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森与弗洛伊德人格心理观的比较研究


总23卷第11期 2002年l 1月

西南民族学院学报·哲学社会科学版

V01.23 No.11 Nov.2002

Journal of Southwest University for Nationalities.Philosophy and Social Sciences'

是继承,还是反叛
——埃里克森与弗洛伊德人格心理观的比较研究
芦 勤

(成都大学,四JiI 成都610081)

摘要:长期以来,在心理学界人们更多地用"后弗洛伊德派"来称谓埃里克森,并认为他的人格心理观的贡献主要在于对 弗洛伊德的理论的补充和丰富.也因为埃里克森一直声称自己是弗的忠实追随者,所以人们较少地认识到他的理论与弗氏 理论的相异的一面,但是随着对其理论的逐步认识与分析,却发现他的理论与弗氏理论在许多方面存在着巨大的区别,甚至 在某些方面有着本质的对立.本文试图对构成埃里克森人格理论与弗洛伊德人格理论的几个核心问题即:人格心理的核心,

心理发展的阶段论,心理治疗的目的与手段等进行比较与分析,从而真正了解埃里克森人格心理观,并进一步认清古典的精
神分析学派理论与新精神分析学派理论的主要区别及其它们在心理学史上的不同的贡献. 关键词:人格心理观;弗洛伊德;埃里克森

中图分类号:B84—065

文献标识码:A

文章编号:1004m3926(2002)ll—0166—04

对人格的定义历来就是有争议的,不同的心理学家或不 同的心理流派有着不同的人格定义.但是人们至少在以下 两方面是达成了共识的:其一,人格是个体稳定的心理特征 和行为方式;其二,人格是人与人之间的主要区别性特征. 它是一个人表现在行为模式中的心理特性的整合体,是个体 在对社会,他人,自我和工作等的态度中表现出来的异于他 人的特征. 精神分析学派的人格理论是心理学史上第一个完整的 人格理论,它的影响非常大,无论是弗洛伊德还是作为后弗 洛伊德学派的埃里克森的人格理论对当时和现在都产生着 深远的影响.而不同的人格理论总会与它的提出者的人生 经历有关的.故在对他们的理论进行比较之前有必要先来 了解一下他们的生平. 西格蒙特·弗洛伊德(Sigmund Freud)1856年出生于奠拉 维亚(现为捷克共和国的一部分)的弗莱堡,1860年随家人迁 居维也纳.Freud一直与他的母亲关系很好但父子关系却一 直很紧张,有时甚至有些敌意.Freud对俄狄普斯情结的描 述与重视也许正是对他与父母关系的反映.Freud曾就读于 维也纳大学医学院,之后去巴黎向马丁·沙考学习催眠术并 在此期间提出许多独特的见解,而后回到维也纳与Breuer合
收稿日期:2002—08—02

作用催眠术治疗歇斯底里病人,并开始构建其无意识的思 想,Freud于1900年完成了他的代表性著作《释梦》.此后 Freud的理论不断被心理学界所接受,其理论也不断发展,被 称为是精神分析之父和上个世纪最重要的人物. 埃里克森(Erikson)1902年出生于德国,他的父亲是丹麦 人,在他出生前就抛弃了他的母亲,他的母亲后来与一位犹 太医生结婚.直到青少年期Erikson才知道自己是个私生 子,Erikson的生理特征使他的自我认同感非常混乱因为他 生活在犹太人家里但却保留了他的斯堪地那维亚父亲的生 理特征.一战爆发时Erikson正处在青少年期,他感到非常 困惑不知道该忠诚于德国还是丹麦.这段经历对Erikson的 影响非常大,成为了他后来提出"青少年同一性危机",并一 直非常关注这一问题的原因.Erikson没有接受正规院校学 习但在维也纳他跟随安娜·弗洛伊德学习精神分析并一直从 事相关的工作,1933年到美国定居并在哈佛,耶鲁,加州大学 等任教.他的代表著作有{JL童期与社会》,《青少年与同一 性危机》等,埃里克森以其自我心理学和心理社会发展的模 式而闻名于世,并成为在唤起人们注意和解释自我发展的特 征的精神分析家中的一个先驱者. 下面我们将对构成Erikson与Freud人格心理观的三个

作者简介:卢勤(1966一),成都大学讲师.在职攻读北京大学心理学系硕士研究生.

