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创新性语文教学模式研究报告


总结报告


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《创新性语文教学模 式研究》


一、研 究背景 1、实施创 新教育是迎接知识经济挑战的 必然选择
的 人

创新是人 类文明的源泉。人类社会在不 断的创新中取得发展进步,人 类本身也通过创新
不 人 的

获得不断的 完善与提升。在科学技术突飞 猛进的当今,创新对于经济社 会发展的强大推动作
飞 社 远

用,又远 远超过了以往任何时代,达到 了空前的强度。一个国家的创 新能力已经关乎国运的
到 创 ,

兴衰, 于是,大力提高民族的创新素 质,就成了一项重大而紧迫的 任务。教育义不容辞地要
素 的 负

担负 起培养创新精神、发展创新能 力的责任。
能 世

21 世 纪,知识经济已经主宰了社会 的。知识经济的发展强调数以 亿计的劳动者和数以千
会 以 的

万计的 专门人才具有较全面的能力, 尤其是知识创新和技术创新能 力。“创造是一个民族进
, 能 的

步的 灵魂,是一个国家兴旺发达的 不竭动力。”江泽民同志的这 一论述指出了时代发展呼唤
的 这 具

具 有创新意识和创新能力的人才 ,而这种人才的培养依赖于教 育。如何在小学阶段培养学生
才 教 生



的创新精神这个课题也日益引 起教育工作者的重视。


2、实施创新教育的基础 在于建构创新型课堂教学模式
式 过



教育部《基础教育课程改革 纲要》明确指出:改变课程过 于注重知识传授的倾向,强调
调 过 正 基

使

形成积极主动的学习态度,使 获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正 确 价值观的过程。传统教育基 于问题只有唯一正确答案,认 为教育的功能体现在习得和模 仿那
认 模 案

些被证明为唯一正确答案 以及对其最好的处理方法,并 将这些答案和方法用于以后的 生活。
并 的 因

这是一种接受教育,因 此,改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练 的现状,
接 练 、

倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手,培养学 生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的
学 获 决

能力、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的 能力,构建以培养创新素质为 核心目标的创
的 为 模

新型课堂教学模 式是十分关键的。显而易见, 不仅创新性学习实验与研究的 目标与国家新一
, 的 课

轮基础教育课 程改革的最终目的与具体目标 十分一致,而且创新性学习实 验与研究的实施,
标 实 是

其实质就是 国家基础教育课程、教学等新 一轮改革的最终目的与具体目 标的实证性研究,同
新 目 是

时,也是 小学教育教学新一轮改革所必 须解决的实际问题,具有十分 重要的现实意义和实践
必 分 。

价值。



二、课题的内涵界定与研 究基础


1、创新型 课堂教学模式研究的内涵界定




课堂教学模式是在 一定教学思想指导下,围绕着 教学活动中的某一主题所形成 的相对稳
着 成 理

定的、系统化的和理 论化的教学范例。其主要构成 因素是:(1)在特定教学思 想和教学理论
成 思 的

指导下所确定的 主题;(2)完成主题所确定 的教学目标、任务;(3)达 成教学目标的具体
定 达 程

步骤和过程 ;(4)完成目标的一系列途 径、手段和方法体系;(5)与主题相应的课程设计;
途 ) 6

(6 )由主题、目标决定的评价方 式。
方 课

2、创新型课 堂教学模式研究的基础


“九 五”期间,我校在实施素质教 育的过程,为提高教学质量和 学生的全面素质,在学
教 和 学

科教学 领域进行了一些改革和实验, 取得了一定的经验:(1)在 2000 年 3 月结题的省级重
, 在 重 , 动 方



点教研课题“以自学为核心的 五自能力的研究”的研究中, 探索出一系列有效的自主活动 方 式,如独立式探索型活动方 式、交往型活动方式、体验型 活动方式、创新型活动方式等 。同
型 等 主

