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小学数学课堂提问的教学策略

小学数学课堂提问的教学策略 摘要:教师的课堂提问是教师通过提出问题、诱导学生探究回答 来引起学生定向的积极思维, 促进学生参与学习、 理解和应用知识, 培养能力。怎样才能达到这种效果值得广大教师去探究和思考。笔 者从小学数学课堂提问语言要准确、要有启发性、要问在知识关键 处、要正确评价等四个方面,结合教学实践,阐述总结了课堂提问 要注意的问题及策略。 关键词:课堂提问 准确性 启发性 关键处 正确评价 国外一位教育家说过: “中小学教师若不谙熟发问技术,他的教学 是不易成功的。 ”课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一 种主要形式,有效而恰当的提问是师生思想认识和产生情感共鸣的 纽带,是激发学生积极思维的发动机,是发展学生的逻辑思维、锻 炼学生的口头表达能力、调动学生积极主动获取知识的重要教学手 段,是教师了解学生掌握知识情况的有效途径。提问对于培养学生 的注意品质,激发学生的学习兴趣和动机,活跃学生的思维和课堂 气氛,增进师生之间的感情,都有十分重要的意义。 要达到这一目的,教师的提问就要讲究科学性和艺术性。 一、课堂提问语言要准确 教师提问的语言是传达信息、刺激学生思维的主要工具。数学语 言要严谨、简洁,形成符号化,教师的提问语言既要顾及数学这种 特点,又要结合学生的认知特点。用语言表述问题要准确、精练, 不能含糊不清, 避免言语的随意性、 间断性。 如一位教师在教学 “异 分母分数加减”时,指着相加的两个分数提问:这两个分数有什么 特点?有的学生回答:都是真分数,有的学生回答:分子都是 1。 学生的回答没有达到教师提问预设的意图,耽误了时间,教师非常 着急,这显然是教师提问不明确造成的。如果是这样提问: (1)这 两个分数的分母相同吗?分数不同能直接相加吗?为什么不能直 接相加?(因为分的份数不同,每份大小不同) (2)每份大小不同 就是什么不同?(分母单位不同) (3 ) 分母单位不同不能直接相加, 那怎么办?(变成分母单位相同的分数) (4)你有什么办法使分数 的单位相同吗?(通分)以上一步一步提问,既明确又问在关键处, 有助于学生理解为什么要通分的算理,并能使学生顺利准确地概括 出异分母分数加减法的计算法则。所以教师提问的内容、要求、范 围要准确,这是保证课堂提问有效性的前提。 二、课堂提问要有启发性 学生课堂上是否积极动脑思考,对问题是否感兴趣,与教师所提 问题有密切关系。教师要结合教材和学生实际,提出既具有思考性 和深刻性,又富有启发性的问题来调动学生积极参与、主动思考。 如我在教学“分数的意义”时组织学生直观操作,将自己手上的八 个圆平均分一分,把得到的一份举起来。我设疑:一问:想一想你 得到的这一份,可以用什么分数来表示?(有的学生举起 1 个,有 的 2 个,有的 4 个)二问:为什么都是一份,有的学生举起的是 1 个,而有的举起的是 2 个、4 个呢?这是怎么一回事?谁来介绍一 下你是怎么分的?三问:同样八个圆,都是平均分,都取了其中的 一份,得到圆的个数却不相同,所表示的分数也不一样,这是什么 原因呢?在这堂课上,我设计了一个个具有启发性的问题,引导学 生思考、操作,使学生可以根据自己的意愿对八个圆进行平均分, 所得到的一份(圆的个数)和所对应的分数各不相同,让学生在分 与取实践中带着教师的提问探究,学生对分数的意义有了更进一步 的理解。 三、课堂提问要问在知识关键处 要想问在知识关键处,就要选问点,所谓问点,就是讲授教材时 提出问题的切入点。问点应选在知识的重点和关键之处,像新旧知 识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑难的地方。如教师在 教学“分数的基本性质”时可设疑:一问:■=■,■=■,括号内 填什么数等号两边的分数才相等呢?让学生探究。学生根据已有的 知识不可能马上说出正确答案,于是急于想找到一种新方法来解决 这一新问题。这时教师及时转入正题:要解决这类问题,必须先学 习新知识。教师接着出示大小相同的、带有阴影部分的三张长方形 纸片,分别是■、■、■,二问:三张长方形纸片中阴影部分■、 ■、■三个数之间有什么关系(相等) ,怎样表示?(■=■=■) 三问:■与■分子与分母之间各有什么关系?(2 是 1 的 2 倍、4 是 2 的 2 倍)■与■呢?(4 是 1 的 4 倍,8 是 2 的 4 倍) ,如果把 ■的分子和分母都乘以 8(扩大 8 倍) ,新分数■与原分数■还相等 吗? (通过折叠第三张纸片证明相等) 四问: 由此你得出什么规律? (分数的分子和分母乘以相同的数,分数的大小不变)由于几个问 题都选在新旧知识的过渡处、转化处,所以通过几个问题,很自然 地导入了分数的基本性质,学生学得轻松、愉快,收到良好的教学 效果。 四、课堂提问要正确评价,注意鼓励性 当一个学生单独回答不上或回答不够准确、完整时,教师不能当 众发怒批评,更不能大声训斥、讽刺、讥笑学生,注意保护学生的 自尊心,否则,会使学生逐渐对教师产生畏惧心理,怕答错怕挨训 而不敢积极回答问题。教师要“善待”学生的回答,学生的回答只 要是其真实的想法,教师首先对学生给予充分的肯定,肯定他的成 绩,再对学生的观点、见解评价;对回答不够准确的也应先肯定其 中可取的部分,再指出其中的不足,提出期望;对于学生颇有独到 的见解,不仅要表扬学生积极思考的精神,还要表扬他提出问题的 价值所在,进而使学生深层次地思考问题。这就要求教师要正确使 用评价语言, 并在评价时应带有浓浓的情感, 从不同角度给予肯定。 如学生答对了,教师可以这样激励学生: “你真棒。 ”??若学生答 错了教师也可以这样鼓励学生“没关系,你是一个爱动脑筋的孩 子。 ”??如果学生回答很有创意,教师更可以大声赞扬学生: “你 的回答非常好,很有创意。 ”??这样给每个学生以成功的体验。 作者简介: 钟贤述(1964— ) ,男,四川省什邡市人,毕业于四川师范大学, 大专,现就职于四川省什邡市双盛小学,副校长,小学高级教师。 (责编 高伟)

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