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主要问题进行比较研究,以求发现二者的异同. 一,本我心理学对自我心理学 1,Freud的本我心理学(Id psychology) Freud用本我(Id),自我(Ego)和超我(Superego)来建构了 他的人格结构并赋予了本我极大的力量.Freud认为人出生 时只有一个人格结构即本我,本我的活动遵循快乐原则并为 所有的行为提供能源;自我则遵循现实的原则,在Freud看 来自我仅仅是"本我的雇佣",自我没有能量,只能借助于本 我的力量,自我尝试着满足本我的需要但同时要以考虑行为 后果的方式进行.儿童在5岁左右超我开始形成,超我代表 社会的价值和标准,同时为自我提供榜样,在Freud看来,本 我,自我,超我相互补充.相互对立,但本我的力量最强,但 人的行为不完全是人本身的愿望,本我总是要受到超我的约 束,而最终将是一种调和的形成,故行为表现是一种混合物, 文明越高,伦理道德越规范,则本我越受压抑,所以人类文明 的发展是以牺牲人的本能为代价的,三者的斗争永不停止. 总之,Freud认为本我是人格动力之源. 2,Erikson的自我心理学(ego psychology) 自我心理学的创立究竟应该归功于Efikson还是归功于 德·阿德勒这一直是引起兴趣与争论的事,目前更多的人倾 向于将功绩归于Erikson,主要是因为只有在他的理论中才真 正强调了自我这一术语,并且给自我赋予了更多的意义. 诚然,Erikson是沿用了弗洛伊德关于"自我"(ego)这一 术语,但两人对自我的认识却有很大的不同,如前所言,在 Freud的心理学中"本我"是核心;而在Erikson看来自我在为 本我服务的过程中却能发展起它自身的各种功能,自我本身 就是一种积极的力量,人们能够借助于自我的力量来发展组 织个人的生活,保证个体生理环境和社会环境的和谐从而建 立自我同一性,顺利地实现人生八个阶段的积极过渡. Erikson(1968)将自我分为三个内部相联系的部分,并由 此提出了自我同一性(ego iden曲)这一重要概念.自我的组 成包括(1)身体自我(the
body

神和物质生活都围绕着这个主题进行着.Erikson至少可以 称为自我心理学的创造人之一,他使人们的注意从弗洛伊德 的本我(id)上部分转到了自我(ego)上.同时他赋予了自我 以更多的意义,强调了自,我的独立性,从而真正形成了自我 心理学.同时将社会因素看作是自我的一种潜在的力量源 泉,是帮助人们处理内部冲突和迎接外部挑战的力量,认为 个人可以通过奋斗而主宰命运.这些观点显然赋予了个体 更多的能动力量与控制力量,从而使人们更倾向于以积极的 而不是消极的眼光来看待自己及社会. 二,心理性歙阶段论对心理的社会发展阶段论 1,Freud的心理性欲阶段论

№ud认为成人人格的本质在生命最初的五六年里形
成,尽管有些人进入成年期后会变成似乎与小时候不同的 人,但Freud认为,成人人格的根基在生命的早年已经形成 了,因此,Freud的心理性欲阶段论并没有涉及到成人,特别 值得一提的是,Freud认为本我中的性欲是人格发展的动力, Freud常在性的构架中解释心理现象,他认为,我们每个人在 童年期经历了一系列发展阶段,由于每一阶段的标志是主要 的性敏感区,而且这些阶段会影响成年期性格,因此,他的阶 段论被称为心理性欲发展阶段论,具体而言,他的理论包括 以下五个阶段: (1)0—1岁,口唇期,此阶段口,唇,舌是主要的性敏感 区.口唇期人格特征表现为口唇需要的满足,这个时期的创 伤经验,例如吸吮和喂养的创伤会导致心理能量的固着及口 唇期人格的形成,具有口唇期人格的成年人往往趋向于依赖 他人,或表现为过度的攻击性. (2)2—3岁,肛门期,肛门区成为这一时期的性敏感区. 多数儿童在此期开始排便训练,训练的创伤会导致心理能量 的固着及肛门期人格的形成,具有肛门期人格的人会过分的 爱整洁,固执或过于慷慨. (3)3—5岁,生殖器期,这一阶段生殖器成为最重要的 性敏感区,在这一阶段后期,儿童将经历俄狄普斯情结,即恋 母恋父情结,Freud认为,处于这一年龄I}gJI.童对异性父母产 生了性兴趣,有乱伦的欲望,俄狄普斯情结解决的最好方式 是通过以同性父母的自居,采取父母的价值观和标准,以超 我的形式表现出来,即是说俄狄普斯情结被压抑了,但并没 有消失,仍然会以许多无法预料的方式影响人的行为. (4)6岁一青春期,儿童进入潜伏期,性欲表现不那么明 显.处于潜伏期的男孩和女孩彼此没有什么兴趣. (5)青春期以后,性器期或称生殖器期.进入生殖器 期,儿童就重新表现出强烈的性欲,如果儿童没有在早期阶 段固着大量的性力,那就可能具备正常的异性恋机能. 2,Erikson的心理社会发展阶段论. Efikson认为人的一生,从出生到死亡由八个阶段组成,

