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读《成长的阶梯---成为专家教师之路》有感


读《成长的阶梯---成为专家教师之路》有感
安庆十四中 程劲松
《成长的阶梯》我只是不求甚解地读了一遍,只能粗略地谈一谈大致印象。 本书的作者是胡谊,是研究心理学的。他很有气魄,把一个教师成为专家教 师所遇的所有问题一网打尽。 最闪光的地方, 还是他从心理学的角度去解读学生、 教师以及师生的关系, 并因此延伸出很多科学的方法和技巧。人的心理是世界上 最复杂最难以把握的, 所以教育人是世界最困难的事。可是总有教育理论家唱高 调为难老师。本书却显得格外宽容:教师不是神仙,学生不是太子。他承认教师 能力的有限,也坦诚说有些学生实在是令人“厌恶”。 因为深入研究了学生的心理,就提高课堂效率,本书就有许多经济适用的方 法。 一般认为课堂效率和老师是否精心设计有很大关系,但很少人关注使用心理 学的知识来提高效率。 轻松、 欢悦而有效率的课堂, 有时还真需要书中的小手段: 图画、声音、语速、眼神的改变,手势、表情、站姿、与学生距离的改变,这些 都对学生的心理有很微妙的影响。再有,用眼光扫视全班,引起注意,把手放在 学生的肩上, 来满足学生爱与尊重的需要。 方法很多, 不少经验丰富的老师常用, 对我而言,还是很新鲜的,以后一定要自觉使用。试想,精心的设计再加上巧妙 的心理战术, 何愁一堂课不像一叶轻舟那样欢快自如呢?就和学生沟通而言,沟 通是一门艺术而不是技术。 常用的方法是 “萝卜加大棒” 萝卜的吃法很有讲究, 。 一定要遵循“及时,准备,真诚”的原则,大棒的施法也要遵循 “一致,因人 而异,一事一议”原则。再如你与一个令你讨厌的犯了错误死不认账的学生,可 以面带微笑,暗示一切都在你的掌控中。这些小方法虽不起眼,但“拔出脓来就 是好膏药”,本书类似的灵丹妙法俯拾皆是。 因为对教师的心理作了深入全面的研究,相信很多人看了心里会有一丝温 暖。 书中详细地分析了教师压力产生的原因和对策,尤其是谈到的许多降压的妙 招,真是一剂剂良药。 让人心里觉得熨帖的还有本书对师生关系的认识也很宽容。 它认为一个教师 管理学生,民主型、自由型、权威型、理智型,各有千秋。因为各种心理性格的

学生所需求的教师不一样。它还认为学生的认知有“场独立”和“场依存”的不 同,对教师授课风格要求亦有差异。所以,再优秀的教师也有不喜爱自己的学生 存在,老师不必苛求自己,追求所谓的完美。 读了《成长的阶梯---成为专家教师之路》,我深切地感受到随着社会的成 长,知识的更新,学校的专业不断随着社会人材需求而增设,自己的现存知识, 已经远远不够满足学生学习,现在教给学生的那些知识,只是沧海一粟,要想提 高自己的教学能力, 只有始终如一地学习, 再学习, 不断补充和更新自己的知识, 才能适应教育发展的要求。当自己看完《成长的阶梯》这本书之后,真的是感慨 万分。对照书中序言中谈到专家型教师的标准,自己几乎没有一个能达到的,还 需努力的地方还有很多。 读了这本书,我知道了什么是专家型教师,专家型教师除了要具备一般教师 所具有的素质外, 还必须具备教育科研素质。 从不同的教育专家成长的轨迹可以 看出,专家型教师还有着非常重要的特点,那就是“扩展的专业特征”,即会反 思、质疑、探索、总结。专家型教师的职业道德、才学以及高超的教学艺术无疑 代表着教师职业的最高水平,他们具有崇高的师德风尚,拥有专家一样的知识, 同时能将这些广博的可利用的知识灵活地运用在教学中,具有强烈的反思倾向, 专家型教师不是把书本的东西由口头传达出来,而是艺术家、创造者?? 读了这本书, 觉得自己离专家型教师还有一大段距离,决心在以后的教学中 不断地提高自己。那么,在新一轮基础教育课程改革下,如何才能成长为专家型 的教师呢?笔者认为应该做到以下几点: 一、增强自我反思意识,积极进行教育实践研究 教学反思是教师不断更新教育教学方法,掌握新的教育技术,提高自己教学 水平, 促进自己专业发展的重要途径,同时也是一名现代教师适应新课程改革所 应具备的重要能力之一。 美国学者波斯纳曾给出了一个教师成长的公式:教师成 长=经验+反思。因此,教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理 论与实践基本看法的过程。 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深 入的思考, 那么, 即使是有“20 年的教学经验, 也许只是一年工作的 20 次重复;