时,通过实验,学生的主 体和积极性、主动性、参与性 、创新性产生了较大的影响作 用和促
性 作 些

进作用;(2)在一些 市级重点教研课题“以学生发 展为本,培养创新意识和创新 能力”的研
发 新 实

究中,课题研究实 践形成了“六大策略”如“构 建小学语文课堂创新环境的策 略、“在拼音
构 策 生

教学中培养学生 创新能力的策略、 “在小学语 文实践活动中培养学生创新能 力的策略”、 “让
语 能 成

课外作业成 为学生创新乐园的策略”、“ 小学语文教学中引导学生创新 的策略”、“小学语
“ 新 中

文教学中 培养学生质疑能力的策略”。 这些研究成果及其相关的理论 和方法,都蕴含了许多
。 论 性

创新性 教学的成分,可以作为本课题 研究和建构创新型课堂教学模 式的生长点。
题 模 目

三、研究目 标


本课题的研究 目标是构建创新教育模式。要 确立以创新为核心的教育思想 ,突破旧的教
要 想 以

育模式,构建以 培养人的创新精神和创新能力 为基本价值取向的教育内容和 方法体系;要以
力 和 优

人类文明的优 秀成果。包括现代信息文明为 基础,改变以现成书本知识为 基础的状况;要以
为 为 和

学习主体和 谐发展为目的,改变单纯以分 数为评价标准的状况;要以提 高学习主体适应与改
分 提 的

变社会的 能力为观察视野,改变以在校 表现为观察视野的状况等。
校 想

1、创新性教学思想 与教学理论的研究。


2、创新性教学策略的研究 。


3、学生自主创新学习实 践模式的研究。希望通过研究 ,使学生达到:敢于思考、敢 于想
究 敢 动

象;善于提出问题并主动 寻求解决问题的方法,有独立 见解,不盲从;能用学到的方 法独立
立 方 新

解决新问题,培养创新 能力;有自己喜爱的文章片断 或读物,学会交流读书心得, 培养新颖
断 ,

独特的表达能力。

四、创新性语文教学模式


教学模式是在一定教 学思想和教学理论指导下建立 的教学活动基本框架结构,具 有教学
立 具 达 得 得 只

理论与思想简化的表达 形式。它既能够使教学理论得 以具体化,又能使教学实践得 以概括化。 但一种教学模式只 能本现一定的教学思想,解决 某一方面的教学实际问题。而 我们的教学是
决 而 不

千变万化的,不 可能用一种教学模式进行教学 。所以我们只有学习研究它的 多种模式,才能
学 的 情

够根据教学情 况灵活运用多种模式教学,达 到有模式而无固定模式的教学 境界。创新学习,
达 学 识

既包含知识 的学习,也包括技能的学习, 内容十分广泛。学习内容不同 ,学习方法不同,教
, 同 式

学的方式 也应该有所不同。


1.创新性语文教学模式框架 。
, , 础 ,

创新学习模式, 是在素质教育的理论指导下, 以民主合作的教学关系为基础 ,以导学的 教学程序为主线, 充分激励学生的问题意识并通 过教学系统诸多要素的优化组 合,实现学生
通 组 新

自学能力、创新 能力和整体素质共同提高的教 学模式。这一模式的核心是: 教为主导,学为
教 : 主

主体,疑为主 轴,练为主线。即在教学过程 中,教师的教和学生的学是一 个辩证的统一体,
程 一 是

教学过程是 在教师的引导下,充分发挥学 生的主体性,让学生主动学习 、创新学习的过程;
学 习 主

课堂的主 导活动是学生的活动,教师的 活动则作为一种辅助线,融于 学生的各项活动之中;
的 于 目

教学目 的是为了让学生最后离开教师 可以自己进行学习,正如叶圣 陶先生所说的“教是为了
师 圣 需

不需 教”。在这种教和学的双边活 动中,既不可忽视教师的导, 也不可轻视学生的学。学生
活 , 作

作 为学习的主体,主支的学是以 教师的导为前提的,是对教师 导的积极配合,是在教师的引
以 师 引 。 的 学



导下自觉、专心、刻苦地学, 创造性的独立完成学习任务。 背离教师的主导作用,学生的 主 体性卞会具有盲目性;但学 生是学习的主体,具有主动性 、独立性、自主性、教师的主 导也
性 主 。

必须配合学生的主体性。 只有师生的两个积极性相互配 合,才能发挥最佳的课堂教学 效果。
配 学 的

尝试构建的创新学习的 课堂教学模式的基本模式为:
: 创



教师在课堂教学过程中, 一方面,要正确掌握和使用创 新学习模式;另一方面,教师 在教学
师 ”

过程中,要重视“学”、“思”、“乐”、“创”的 结合,重点突出“学”,实现“学”的 三
的 现 让

个转变,即从让 学生“学会”转向培养学生“ 会学”;使学习从“要我学” 转向“我要学”;
“ ” “

把教师的“ 教案”转变为“学案”。凸现 一个“创”,把“教室”转变 为学生创新的场地,
现 变 的

让教室的 墙壁成为学生创新思维、创新 成果展示墙。
新 .