ego)即与一个人身体相联系的
ego

经验与体验;(2)理想自我(tlle

ideal)是一个与理想状态

相比较而希望拥有的形象;(3)自我同一性(ego identify)这是 一个复杂的概念,对此Erikson有多种解释,他说自我同一性 是一种发展的结构:有时指一个人对其身体部分的自觉意 识;有时指他对个人性格连续统一体的无意识追求;有时指 自我综合的无言操作;有时则是对某个群体的理想和特征的 内心趋同.但在Erikson看来,真正的同一性必须由青少年 自己在其它事件中,通过将自己在别人眼中的形象和他自己 在各行各业里找到的适合自己的职业或角色相结合的过程. 故Erikson认为自我同一性的获得与否对人的影响是巨大 的,因为它是人们早期经验的完美结合,同时又是人们面对 未来生活的基石,故自我同一性是一个生活的主题,人的精

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八个阶段的发展顺序是由遗传决定的,他用一系列的任务对 此进行解释,而每个任务都走向成为一个危机,而对每种危 机都同时兼有一个积极的与消极的解决方法,进而不同的解 决方法所导致的积极的或消极的结果又为下一阶段危机的 解决留下了伏笔,故积极解决危机,实现顺利的阶段过程是 极为重要的事.尽管在Erikson看来阶段的顺序是由生物基 础决定的,但危机是否能够得到积极的解决则主要是由社会 环境来决定的,故Erikson提议把八个阶段称为心理社会发 展阶段,以下就是关于这八个阶段的简单介绍. (1)基本信任对基本不信任(basic
trust

(6)亲密对孤独(intimey

Vs

isolation)

20—24岁左右.Erikson相信真正的亲密关系是建立在 同一性和忠诚之上的,而健康的亲密的关系会使建立者双方 乃至社会都受益的.一个人如果没有发展出与他人亲近的 能力则产生孤独;而发展了亲密关系的人将会在其人格中产 生"爱"的品质.(virtue,of love) (7)繁殖对停滞(generativity
Vs

stagnation)

25—65岁.Erikson认为健康的成人如果已经建立了牢 固的自我同一性并发展了与他人的亲密关系,且在职业生涯

Vs basic

mistrust)

中取得了成功,那么他们就会担起生育,指导下一代的责任, 并且将此责任扩大到为社会创造物资与精神的财富上.有 此品质的人将发展出"关心"的品质(virtue
of

0—1岁左右.此期婴儿无助感最强,如果能得到父母 及成人的爱抚和有规律的照料,则产生基本信任的情感,达 到他的第一个社会成就,形成自我同一性的雏形,同时导致 人格中希望品质的形成(virture
of

care).反之,如

果缺乏这种对人类本身和社会财富再生产能力的人则处于 "停滞"状态.

hope).
VS shame and

(2)自主对羞耻与怀疑(autonomy

doubt)

(8)自我完整对失望(ego

integrity Vs

despair)