除非??善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进”。他可能永远 就只能停留在一个新手型教师的水准上。而叶澜教授也说,一个教师写一辈子教 案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。因此,作为一名教师就 要经常反思自己在实践中存在的问题,反思自己的学生观、教学观,自己的教学 行为与学校教育目标的关系,自己的教学结果及其有关原因。 二、树立以学生为本意识,切实提高课堂教学质量 陶行知先生说过: “你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑中有 爱迪生。”这句话足以让每个教育工作者警醒:对每一位学生我们都应该一视同 仁,平等对待,以学生为本,相信他们都会成为有用之才。江苏省特级教师吴非 在《不跪着教书》里说,一位合格的教师,他的词典里是不会有“差生”二字的。 因此, 以学生为本, 全心全意为学生服务是一种新型的教育理念, 有了服务意识, 教师才会更加深入地研究学生发展成长的规律,从而不断改进和完善自己,促进 自己专业的发展。 三、提高课程资源开发意识,创造性地使用教材 巴尔扎克说过:“一个能思想的人,才真正是一个力量无边的人。”作为一 名想在教育教学新领域有所作为的教师,就不应该只是作为一名教材的使用者, 而必须具有开拓进取、勇于创新的精神,在教育教学过程中能够不断地去探索, 不断地去研究教材和创造性地使用教材。 四、树立终身学习的意识,不断提高自己的理论素养 俗话说,给学生一滴水,老师要有一桶水,而现在是老师要有源源不断的自 来水。 这些自来水从哪里来?这就要求教师要活到老学到老,也就是所谓的终身 学习。有报告指出“终身学习是 21 世纪人的通行证”。 五、树立教育科研意识,促进自己专业的成长 随着新一轮课程改革在铺天盖地的展开, 教育科研也随之引起了学校及教师 们的极大关注。的确,课程改革离不开教育科研,新的课程理念的树立并转化为 教育行为,更需要科研型教师。记得苏霍姆林斯基告诉我们教师:为了使天天上 课不至于变成一种单调乏味的义务, 那么, 你就走上一条从事研究的幸福之路吧。

然而, 相当多的中小学教师认为自己的本职工作就是上好课,教育科研是大学教 师和教育管理机构的事情, 与自己没有关系或关系不大。这实际上是缺乏教育智 慧的一种表现。 教学与教研虽然是相对独立的两项工作,但是它们具有相互促进 的内在联系。 教研能力的培养必须结合自己教育教学活动来进行,比如对同一教 材运用不同的新的教学方式, 组合种种教具和方法展开教学,从而培养自己的教 学创新能力。因此,提高教研能力的根本目的是为教学服务,即达到以教研促进 教学水平不断提高的目的,从而提高教师自己的专业水平。 整体回顾这本书, 要成为一名专家型教师我们教师必须在工作中不断塑造自 己的人格魅力、阅读学习拥有专家一样的知识、教研结合,理论与实践结合,走 教科研之路、加强反思,促进实践、在教学实践中不断创新、形成自己高超的教 学风格,努力成为一名专家型教师。 总之, 《成长的阶梯》是一本很适用的心理学著作,教师应多使用心理学知 识教育管理学生并保护自己的身心健康。“成长的阶梯”设喻比较形象,但给人 感觉爬梯子的人很淘神费力的,姿态也不从容。想这样比方:教育是一条痛苦并 快乐的河流,不见其发端,不见其终极,但在这条河流上泛舟的人,应该学会欣 赏岸边的花草,享受和风,多一份轻松、自适。


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