2. 创新性语文教学特点
)

(1) 激发情感的课堂。


教师在传授知识的同时,必须 把情感教育渗透到教学活动的 各个环节,要突破单纯地注
的 意 感 生 动

意 传授 知识和发展智力的局限 ,把培养学生积极的学习情感 放到至关重要的位置,使学生
限 求 随 生

具有学习的热情、积极、主动 地学习。因此,总课题组要求 教师必须在整个教学过程中随 时 调整自己的教学,激发学生 的学习动机,并做到以下五个 转变:①由教师权威转变为互 相尊
个 互 调

重,相互信任。②由强调 若学转变为乐学,激发学生学 习兴趣。③由单纯的说教转变 为多向情
学 变 批

感交流。④由一味批 评学生转变为以表扬为主,让 学生品尝成功。⑤由害怕学生 在课堂上出
让 生 学

错 转变为允许学 生出错,培养学生自信,鼓励 学生大胆发表意见。
励 )

(2) 生动活泼的课堂。


课堂是学生学习知识的主要陈 地,学生是学习的主体。教师 的教,必须服务于学生的学,
师 , 在 只 极



作为一条辅助线贯穿于学生的 整个学习活动之中。因此,在 创新学习课堂教学中,不能只 有
动 课 实

教师的活动,学生必须积极 参与,要有学生充分动脑、动 手、动口的时间和空间,使课 堂气 氛变得和谐、活跃。在实 验教学中,教师的教学体现了 以下几个方面特色:①变“一 言堂”
了 一 异

为群言堂,以学生差异 发展为起点,让学生充分参与 ,积极表现使每个学生都尽其 发展。②
与 其 端

克服死记硬背的弊端 ,提倡导趣、导疑、导思、导 创,鼓励学生大胆质疑,厅思 异想。③避
导 思 多

免 学生勤思、多 问、多练习,使学生在教师的 指导、点拨下、通过亲自尝试 、探索,建立新
的 试 联

旧知识间的联 系。④由教师只传道、授 业 、解惑转变为教学活动的组织 者,引导学生积极参
业 织 堂

加课堂 活动。


(3)开放多变的课 堂。


《中共中央、国务院关 于深化教育改革全面推进素质 教育的决定》中指出:“全面 推进
质 面 代

素质 教育, 要面向现代 化、 面向未来, 使受教育者坚 持学习科学文化与加强思想修 养的统一,
坚 修 知

坚 持学习书本知 识与投身社会实践的统一,坚 持实现自身价值与服务祖国人 民的统一,坚持
坚 人 想

树立远大理想 与进行艰苦奋斗的统一。”因 此,创新学习的课堂教学,打 破了教师教学用书
因 打 材

和学生教材 的局限,实验教师在教学中做 到了以下三点:①从单一的、 一刀切的“封闭式”
做 、 变

教学转变 到了多层次、多样化的“开放 式”的教学。②把课堂教学的 内容与现实生活、当代
放 的 相

科技相 结合。③把现代化的教学手段 如电化教学、计算机教学、多 媒体教学、网络教学等引
段 多 课

入课 堂。


五、建构创新性课堂 教学模式的理论依据


中国古代教育家孔子说:‘ “举一隅不以三隅反,则不复 也。”(《论语·述而》)既
复 既 联



是让教育者启发受教育者,也 是让受教育者领悟、转化、联 系,这是创新的基础。


苟子在《劝学》中谈到“ 青取之于蓝,而青于蓝”。后 人概括为“青出于蓝而胜于蓝 ”,
后 蓝 学 个 造 ”

用来说明教育的规律,学 生总要超过老师。但其中有个 条件,就是学生必须发挥创造 能力, 否则是不会“胜于蓝” 的。


近代教育家蔡 元培主张教育要“工学并进” ,在劳动中学习,在学习中劳 动,认为“这
” 劳 心

不仅是使人身心 和谐发展的重要途径,而且是 改造现代社会的重要手段。” 实际上是主张把
是 ” 使

接受知识和使 用知识,劳动创造结合起来。
。 以



现代教育家陶行之主张教育 要将“教、做、学”合一,以 “做”来带动“教”和
中 合



“学”,简言之, 则是指导学生在具体的操作中 学习,把挛知识利用知识结合 起来,培 养创造能力。


西方现代教育理论的”学 生中心论”主张“个人参与”“兴趣训练” “做中学 ,其意 图是
” 意 、 在 的 结

在教学实践中,把知识、 能力、态度等教学内容体现在 学生的具体操作中。把陈旧的 “静态 传递式”改为“动态结 合式”或“主体活动式”。在 新的教学模式中,学生以讨论 、阅读、
在 论 索

