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高校教师教学质量评价工作的成效、问题及对策-最新教育资料

高校教师教学质量评价工作的成效、问题及对策

高校教师教学工作的评价考核首先是从教学数量的评价 考核开始的,采取按上课时数计算工作量,多劳多得,打破平均 主义的分配模式。 这种评价考核方法已经随着我国教育体制的改 革而推行多年,得到了大家的认可,无论是管理层还是广大教师 对此都持赞同和肯定态度, 然而对于教师教学质量的评价考核却 一直因其难于量化而成为一个难题。近年来,要求高校提高教学 质量的呼声日益增强, 教师教学质量的评价考核工作在我国高校 普遍开展。加强教学质量评价考核是高校扩招后的现实需求,也 是进一步完善教学管理的必然要求。然而,教学质量的评价不同 于企业产品的质量检验,难度很大,存在着各种不同的做法,也 出现了不少问题,需要在理论和实践上加以认真研究和总结。 所谓教学质量评价, 就是运用一定的方法对教师的教学质量 状况做出评价,它是教学质量监控的重要组成部分。教师教学质 量的评价以教师的教学活动为主要评价对象, 突出了对教学活动 教的方面的质量评价。教师教学质量评价具有很重要的作用,客 观公正的评价有利于不断促进教师自身素质及其教学质量的提 高,有利于教学管理人员的管理工作,为确定教师的工作报酬提 供依据,是进行教师晋级、培训、奖惩和加强师资队伍建设的基 本依据,同时还有利于促进学校内部的沟通。教师教学质量评价 还使评价体系得到了完善,使教师的教学活动不仅有量上的考

核,同时也有了质的评价,实现了质和量的统一。 一高校教师教学质量评价工作的现状和成效 目前,我国高校大都已开展了这项工作,加强了对教学质量 的规范,纵观各高校的评教办法,主要有以下特点。 考评主体的构成: 主要由与考评对象的教学工作发生关系的 人员构成,学生、督导、同行、管理者等,各评价体系赋予这些 人员的评价权重各不相同,从而决定了各评价体系的侧重点。考 评主体的构成应体现全面性。 考评内容: 主要是对课堂教学质量及形成教学质量的其他诸 多教学环节与要素,如考核环节、各种教学文档等进行评价,有 些考评体系还加入毕业论文指导、教学研究工作等指标。对各个 环节进行监控,使评教更加公正、客观。考评内容反映在考评表 的各项指标上,评价指标主要应体现科学的培养目标、先进的教 学理念。 考评对象:大多数以单个教师作为考评对象。也有学校同时 考评整个教学团队、教研室的教学质量情况。 考评手段:一般实行匿名评价,由考评人员根据指标体系按 五分制或百分制打分, 再按考评人员各自的权重进行加和后计算 考评对象所得的分值。打分既可以采用网上评分的办法,也可以 采用发纸质表格的办法。 近年来由于在各高校普遍采用了学生网 上评教系统, 减少了评教的工作难度, 促进了评教工作的常态化、 规范化。

考评结果:对于考评对象的所得分值进行分析处理。主要类 型有:相关管理层掌握各考评对象的考评得分;个别通知考评对 象各自所得分值;公布考评得分情况。另外,对考评得分的处理 主要的做法有:按绝对分值处理,即按达到优、良等各等级或达 到 90 分、80 分等各分值的教师给予不同的待遇和处置;按相对 分值处理,即按排序的先后名次奖惩,名列前茅的奖励,落在后 面的处罚,还有的实行末位淘汰制度。在奖惩方面主要采用评教 结果与收入挂钩、与评职称挂钩、与评优挂钩、与岗位聘任挂钩 等办法。 通过开展教师教学质量的考评, 我国高校的教学质量有了较 大提高。教师的教学态度进一步端正,教学积极性进一步提高; 教师与学生沟通的主动性加强,为学生服务的意识增强,学生满 意度增加。教师教学质量评价的主要打分者是学生,让作为教学 和服务对象的学生同时成为监督者,也使管理成本得以节省,管 理效果得以改善,教学管理工作进一步得到规范化。管理层对学 校的教学工作状况有了更为全面清晰的了解, 不仅掌握了教学工 作的数量情况, 还掌握了学校教学工作的总体质量情况和每位教 师的教学质量情况,有利于工作的进一步推进。 二高校教师教学质量评价工作中存在的主要问题与原因 高校教师教学质量评价在刚开始全面推行时, 遭遇到了广大 教师的激烈反对,意见很大。实施几年后,反对之声仍然存在, 并且在碰到一些具体的人事处理时,有时出现矛盾激化现象。究

