高小学英语课堂教学效果 作者:胡藕 来源:《新课程 中旬》2017 年第 06 ...
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浅谈如何提高小学英语课堂教学有效性 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈如何提高小学英语课堂教学有效性 作者:陈林菊 来源:《读与写下旬刊》2012 年...
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浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性-教育文档 - 浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性 在当今社会形势的影响下, 英语的重要性越来越突出, 因此, 英语学习越来越...
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论文名称 浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性 作者姓名 刘小清 单 位 大垅中心小学 联系电话 15879283331 浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性 How to improve...
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浅谈如何提高小学英语课堂教学活动的有效性 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈如何提高小学英语课堂教学活动的有效 性 作者:钟洪涛 来源:《学校教育研究...
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浅谈如何提高小学英语课堂的有效性 - 浅谈如何提高小学英语课堂的有效性 【摘要】 :提高课堂教学效率,实施有效教学是完成小学英语教学目标,提 高小学英语教学质量的...
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浅谈如何提高小学英语课堂教学效率(1) - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈如何提高小学英语课堂教学效率 作者:陈丽红 来源:《中学生导报 教学研究》...
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浅谈如何提高小学英语课堂教学效率 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈如何提高小学英语课堂教学效率 作者:王恩兰 来源:《都市家教 上半月》2015 年第...
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浅谈如何提高小学英语课堂教学效率 - 浅谈如何提高小学英语课堂教学效率 小学英语
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浅谈如何提高小学英语课堂教学有效性 - 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈如何提高小学英语课堂教学有效性 作者:黄青云 来源:《学校教育研究》2017 年第 ...