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高中英语教学论文 新课程理念下的语法教学探究

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新课程理念下的语法教学探究
Ⅰ. 引言 传统的语法教学存在着很多弊端,既费时,效率又低,学生学起来也觉得
枯燥。近年来,我校开始实行了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。所谓“先学后教, 当堂训练”,就是教师在课堂上先揭示教学目标,指导学生自学,检测自学效果,在学生出 现问题后引导学生解决疑难点,并进行有针对性的练习。一节课结束后,再适当布置作业来 巩固强化所学知识。这种教学模式在语法教学中的应用取得了明显的效果。 下面就以特殊 句式中的倒装为例,谈谈 “先学后教,当堂训练”的课堂教学模式在语法教学中的应用。
Ⅱ. 导学案前置 根据英语学科的特点,安排学生在课前进行自学。学生依据导学案自学, 了解倒装的基本含义及用法,完成基本的学习任务。然后教师根据学情,在课堂上进行一些 有针对性的练习。这也是我校一直奉行的“以学定教”的教学原则。 Ⅲ. 课堂环节
一、导入 英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容。因此,在学生自学之前,教师要 激发学生的学习兴趣与信心。本节课的语法教学用句子导入,课前三分钟先让学生进行 crazy English,大声朗读这三个句子。 1. Not until yesterday did I get to know that.
2. No sooner had he left home than it began to rain.
3. In front of the door stood a boy. 然后,让他们观察这三个句子的特点,学生很快就看出它们是倒装句式, 从而增加了他们的信心。
二、出示课堂学习目标: 1. 了解倒装的定义及分类。(学生在导学案前置时已完成) 2. 能掌握倒装的用法。
3. 灵活运用倒装结构转换句子。 4. 倒装在作文中的运用。 三、学生自学、教师督查 学生是学习的主体,即教学必须以学生的自主学习为主。所以,先让学生 观摩例句,自己归纳出倒装的用法。例如: 案例一)1. There comes the bus. 2. Off rushed the boy. 3. Up climbed the boy. 4. Down went Tom. 5. Away ran Mary. 案例二)1.Never before have I seen such a moving film. 2. Not until he told me did I realize my mistake. 3. Not only can he speak English but also he can spea k Japanese. 4. No sooner had he left home than it began to rain.
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教师要全面巡视学生的自学情况,做到适时指导,及时为自学有困难的学

生提供帮助。

四、小组协作,讨论研究

学生自学时必然会遇到难以解决的问题,所以他们可以自由结合小组探讨

疑难问题。

五、检查自学效果,精讲点拨

通过观察讨论,教师让学生归纳倒装的各种用法,并进行补充点拨。比如:

案例一)学生总结出:方位副词(off/out/there/here/away/up/down etc.)、时间副词(then)

位于句首时全部倒装,但学生往往会忽视主语必须是名词。所以教师要对其进行完善,然后

展示两个练习:

判断下列句子的正误。 1. Then Tom came.

2. Away went he.

学生很快就判断出第一题主语是名词,应用倒装,第二题主语是代词,不

能倒装。通过练习,学生巩固了所学知识。

案 例 二) 学 生 总 结 出 : 否 定 副 词 如 never , nor , not , hardly,

little , seldom , rarely 等 , 表 否 定 意 义 的 介 词 短 语 at no time ,

in no case , by no means , on no condition ; 固 定 短 语 搭

配 not only …but also, not until,no sooner…than,hardly…when 等置于句

首时句子部分倒装。但是,学生容易出错且的地方就是 not only …but also(前倒后不

倒), not until, no sooner…than,hardly …when(主倒从不倒)。针对学情,展示

了三道习题:

1. 他不仅来了,而且很高兴.(翻译)

2. Not until did I begin to work I realized how much

time I had wasted.(改错)

3. No sooner

reached home than it began to ra

in.(填空)

教师设计题型要多样化,以便培养学生的各种能力。

六、当堂训练

学生学习之后,及时进行当堂训练以反馈其所学情况。当堂训练能够及时

反馈学生的掌握情况,有效做到“堂堂清”、“日日清”。把以上倒装的用法梳理之后,设

计了如下题型:单选、填空、改错、翻译及句子转化。以部分为例:

1._____, he doesn’t study well.

A. As he is clever

B. He is as clev

er

C. Clever as he is

D. As clever he

is

2. John opened the door. There ______he had never see

n before.(那里站着一个他从没见过的女孩)

3. At the foot of the hill does a village lie. (改错)

4.他说英语如此清晰,别人都能听懂。(翻译)

5. He was so angry that he couldn’t speak.(变为倒装)

6. He didn’t know about it until yesterday. ( 变 为 倒

转)

七、作业布置

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语法课不只是让学生死记硬背用法,更重要的是训练他们的综合应用能力、 解决实际问题的能力。因此,设计了一篇作文(尽可能用倒装句式)。如下:
铃响了,教室前站着我们的英语老师。她很友好,我们都很爱戴她 (so…that)。她不仅对我们要求严格,而且她工作很努力(not only…but also)。有时, 直到很晚她才离开办公室(not…until)。尽管她很累(as),她仍旧继续工作。这就是我的老 师(such),以前我从来不学英语, 我的朋友也一样。已经被告知多次,我仍没意识到它的 重要性(非谓语)。上次有 40 个同学通过英语考试(there be),我却失败了。仅仅那时 (only then),我才发现学好英语很重要(find)。如果我采纳她的建议,现在我也会赶上 他们。只要我努力,我会取得进步的。只有用这方法,我才会成功。
Ⅳ、 结束语 总之,“先学后教,当堂训练”的教学模式为我们的语法教学提供了很好 的指导方向,避免了传统教学“满堂灌”的现象,改变了传统的英语语法教学状况。这种模 式充分调动了学生学习的自主性,有效地培养了学生的自学能力,让每一位学生都能够快乐 学习、高效学习。
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