1—3岁.此期是儿童与父母进行"意愿"拉锯战的时期. 儿童有了"随意"的能力,而父母则需要按社会的要求训练控 制儿童的行为,于是往往导致冲突,如果父母能够循序渐进 地引导并以足够的坚定改正孩子的不良行为,则此期的危机 将得到积极解决,意志品质(,rirttle ofwill)将在人格中形成. 反之,若训练过严或惩罚不公则会使孩子产生羞耻与怀疑. (3)创造对罪恶(initiative
Vs

65岁一生命结束.Erikson认为前面七个阶段都能顺利 过渡的人,那他将获得希望,意志,目的,能力,忠诚,爱和关 心的美德,藉此生活他们将体味到完善感和充实感,他们将 不惧死亡,并将死亡看作是人一生中的必然的一个部分,于 是就将在其人格中形成智慧的品质(virtue ofwisdom),而具有 这些美德的长者会对儿童的成长起着积极的影响作用.反 之,在以往经历中倍受挫折的人,则会感叹生命苦短,充满失 望. Erikson认为每个阶段危机的解决既可在本阶段实现,也 可在以后的阶段重薪进行补救.而如何帮助人们顺利地完 成心理社会发展的八个阶段并形成种种美德正是精神治疗 的目的之所在. Freud首次提出了个体心理发展的阶段理论,显然是有 开创意义的,但他完全以性欲来描述儿童的心理发展有是很 难让人接受的;Erikson提出了人从出生至死亡所经历的八个 阶段及其各阶段所面临的危机与解决,为人格理论的丰富与 完整作出了巨大的贡献.显然他的理论是深受Freud理论 的影响的,他的前五个阶段所假定发生的时间与弗洛伊德心 理性欲发展阶段完全相同,但对在这些阶段中将要发生什么 的解释却相差甚异Erikson成功地将社会因素对人的影响融 人到了人生发展的各个阶段,从而使其人格发展理论更接近 于人们的现实与常识.Erikson还建设性的提出了"自我同一 性","同一性危机"等概念,受到心理学家,教育学家乃至当 今社会的广泛重视. 三,精神治疗的目的与手段的比较 1,Freud关于精神治疗的目的与手段 Freud第一个概述并提出了用于治疗心理障碍的精神治 疗体系,这种心理治疗体系称作精神分析,其目的主要是对 潜意识的挖掘,将重要的无意识的东西带人意识,并在意识

guilt)

4—5岁.此期,孩子创造力迸发,对一切都充满好奇与 探索的欲望.如果父母对孩子的行为是理解与指导则危机 得到积极解决,孩子人格中将形成"目的"品质(vil'ture
of pur.

pose).反之,若父母采取的是严厉惩罚,则会产生罪恶感. (4)勤奋对自卑(industry
Vs

inferiorty)

6—11岁.此期孩子从家庭转入学校,教师成为孩子生 活中最为重要的角色,教师应该是值得信任并对孩子充满期 望与鼓励的,而孩子对教师产生积极的认同是非常必要的. 在孩子的学习过程中会产生一种勤奋感,勤奋感占优势的儿 童将产生"能力"的品质(virtue
of

competence),而此期的危险

是如果在学习新知识中不断失败,则会产生自卑感. (5)自我同一性对角色混乱(identify
Vs role

confussion)

13—19岁左右.前面曾提到"同一性"这一概念对个人 的发展具有非常重要的意义.这一阶段,青少年必须将自己 以前所有学到的知识和发展的能力进行整合,并形成一个能 够对未来生活起积极作用的综合物,如果青少年能够有效地 在各项事件中,将自己在别人心目中的形象和他自己在各行 各业里找到的适合的职业及社会角色相结合,则将获得自我 同一性,并随之形成忠诚的品质(virtue of五delity).反之则会 出现"角色混乱".在此阶段,Erikson还提出了一个创新性的 概念一一"同一性危机"(identity crisis)用以解释青少年对关 于"自己是谁"以及"将来会怎么样"的困惑.