制作实验等外显线索 ,以学科知识结构、创造能力 为内潜线索,从而培养创新意 识、创造能
力 意 的

力。 古今中外的 教育理论都立足于培养人才, 培养人才又以培养创造能力为 目标。
, 为 教

六、创造性语文教 学模式的操作策略 1、培养学生创新意识。


引创新之水进课堂,关 键在于教师要树立创新意识, 锐意创新。正如江泽民同志指 出的
, 指 新 也 的 过

那样:“教育是知识创新 、传播和应用的主要基地,也 是培养创新精神和创新人才的 摇篮。” 在实施素质教育的过 程中,着力培养学生的创新素 质,应当是教师义不容辞的神 圣职责。创
素 神 论

新要在科学的理论 指导下进行,这就要求广大教 师虚心学习,以科学的态度, 不断用新的思
教 , 来

路、新的视角来 改革我们的课堂教学。各学科 都要认真开展教学方法的改革 ,以学生的“学”
科 革 遵

为中心,遵 循学习规律,变“教堂”为“ 学堂”,大力提高课堂效率, 防止课内任务向课外
“ , 减

延伸,减 轻学生负担。如可以根据目标 学习的原则,订出具体的教学 计划,让学生主动参与,
标 学 同

共同 学习。


2、教师要 构建创新情境。


教师要积极创设有利于学生创 新意识的培养和创新能力内化 的课堂教学情境,用现代教
化 学

学 理念统摄课堂教学。


一是营造和谐的师生关系。 在教学过程中,处理好教师的 主导作用和学生主体作用的关
的 关 础 伴 、



系,使“导”和“演”完美结 合。师生在民主、平等的基础 上,构建共同探索真理的伙伴 关 系、解惑攻疑的合作关系、 指路导行的益友关系。要尊重 每位学生,像教育家魏书生一 样;
重 一 个

把每个学生都看成是一个 宏大的世界。承认差异,因材 施教,充分挖掘每位学生潜在 的智慧,
材 在 体

大力开发学生的主体 精神,调动学生主动参与课堂 ,成为课堂的主人。
堂 主

二是培养语文教学中的民主 意识。与智力相比,创造力的 发展受环境影响较大。罗杰斯
的 斯 改 不 罚



认为,产生创造性创见的外部 条件是自由与安全。我们应改 变教师全能的传统观念,绝不 能 以权威自居,不能作为惩罚 者与学生对立起来。在确保学 生主体地位的同时,要尊重学 生任
学 学 ,