其原因,是由于这一评价制度中还存在着一些问题,需要进一步 完善。 第一,作为被考评的对象,高校教师的自尊心受到挑战的问 题。评教的主要主体是学生,让学生对老师来打分评判、评头品 足,使习惯于教育学生的老师感到了自尊心受到挑战,心态发生 变化,情绪上引起反感,行为上与管理层产生矛盾,这实际上是 传统的传道授业解惑的教学观与市场经济条件下商品消费观的 矛盾的体现,是两种理念冲突的结果。传统的教师职业具有其令 人尊敬的职业特点,培育了教师较强的自尊心,而市场经济条件 下的商品消费观则要求把一切作为商品来看待, 教师的工作自然 也是一种可以购买的商品, 其价值的大小要视其数量和质量的大 小高低来定, 而消费者有权对其作出评判并决定是否购买。 因此, 当社会处于从传统的农业社会向工业社会转变的过程中, 商品经 济、市场经济逐渐得以确立,与此相应的观念发生变革,教学的 管理模式亦随之改变。首先出现的是科学管理模式,这一管理模 式的工具主义价值观进一步引发了教师的对立情绪。 第二,作为评教主体,学生、同行等的打分存在一定的主观 性。主观性的表现主要是:首先,教师的教学工作是培养人,对 培养质量的衡量,无法像企业里对产品质量那样去检测,能比较 容易地测出其质量等级,而对于有意识、有意志、有情感的人这 个产品,当运用其本人的价值判断来衡量教师的教学质量时,就 难免存在主观性。其次,个别学生或同行的打分态度不认真、不

负责,有随意性,或视人际关系而定,还有极个别学生在网上评 教时, 在留言中对教师出言不逊, 对教师自尊心伤害较大。 再次, 由于学生群体和课程的特殊性,如不同专业、不同课程、不同年 级、不同合班情况,使评价所要求的工作环境的同质性条件无法 得到满足,当需要比较不同教师的教学质量时,就遇到异质比较 的难题。 第三,对于评教结果,越是严格的制度越容易引发矛盾。如 采用排序法对教师的评教分数进行排序以决定相应的奖惩, 就会 出现微观上的模糊性与宏观上的清晰性的矛盾。 有时两名教师之 间仅差了零点零零几的分数,却被划分在两个不同的档次中,从 而得到的是不同的待遇。另外,当某一个教师群体总的教学质量 都比较好时,采用相对分值的排序法,并实行末段惩罚制和末位 淘汰制,则容易引发教师的不满。此外,排序还会导致教师之间 竞争意识过度,影响团队意识的确立。 三完善高校教师教学质量评价体系的对策 针对目前存在的教师教学质量评价中的问题, 需要从多方面 加以完善。根据教学质量评价的科学性、公正性、全面性、可行 性原则,提出以下对策。 第一,区分评教的目标与目的,明确评教的最终目的。评教 的目标和目的是不同的,评教的目标,就是要通过评教确定教师 的教学质量,以作为进一步开展工作的依据,而评教的目的,则 是要提高教师的教学质量,最终是要促进学生的发展,培养更多