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中用理性的方式对它进行考察与解决,因为Freud认为,无 意识的东西只有进入意识的层面才能得以解决,但对病人无 意识的探索是非常困难的,治疗师不仅要了解患者无意识中 的一些信息,还必须对这些神秘的信息作出评价.典型的精 神分析过程病人通常需要在几年内每周作几次长达数小时 的治疗,因此,精神分析价格昂贵,通常只有少数人能支付得 起.精神治疗的最终目的在于解除患者的疾病与痛苦,从而 缓解患者的压抑. Freud的精神治疗在具体手段上包括释梦,自由联想,投 射测验,对口误和笔误的分析,催眠,象征行为,总之,精神分 析的大部分时间是用来获取导致心理障碍的无意识东西并 对它作出合理的,病人能够接受的解释. 2,Erikson的精神治疗的目的与手段. Erikson基于自我心理学理论和对人类心理社会发展阶 段的认识提出了精神治疗的目的是促进未曾得到的美德的 形成,加强病人自我的力量,促使病人自我同一性的建立,从 而使病人获得处理生活问题的能力. 在治疗的具体方法与手段上,Erikson的主张与Freud的 大相径庭,他反对Freud对潜意识的挖掘,轻视对梦的分析, 主张分析师与患者的平等,强调对患者的充分理解与情感. 鼓励患者通过社会实践来发展潜力,增强自我,重建自我同 一性. Erikson在对儿童的咨询经验基础上发展出了被称为"游 戏建构"(play construction)的投射技术,通过这一独特的技术 可以找到孩子的病源,同时鼓励孩子参与建构的游戏过程, 孩子在此过程中将能够增强自主的能力. 与Freud的经典精神分析治疗理论相比Erikson所提出 的精神治疗的目的与方法,使人们得以将目光从窄小的咨询 室投向广泛的社会,使我们真正地将社会因素搁置于生物因 素之上来谈论作为社会的人,进而使我们对人的本质的认识 有了进一步的发展,他充满人本主义思想的治疗观使患者不

再仅仅是被消极分析的对象而成为即将主宰自己命运的能 够的人同时对人本主义心理流派的产生具有作用. 通过对Freud的人格理论与Erikson人格理论的描述与 比较,不能不使我们长期以来将他称为"后弗洛伊德派"的说 法有些犹豫与疑虑,诚然众所周知的是他曾深受弗洛伊德的 影响,曾四年受训于Anna.Freud的儿童精神分析理论,而且 他自己也一直声称是弗洛伊德的门徒,但构成其理论的许多 要点(如以上所谈及的)却早已超越了对弗洛伊德理论继承 与发展的范畴,在许多方面(如对自我的看法,对潜意识的看 法,对精神治疗的看法)甚至走向了与弗洛伊德学说的反面, 因此我们不能仅仅将目光停留在其与Freud理论相似的一 面而忽视了其理论中独树一帜的更为重要的另一面,而更应 该充分认识到隐含在其理论中对Freud理论反叛的历史价 值.尽管他并没有向新精神分析学派中大多数人那样宣称 对Freud精神分析理论的反判和决裂,如Alfred
Gustav Jung,Karen Adler,Carl

Homey等.那么Erikson对弗洛伊德的认同

究竟是源于自身"自我认同危机"的解决,还是源于当时社会 对弗洛伊德理论极为推崇的压力就成为了一个有待进一步 研究的课题了.

参考文献:
[1]Richard M.Ryckman,Theories
Publication
info:Pacific of

personality(Fifth Edition)

Grove,Calif.1993.
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[2]Jess.Feist,Theories

personality(Second Edition)

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ing Company 1997.

[4](美)赫根汉著,冯增俊,何瑾译.人格心理学[M].作家出版 社,海南人民出版社(北京,海口)1988,10. [5]陈仲庚,张雨新.人格心理学[M].沈阳:辽宁人民出版社,
1986.

(责任编辑杨春蓉)

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是继承,还是反叛--埃里克森与弗洛伊德人格心理观的比较研 究
作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 引用次数: 卢勤, LU Qin 成都大学,四川,成都,610081 西南民族学院学报(哲学社会科学版) JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCE) 2002,23(11) 0次

参考文献(5条) 1.Richard M 查看详情 1993 2.Jess Feist,Theories of personality 1990 3.Jerry M Burger , Personality ( Forth Edition ) 1997 4.赫根汉.冯增俊.何瑾 何瑾译.人格心理学 1988 5.陈仲庚.张雨新 人格心理学 1986

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