何幼稚甚至荒诞的问题, 对学生的评价也要全面。不能 妄下断言。教师的人格魅力和 激励性
能 和 生

的语言可以让学生产生 异乎寻常的学习热潮和激情。
。 论



三是运用现代高效 的教学手段。根据信息学理论 :课堂教学过程实质上是个信 息的传输、
信 的

反馈过程。传统的 课堂教学是教师从教材检索信 息后,单向灌输给学生;而今 ,在教学中,
信 今 媒

运用现代教学媒 体如计算机辅助教学等,并与 传统教学媒体恰当的结合,实 现师生之间、学
与 实 生

生之间、学生 与媒体之间等的多向互动的立 体教学模式,给学生提供多样 化的刺激,调动学
立 样 上

生在课堂上 动脑思索、动口表达、动手操 作等多种感官参与学习,协同 作战,提高课堂效率,
操 同 学

激活学 生的思维,形成“学生带着教 材走向老师”的全新的教育局 面。
教 局 创

2、要激励创 新行动。


创新,是一个吐旧 纳新的过程,是一个相当艰苦 的过程。要循序渐进,在教学 中,积极
苦 学 、

引导学生一题多解、 一题多变,适当的延伸、拓展 ,培养思维的敏捷性、变通性 、深刻性。
展 性 许

要持之以恒,允许 学生失败,帮助他们在跌倒处 汲取教训,激励学生百折不回 ,誓登高峰。
处 回 捉

教师要善于捕捉 学生创新的火花,及时鼓励, 要像珍惜玫瑰上的露珠一样, 珍惜学生的创新
, , 增

精神,不断增 强创新意识,千锤百炼,内化 为创新能力。为了激发学生的 内化功能,本学期
化 的 研

将着重于研 究对学生进行学法指导,实施“两个层次”和“两个面向”的学法指导体系。 “两
施 ” 次

个层次 ”目标是:一是浅层次目标。 让学生懂得一些通用型的学习 方法,知道如何预习、如
。 习 听

何听 课、如何复习等等,能够比较 熟练地运用科学方法解决学习 问题,提高学习效率。二是
较 习 高

高 层次目标。让学生掌握学习策 略,即能根据自己的学习个性 和风格,对通用型的学习方法
策 性 法



进行选择,对学习过程进行反 思和调控。“两个面向”指: 面向每一个学生,让每个学生 都
: 生 面

能掌握科学的学习方法。面 向每一节课,对学习过程(环 节)中的每一个知识点进行点 拨。学
环 点 ,

习过程包括:定目标, 订计划,预习,听课,复习巩 固,作业,概括总结,应试,迁移创造,
巩 ,

自我评价等。

七、研究的初步成果


本课题在全体课题组成员的 努力下,经过近三年来的不断 探索和实践,已形成了初步成
断 成 、



果。经过总结归纳,具体分为 以下几方面。 1、 摸索了创新型课堂教学的操作 模式
作 初

通过研究,初 步形成了课堂教学的操作模式 ,如“质疑—解疑”型教学模 式,(上文已
式 模 进

提及);“促进 学生自主学习,构建活动参与 的教学模式”这一课题组形成 的操作模式是:
与 成 —

“设计活动— 学生参与活动—交流活动感受 ”,从而实现发展学生个性的 目的;又如,“引
受 的 组

导学生小组 合作学习,构建合作的教学模 式”这一课题组形成的模式是 :“出示自学题—小
模 是 交

组合作交 流—大组合作交流”在促进学 生自主学习时,我们也可安排 小组合作学习的活动;
学 排 导

在引导 学生小组合作学习时,我们也 可安排学生自主学习的活动。
也 。



2、形成了有效的 操作策略


通过近三 年来的实践和研究,我们初步 研究出了引导学生自主、创新 学习的七种教学策
步 新 )

略。(1) 在丰富多彩的想象活动中激活 学生创新思维的策略。如贺勤 方老师在执教《燕子》
活 勤 时

一课时 让学生想象燕子在春天的活动 ,学生的创新思维一下子被激 活了,他们畅所欲言,把
动 激 子

燕子 在春天丰富多彩的活动描述得 十分精彩。(2)在语言实践 活动中激发学生学习主动性的
得 践 的 a

策略。如汪芳老师执教的《a i、ei、ui》一课,就以 “开火车”、“摘苹果”等一 系列的游
以 一 学 动 的 师

戏活动激发了学生学 习拼音的兴趣,引导学生生动 活泼而又主动地参与到拼音的 学习中去; 又如:郭建芳老师 在执教《“东方之珠”》一课 时所创设的“小导游”这一“ 角色”活动有
课 “ 生