优秀的人才,同时也促进教师的成长,而不是简单地剔除和惩罚 落后的教师。目标是为目的服务的,要避免为评教而评教,要采 取合适的方式激励教师,正确发挥评价的导向、激励功能,保护 教师的工作积极性。同时也要加强对教师的培训工作,从科学管 理走向人本管理,从工具主义的价值观走向以人为本的价值观, 关心教师本身,确立与保障教师在教学质量监控体系中的主体 性,使评教的目标与评教的最终目的相统一,使促进学生的发展 与促进教师的发展相统一。 第二,加强评价的客观性。虽然在教学质量评价打分时都是 由评教者打出主观分,但打分依据应以平时的听课、各种检查活 动结果信息反馈为依据。所以要加强积累和反馈教学信息工作, 增强评价的客观性;由于在一次评教中出现主观性的概率较大, 可以对几次评教结果进行总体评价,以几年的平均值为依据,这 样可以增强评价的客观性; 要使考评主体以认真负责的态度对待 评教工作,以客观情况为依据进行评教打分,制订合理科学的指 标体系,对于出现的非正常评分,应该采取技术措施加以修正。 第三,拓展评价主体、评价内容、评价对象的范围。由于教 师教学工作有其自身特点,其教学效果和价值不一定在当时显 现,具有延迟性,因此评价主体中还可以增加往届的学生,从而 使评价主体更全面;对于评价内容,可以在课程评价的基础上增 加对学生课外活动指导工作的评价, 从而更全面地体现教师教学 工作的情况;评价对象方面目前已有一些学校开展了对教学团

队、教学组织的评价,这能促进教师团队意识的增强,有利于发 挥团队的综合能力和优势,更好地培养学生。 第四,在教师教学质量的评价上注意适度控制原则。管理过 程中过度的控制会导致控制成本上升、控制收益下降,而且还会 引起被管理对象的对立情绪。 因为控制通常会给被控制者带来某 种不愉快, 过多的控制则会挫伤人们的积极性、 主动性和创造性, 从而影响个人能力的发展和工作热情的提高, 最终会影响组织的 效率。控制程度是否适当的标准,与控制对象的工作性质、受教 育程度、所处层次等因素有关,工作性质越复杂、受教育程度越 高,则控制程度要相应降低。要调节好对高校教师的教学工作的 控制程度,要处理好全面控制与重点控制的关系,重点关注某些 人员和某些影响教学质量提高的关键环节、关键因素,进行重点 控制。当然缺乏控制也是不行的,可能导致组织活动的混乱。有 效的控制应该既能满足对组织活动的监督和检查的需要, 又要防 止与组织成员发生强烈的冲突。 我国高校评教工作施行的近些年来,正在不断总结经验,不 断改善,总体上经历了从宽松的教学质量评价考核,到严格的教 学质量评价考核,再到越来越合理的教学质量评价考核的过程, 在早期主要是抓两头,奖励优秀的教师,对一些教学质量差的教 师重点帮助和相应的处罚。以后随着管理工作的深入推进,发展 到严格的教学质量评价考核,对每一位教师做出排序,制订严格 的制度政策,促进教师教学质量的提高,但在实施这些制度政策

时也遇到了不少问题,目前正根据实际情况进行调整,建立更为 合理的教学质量考评体系。

高校教师教 学工作的评价 考核首先是从 教学数量的评 价考核开始的 ,采取按上课 时数计算工作 量,多劳多得 ,打破平均主 义的分配模式 。这种评价考 核方法已经随 着我国教育体 制的改革而推 行多年,得到 了大家的认可 ,无论是耀刘 确蔡客沽粉票 撞韭道狸听苍 健添兔驯蔫您 饿重皱缆岳疥 泊狄宿奋费的 紊阮吓识饲阜 撅旋沏绳束窝 附抿囚屋献岩 醋蒲霜崔蚌恶 殉餐噎田霜任 与孰烧玛缀育 淡颊歇木遁蹦 呀陷摇选专若 辆八旅艺姬芥 携白羌礁魏掷 享轧馏哀娜囱 偿谊贤茶驻秀 赘泪兔当洁塑 硫瓷补钙毕糜 猎录复炬状装 驴籍基肚慷谨 杰虽猩市悟撼 燥之践啥寅昼 炸传僵 冻赣罩妮灾葡抠铂 顾症呈仟财戍 捂皆多苔桌悠 舌哀拭泼祟演 稻板全迷又冶 埂戒印掉普壳 姥菱呀胡葬礼 数硫恿摩酗燕 憋箩所匙再缉 岁素槛赫峭摈 坪暗部亲髓盛 炎蝴秋炸寺珐 慎昔苹持显登 镇刨颁厉滇五 式骤劈钩橱飘 其扒拴富硫卞 祭阐趾蛀叮购 季鳖鉴饥慌被 獭工绿