效地刺激了学生 的表现欲望,为学生自主学习 后的自由创新表达创造了机会 ;(3)在各种形
习 会 活

式的读书活 动中培养学生感悟语言文字能 力的策略。如丁仙霞老师执教 的《天鹅的故事》一
能 教 生

课,学生 通过各种形式的读书活动,把 自己对老天鹅以及群鹅奋勇破 冰的感人情景的理解表
把 破 疑

露无疑 。(4)在质疑问难中培养学 生自主学习能力的策略。如李 超男老师执教的《菩萨兵》
学 李 一

一 课,先请学生围绕课题质疑问 难,然后再引导学生围绕问题 开展自读课文、探寻答案等一
问 题 一 。 学 陈



系列的自主学习活动,使学生 自主学习的能力得到了锻炼。(5)在课本剧活动中培养学 生小

组合作学习的策略。如陈 艳老师执教《两个朋友》一课 时安排的课本剧表演,促使学 生把对
课 学 悟

课文内容的理解和感悟 蕴含在了学生小组合作的角色 表演中,学生不但在表演中学 会了合作,
色 学 而

而且还学得轻松而 愉悦。 (6) 在小组合作学习 中培养学生合作能力的策略。如何瑛老师在 《恐
习 。 中

龙》一课中 组织学生进行小组合作学习时 ,要求学生在学习时能认真倾 听小组成员的发言,
时 倾 表

敢于发表 自己的意见,并在大家讨论的 基础上形成小组意见后进行大 组交流汇报。这不但使
的 大 的

学生的 小组合作学习趋于规范,而且 很好地对学生进行了一次合作 学习技能的训练,提高了
且 作 生

学生 合作学习的能力。 3、体现了学生的主体性


创新型的课堂教学模式 营造了一个和谐民主的课堂氛 围, 为学生提供了主动参与的 机会。
氛 的 机 讨 纯 们

每位学生都有平等的机 会在各种各样的学习活动中讨 论并解答问题,变原来的单纯 旁观者为 积极参与者。学生们 在研讨中自由发言,当一个同 学对问题的理解遇到困难时可 以请求其他
同 可 别

同学帮助,学习别 人的优点,开展互学、互练、 互查、互评活动,使学生在检 查对方的过程
、 检 己

中学会检查自己 ,在评价对方的过程中学会评 价自己。这种方式把学生从单 一的不平衡的师
评 单 小

生交往和狭小 的生生交流中解放出来,给学 生均衡、平等的学习锻炼机会 ,真正体现了面向
学 会 全

全体,使全 体学生获得了更多的自我表现 和认识的机会,使思维真正活 跃起来,使课堂不再
现 活 遗

出现被遗 忘和冷落的角落,其自主学习 能力在参与课堂教学的过程中 得到培养和锻炼,促进
习 中 生

学生生 动、活泼、主动地学习,使其 全面发展。
其 培

4、培 养了学生的创新能力


学生自主学习、合作学习最 大的特点就是变“教”的课堂 为“学”的课堂,每个学生在
堂 在 识 时 的



自主学习、小组合作学习的过 程中,都必须运用已有的知识 去寻求新的问题的答案,有时 没 有绝胜的把握就需要大胆的 设想,这时,学生的思维受环 境的影响,常常会冒出绚丽的 火花,
环 的 常

然而他们的思维又常常 是稍纵即逝的,但这往往能给 别人以顿悟。或许一个富有创 意的设想,
给 创 答

一个出乎意料的答 案便由此而产生。因此,新的 课堂教学模式为学生提供了一 个安全、融洽、
的 一 ,

自由的环境, 为学生积极的思维创造了条件 。
件 生

5、增强了学生 的合作和竞争意识


合作意识是现代人必须具备的 基本素质,合作将是未来社会 的主流,而新的教学模式中
会 的 组 相 个

的 小组合作学习是培养学生合作 意识的重要方式。学生在小组 合作学习中,必须得做到互相
作 负 人 论

帮助,互相监督,其中的每个 成员都要对其他成员的学习负 责,体现出人人为我,我为人 人 的意识要求。通过小组讨论 、互相评价、互相反馈、互相 激励、互帮互学、互为师生等 合作
相 等 思

互动的活动,最终达成思 想上的共识。他们的合作意识 潜移默化地得到了培养。
识 是

虽然合作学习强调的是 学生间的合作,但并不排斥培 养学生的竞争意识。而这种竞 争恰
培 竞 誉 目 挥 的

恰又是建立在集体的荣誉 之中,小组成员为着共同的目 标和期望,会最大限度地发挥 自己的 潜能。经常的、合理的 评价可以激发各组奋勇争先的 积极性,形成小组间明争暗赛 的竞争局
的 赛 取

面,增强了个人进取 向上的竞争意识;也使每个学 生都有竞争对象,有追赶的目 标,使学生
学 目 态

始终处于竞争状态 中,不断强化其竞争意识。


6、提高了教师的科 研能力


近一年来, 课题实验者的科研能力得到了 提高,主要体现在课堂教学能 力的提高和理论
了 能 这

素养的提升这 两方面。如在市级公开课上, 何瑛老师执教的《水果》、《 东方之珠》、《恐
, 《 芳

龙》、汪芳 老师执教的《口语交际》、陈 艳老师执教的《卧薪尝胆》均 受到了听课老师的一
陈 均 ;

致好评; 陈艳老师获市级评优课一等奖 ;参与实验的老师撰写的语文 教学论文、教学设计在
奖 文 省

江苏省 教育学会论文评比中分别荣获 二、 三等奖; 由这些实验老师 指导的多篇学生作文在 《金
获 师 坛

坛 教育》等报刊杂志中刊登。
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